大班幼儿数学核心经验区域活动方案的设计与实践

吴蓓 吴娟娟

摘要：本文旨在探讨大班幼儿数学核心经验区域活动方案的设计与实践对幼儿数学核心经验发展的影响。通过观察和数据分析，发现该活动方案能够有效地促进幼儿数学核心经验的发展，同时提高教师的教学能力。结合具体案例，展示了活动方案在实践运用中的效果和成果，并针对实践中遇到的问题和挑战提出了相应的解决方案和发展建议。最后，总结了研究结论，为大班幼儿数学核心经验的发展和教师专业成长提供了有益的参考。

关键词：大班幼儿数学核心经验区域活动方案

一、引言

大班幼儿处于数学学习的关键期，他们需要通过各种途径来获得数学核心经验，以便为未来的学习和生活打下坚实的基础。区域活动是幼儿教育的一种重要形式，它能够为幼儿提供更加自由、自主的学习环境，有利于幼儿的个性化发展和探索欲望的满足。因此，将数学核心经验与区域活动相结合，设计并实践基于大班幼儿数学核心经验的区域活动方案具有重要的意义。

随着幼儿教育的不断发展和改革，越来越多的研究者和教育者开始关注幼儿数学核心经验的培养。大班幼儿处于数学学习的关键时期，这一时期的数学学习对幼儿的未来发展具有重要影响。数学核心经验区域活动方案的设计与实践旨在通过区域活动的形式，为大班幼儿提供更加丰富、多样的数学学习机会，促进幼儿数学核心经验的发展。同时，该方案还能够提高教师的教育教学能力，推动幼儿园数学教育的改进和创新。

二、大班幼儿数学核心经验的理解与阐释

（一）数的概念

在数的概念方面，大班幼儿应掌握基数概念、序数概念，并能够进行数的组成与分解。大班幼儿应能够理解并运用基数概念，如1、2、3、4等，能够理解这些数字代表的物体数量，并能够进行简单的计数活动。序数概念是指数字的大小顺序，如第一、第二、第三等。大班幼儿应能够理解并运用序数概念，能够将数字按照大小进行排列，并能够分辨出自己和别人的序号。数的组成是指将两个数组成一个较大的数，如2和3合起来是5；数的分解是指将一个数分解成多个不同的数，如6可以分解成1和5，也可以分解为2和4等。大班幼儿应能够掌握数的组成与分解，并能够理解分解后的各部分与原数的关系。

（二）形状与空间关系

在形状与空间关系方面，大班幼儿应能够辨识不同的形状，理解空间关系，并进行简单的几何测量。大班幼儿应能够辨识常见的形状，如圆形、正方形、长方形、三角形等，并能够理解不同形状的特征和属性。空间关系包括上下、左右、前后等相对位置关系。大班幼儿应能够理解并运用空间关系，能够分辨出物体的相对位置，并能够在简单的立体图形中找出不同的面。几何测量是指对物体进行长度、宽度、高度等量的测量。大班幼儿应能够掌握基本的几何测量概念，如使用直尺进行长度测量，并能够理解测量单位的概念。

（三）测量与比较

在测量与比较方面，大班幼儿应能够理解测量的概念，掌握比较的方法，并进行简单的排序活动。测量是指用测量工具对物体作出量化描述。大班幼儿应能够理解测量的概念，知道如何使用测量工具，并能够理解测量的结果。比较是指对两个或多个物体进行比较和辨别。大班幼儿应能够掌握比较的方法，如大小比较、长短比较等，并能够理解不同比较方法的结果。排序是指将一组物体按照某种顺序进行排列。大班幼兒应能够掌握简单的排序方法，如按照大小、颜色等进行排序，并能够理解排序的结果。

（四）数学逻辑与推理

在数学逻辑与推理方面，大班幼儿应能够理解分类与集合的概念，掌握模式辨识与创造的方法，并进行简单的计数和概率统计活动。分类是指将一组物体按照某种特征进行分类；集合是指将一组物体作为一个整体进行研究。大班幼儿应能够理解分类和集合的概念，并能够进行简单的分类和集合活动。模式是指一组按照某种规律排列的物体或事件。大班幼儿应能够辨识出简单的模式，如ABBA等，并能够创造简单的模式，如按照一定规律排列物体等。

