高中历史教学中如何运用问题教学法培养学生的批判性思维能力

徐兴兴

摘要：在传统的教学过程中，课堂以教师为权威，所有的教学活动都是建立在教材的基础之上，部分教师只注重提高学习的学习水平，忽略了学生批判精神和独立思考能力的培养。而巧妙地运用问题教学法，让学生将问题贯穿于整个教学活动的始终，让学生对各个教学环节进行思考，这是培养学生批判性思维能力的重要途径。因此本文针对高中历史教学中如何运用问题教学法培养学生的批判性思维能力进行研究，说一说我的看法。

关键词：高中历史教学  问题教学法  批判性思维能力

引言：随着新课改的不断深入，一些传统的教学方法已经不再适合今天的教学课堂，教师的教学方法直接影响了课堂教学的有效性。在高中的历史教学中不仅仅是要让学生的学习水平有所提高，而且更应该在于提高学生的能力，而培养学生的批判性思维，不仅可以加深学生对历史知识的理解，而且还能够让学生学会思考，这对学生的学习和成长有很大的帮助，因此针对高中历史教学中如何运用问题教学法培养学生的批判性思维能力进行研究，说一说我的看法。

一、转变传统的教学观念，提升教师的专业素养

一些传统的教学观念已经不能够满足当今学生的学习需求，教师要摒弃传统的教学观念，坚持与时俱进的原则，不断地在自己的专业领域里钻研和学习，提高自己的专业水平。教师在教学过程中不仅要具备过硬的专业知识，而且还应该记住教师不仅是教书育人，而且也是一个自己终生学习的过程，这也是将科学发展观融入到实际的教学观念中，才会发挥教师教学的最大价值。特别是针对于人教版高中历史教学中，对教师的专业知识的要求也比较高，比如学生在学习某个中国近代史历史事件的过程中，学生看似学的是一个历史事件，但是很有可能在此次事件发生的同时，世界上又发生了一些历史事件，因此学生要将历史知识作为一个整体来看，加强事物之间的内在联系，这是在考验学生的能力，同时对老师也是一种挑战，因此教师一定要改变传统的死记硬背的教学方法，不断更新自己的教学观念，提升自己的专业素养，对自己专业范围内进行深入和研究，深化自己对历史的理解和认识，才能够有效地提高自己的教学水平。[1]

二、营造民主、批判的教学环境

高中的历史所包含的知识点比较繁杂，内容含量也比较大，如果教师只是单方面的自己不停地讲述知识点，而忽略了学生对所讲的知识点所反映出来的问题，一方面不太符合教学实际，另一方面也不利于学生的发散思维和批判精神的培养，一定程度上影响了教学效果和质量，因此教师应该主动积极地为学生营造民主、批判的教学环境，并且学生在提出质疑的同时，教师要对学生进行鼓励，从而让学生根据自己的学习方式来理解某一个历史知识。在实际的历史教学中，老师可以利用问题的提出为学生创造一种学习情境，让学生提出质疑并形成自己的想法，鼓励学生对历史知识的探索，并逐渐形成一种批判课堂氛围，从而培养学生的批判性思维。比如在教学人教版高中历史《经济全球化趋势》中，教师可以为学生创造一定的问题情境：出示“波音飛机在美国以外零部件供应地示意图”，让学生对这个示意图进行分析，一方面说明了跨国公司充分地利用了当地的优势资源，在全球范围内寻找最佳的零部件供应商，另一方面更说明了经济全球化的趋势。通过这个教学情境，对学生们进行问题教学，让学生对经济全球化趋势的利弊进行讨论。发达国家为什么要将零部件的生产放在发展中国家呢？那这些国家为什么要接受呢？对他们有什么样的好处和弊端呢？通过这些问题的设置，加深学生对历史的认知和理解。[2]

三、落实深化问题教学法

落实深化问题教学法首先在于情境的创设，然后引导学生发现问题，学生在这个过程中不断地论证、分析、探索，最后得出结论。这整个过程的学习和探究对于学生的批判性思维起着很重要的作用。比如在教学古代史中，向学生提出这样的问题：为什么说商代文化是一个灿烂的文化？在这个年代里，奴隶的身份低微，那奴隶社会和原始社会相比，到底是一种进步还是倒退？这个问题是一个开放性的问题，需要学生通过查找资料去反复地论证，这个问题需要学生一分为二地看问题，学生们在对奴隶制度进行分析时，会认为奴隶制度是非常残酷的，而且是非常落后的，也非常否定这种社会制度，但是我们更应该认识到奴隶制度是伴随着生产力发展才产生的一种制度，在这个制度里，通过大量的奴隶，在内部进行简单的分工，能够进一步提高工作效率，从而推动生产力的发展，当产生劳动力过剩时，部分从事体力劳动的人还可以从事脑力劳动，这些都说明了奴隶社会取代了原始社会在很多方面的进步。通过这个问题的提出，可以培养学生的发散性思维，从而引发学生对历史的学习产生兴趣。[3]

结语

综上所述，高中的历史学习内容繁杂，对于高中历史学习提出了更多的挑战，教师要想提高自己的教学水平，首先要树立正确的教学观念，不断地提高自己的专业素质，树立终身学习的观念；其次是要给学生营造一个民主、批判的教学环境，为学生创设一定的问题情境，从而加深学生对历史知识的理解；最后是将问题教学法进一步地深化和落实，培养学生的发散性思维和批判性思维。希望这些建议能够对学生的历史学习有一定的帮助。

参考文献：

[1]王楠楠.问题教学法在高中历史教学中的应用[J].现代交际，2020（23）：22-24.

[2]吴云.高中历史教学中批判性思维的培养策略[J].求知导刊，2019（38）：85-86.

[3]苏小琴.问题情境：强力助推高中历史情思教学[J].名师在线，2020（35）：14-15.