三、大班幼儿数学核心经验区域活动方案的设计原则与过程

（一）设计原则

适合性原则：活动方案应适合大班幼儿的身心发展特点和数学学习需求。教师设计活动时应考虑到大班幼儿的认知能力、动手能力和兴趣爱好，选择适合他们的活动内容和方式。

趣味性原则：活动方案应具有趣味性，能够吸引大班幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。通过生动有趣的活动形式、材料和互动方式，使幼儿在轻松愉快的氛围中主动参与学习。

互动性原则：活动方案应促进师幼之间、幼幼之间的互动与合作。通过设置合作任务、互动游戏、竞争游戏等环节，培养幼儿的合作与竞争意识，同时提高他们的交流与沟通能力。

发展性原则：活动方案应具有发展性，不仅要关注幼儿现有的数学核心经验，还要注重培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力，为幼儿的未来发展打下基础。区域内设计的材料应该具备多样性和可替代性，以适应不同能力水平幼儿发展需求的变化。

（二）材料选择与准备

材料功能性：选择具有代表性的与数学核心经验相关的材料，如积木、拼图、纸牌等，以便于幼儿在操作过程中理解和掌握数学概念。同时，材料应具有可操作性，能够支持幼儿进行实际操作和探索。

材料适宜性：根据大班幼儿的年龄特点和认知水平选择适宜的材料，确保材料的难度适中，既不过于简单，又不过于复杂。同时，根据不同幼儿的发展水平，提供不同难度的材料，满足不同层次幼儿的需求。

材料安全性：选择安全卫生的材料，确保材料无毒、无味，不会对幼儿造成伤害。应避免选择过于尖锐的边角材料和易引起窒息危险的物品。同时，在材料的使用过程中，应注意提醒幼儿正确使用材料，避免发生意外事故。

（三）活动过程规划与实施

活动导入：通过问题引导、情境创设等方式导入活动主题，激发幼儿对数学核心经验的兴趣和探究欲望。可以运用故事、游戏等形式引入活动主题，使幼儿迅速进入学习状态。

活动开展：在活动过程中，通过示范讲解、互动讨论、自主探索等方式，引导幼儿逐步掌握数学核心经验。应注重培养幼儿的观察能力、操作能力和解决问题的能力，同时鼓励幼儿进行自主探索和自主发现。

大班幼儿数学核心经验区域活动方案的设计与实践

2024年5月上第13期（总第185期）

活动总结：在活动结束后，进行总结评价，肯定幼儿的进步和亮点，鼓励幼儿继续探索和学习。同时，针对活动中出现的问题和不足进行反思和改进，为下一次活动做好准备。

（四）活动评价策略与方法

观察法：通过观察幼儿在活动中的表现和反应，了解幼儿对数学核心经验的掌握情况和发展水平。观察内容包括幼儿的操作行为、语言表达、问题解决能力等。观察法可以及时发现幼儿的问题和困难，为后续的指导和干预提供依据。

作品分析法：通过对幼儿的作品进行分析，了解幼儿对数学核心经验的运用能力和创造能力。作品可以是拼图、绘画等具有数学元素的作品。通过分析作品中的数学元素和创作思路，可以评估幼儿的数学思维和技能水平。

问卷调查法：通过问卷调查了解家长对活动的评价和建议，以便改进和完善活动方案。问卷应包括与活动相关的主题和问题，如活动内容、材料准备、指导方式等。通过收集家长的反馈意见，可以发现活动中的优点和不足，为后续活动的改进提供参考依据。

（五）真实案例的设计与实施过程描述

活动主题：购物游戏

1.活动目标

巩固幼儿对货币的认识，学习使用不同面额的货币进行交易。

培养幼儿的数学思维和计算能力，通过购物活动，学会简单的货币计算和比较。

培养幼儿的社交能力和合作意识，通过购物活动，与同伴进行合作和交流。

2.活动准备

材料准备：各种面值的纸币、商品卡片。

环境创设：在活动区域内布置购物相关主题材料环境。

知识准备：帮助幼儿了解货币的基本知识，如货币的面值、货币的用途等。

3.活动过程

导入环节：通过提问和讨论的方式引导幼儿回忆去超市购物的经历，激发他们对超市商品和货币的兴趣。教师可以出示一些超市商品卡片和货币等材料，引导幼儿观察并讨论它们的特征和用途。

实践活动：幼儿扮演购物者的角色，去超市购物。教师提供各种超市商品卡片，幼儿挑选自己喜欢的商品，根据自己手中的钱数来购买相应物品。教师提醒幼儿在购物过程中注意不同商品之间的价格区别，知道购买两个物品时需要物品价格的总和不超过自己手中的钱币数量，并注意自己手中钱币的面值和找零。在选择商品的过程中，教师需要给予幼儿足够的指导和帮助，确保幼儿能够正确地进行购物和找零。同时，教师需要鼓励幼儿积极参与活动，并注意观察幼儿的表现和反应，及时调整活动目标和材料选择等。如当幼儿出现所购买物品总数超过自己手中的价格的情况时，教师可以适当介入进行引导，引导幼儿通过增加自己购物的钱数或者减少购买物品的数量等方式去解决当下的问题。

分享交流：在活动结束后，组织幼儿进行分享交流，总结购物过程中的经验和问题。教师鼓励幼儿互相交流，分享购物的心得和技巧。同时，针对活动中出现的问题和不足进行反思和改进，为下一次活动做好准备。在分享交流環节中，教师需要注重对幼儿的参与度和表达能力的培养，鼓励幼儿发表自己的看法和感受。同时，教师需要对活动中出现的问题和不足进行总结和反思，为下一次活动做好准备。如在刚刚遇到的钱不够的情况中，当时是以教师介入的方式引导幼儿通过减少购买数量的方式解决。这个问题也可以放在分享交流环节，询问幼儿是否还有其他方式可以解决此问题，以此开阔幼儿的思路，推进幼儿游戏的进一步发展。

活动总结：教师对整个活动过程进行总结，通过观察游戏中幼儿的行为，分析幼儿对于游戏的掌握情况，进一步分析幼儿对于该项数学核心经验掌握的情况。评价幼儿的表现和进步情况，肯定他们在活动中所做的努力和获得的成果。同时，教师还需要针对活动中出现的问题和不足分别从幼儿、教师以及环境的影响等不同角度进行反思和改进，为下一次活动做好准备。在活动总结环节中，教师需要关注幼儿的个性和差异，对不同层次的幼儿进行不同的评价和指导。同时，教师还需要激发幼儿的学习兴趣和自信心，为他们的全面发展打下坚实的基础。

4.注意事项

在活动过程中，教师要关注幼儿的安全和卫生问题，确保活动场所的安全和卫生条件符合要求。

在实践活动环节中，教师要培养幼儿的合作意识和社交能力，鼓励幼儿互相帮助和学习。同时还要注意幼儿的自主性和创造性的发挥。

四、大班幼儿数学核心经验区域活动方案的实践效果评估与优化策略

（一）实践效果评估

1.幼儿数学核心经验的发展情况

通过观察幼儿在活动中的表现和反应，发现大部分幼儿能够积极参与活动，并在活动中逐步掌握形状、数量、时间等数学核心经验。例如，在拼图游戏中，幼儿能够准确识别形状，并将拼图块正确地放入对应的位置；在购物游戏中，幼儿能够进行简单的货币计算，并正确找零。

2.教师教学能力的提升情况

在设计与实践大班幼儿数学核心经验区域活动方案的过程中，教师需要具备较高的教学能力和专业素养。通过观察和交流，发现大多数教师能够根据幼儿的实际情况和需求，灵活调整活动目标、材料选择和活动方式等。同时，教师还需要与幼儿进行有效的互动，引导幼儿积极参与活动并主动探索数学核心经验。

3.真实案例的实践效果与成果展示

以“小小超市”活动为例，该活动旨在培养幼儿对货币的认识和使用能力，以及简单的数学计算和比较能力。在活动中，幼儿扮演购物者和售货员的角色，通过购买商品和支付货币来掌握货币的使用和计算方法。通过观察和评估，发现大多数幼儿能够积极参与活动，并能够在活动中进行简单的货币计算和比较。同时，教师也能够根据幼儿的实际情况和需求，灵活调整活动方式和材料选择等。

（二）问题与挑战讨论

在实践中，我们也遇到了一些问题和挑战。例如，部分幼儿在活动中表现出消极情绪或不愿意参与活动；部分教师在活动设计和实施中缺乏针对性和有效性。针对这些问题，我们提出以下解决方案和发展建议：

针对幼儿情绪消极或不愿意参与活动的情况，教师可以尝试通过鼓励、引导和创设情境等方式来激发幼儿的兴趣和积极性。同时，教师还可以与家长进行沟通，了解幼儿的喜好和特点，以便更好地引导幼儿参与活动。

针对教师活动设计和实施缺乏针对性和有效性等问题，可以加强教师培训和学习，提高教师的专业素养和教学能力。同时，教师还可以与其他教师交流和分享，互相学习和借鉴，以便更好地设计和实施活动方案。

（三）优化策略

1.调整活动目标

根据幼儿的实际情况和需求，制定更加具体、可行的活动目标，以便更好地引导幼儿参与活动并掌握数学核心经验。

2.改进材料设计

选择更加符合幼儿年龄特点和认知水平的材料，以便更好地激发幼儿的兴趣和积极性。同时，应注意材料的多样性和层次性，以满足不同幼儿的需求和发展水平。

3.完善活动过程

在活动过程中，应注意引导幼儿发现问题、解决问题和总结经验。同时，应注重与家长的沟通和合作，以便更好地了解幼儿的喜好和特点。

4.加强教师培训

通过加强教师培训和学习等方式，提高教師的专业素养和教学能力。同时，应注意与其他教师进行交流和分享，以便更好地设计和实施活动方案。

五、结论

通过本次研究，我们发现大班幼儿数学核心经验区域活动方案的设计与实践对于促进幼儿数学核心经验的发展具有积极的作用。该活动方案以幼儿为中心，充分考虑大班幼儿的身心发展特点和认知水平，通过创设有趣的区域活动环境，提供适宜的活动材料和设计富有挑战性的活动内容，激发幼儿学习数学的兴趣和积极性，培养幼儿的数学思维能力和解决问题的能力。

同时，该活动方案还促进了教师的专业成长和发展。教师在设计和实施活动方案的过程中，需要具备较高的教学能力和专业素养，通过观察幼儿的表现和反应，及时调整活动目标和材料选择等，以适应不同幼儿的需求和发展水平。此外，教师还需要与幼儿进行有效的互动和沟通，引导幼儿积极参与活动并主动探索数学核心经验。

在实践中，我们也遇到了一些问题和挑战。例如，部分幼儿在活动中表现出消极情绪或不愿意参与活动；部分教师在活动设计和实施中缺乏针对性和有效性等。针对这些问题，我们提出了相应的解决方案和发展建议，例如通过鼓励、引导和创设情境等方式来激发幼儿的兴趣和积极性；加强教师培训和学习，提高教师的专业素养和教学能力等。

综上所述，大班幼儿数学核心经验区域活动方案的设计与实践对于促进幼儿数学核心经验的发展和教师的专业成长具有积极的意义。在未来的研究中，我们建议进一步深化对幼儿数学核心经验的理解和认识，不断优化活动方案的设计和实施路径，为促进幼儿全面发展提供更加有效的方法。

参考文献：

1.张迎新.区域活动中教师支持行为促进大班幼儿数学深度学习的研究.沈阳：沈阳师范大学，2022.

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5.肖韵诗.幼儿园大班数学区域活动材料投放的行动研究.重庆：西南大学，2021.

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