从语篇的角度解读文学类文本

摘 要：语篇教学应成为一种初中语文教学的重要理念与方法，它强调语篇中的重要意象与意境、意群之间的衔接与连贯、言说方法的编码与解码以及探赜言说者的言说意图。《秋天的怀念》一文具有情感的双向性，一方面，母亲凭借伟大的母爱，把生的希望留给儿子；另一方面，作者本人最终感悟到母亲的希望。此外，还应反复揣摩作者对自己当时没有领悟、体谅母亲良苦用心的愧疚与自责。从语篇的角度，对《秋天的怀念》进行阐释，试图建立一种解读文学类文本的教学范式。

关键词：初中语文；语篇教学；《秋天的怀念》；文本解读

作者简介：王海翔（1989—），男，江苏省昆山市周市中学。

近几年，语篇教学理论在语文教学界逐渐成为一门显学，王清老师的《从语篇学的角度解读实用类文本——以〈纪念白求恩〉为例》、董晓强老师的《语篇结构下的文本解读路径》和贡如云博士的《语文课程亟待引进语篇知识》成为初中语文语篇教学的先声。对于文学类文本的解读方式有千万种，语篇解读是其中关键的一种。笔者以课文《秋天的怀念》为例，从“言语意脉”“言语意蕴”“言语意图”三个层面对初中语文语篇教学展开探讨。

一、言语意脉：衔接与连贯

衔接是指形式的衔接，连贯指意义的连贯，衔接与连贯是语篇结构方面的重要特征，也是语篇最本质的特征。在语文阅读教学中，教师应引导学生关注句子衔接的手段、组织语段的方式、语篇的表层结构与深层思路、文脉的内在一致性等问题［1］。

在《秋天的怀念》中，史铁生明白母亲所说的“好好活儿”的过程并不是一蹴而就的，而是一个慢慢咀嚼、逐层递进的过程。从心理学角度来看，人的思想转变过程往往是渐进的、非线性的，因此厘清史铁生由暴怒无常到最后懂得母亲的“好好活儿”的思想转变过程至关重要。

语篇第1段重点叙述了史铁生双腿瘫痪后的暴怒无常，以及母亲的伤心、痛苦与想要安慰却无从下手的无奈；第2段是史铁生通过妹妹得知了母亲的严重病情；第3段描写史铁生试图宽慰母亲，母子之间展开了一次细腻的互动，对话开始有了温情；第4、5段写母亲病情恶化；第6段描写了母亲的遗言；第7段叙述了史铁生和妹妹一起去北海看菊花，完成母亲生前未达成的心愿。分析可知，第2段和第4、5、6段是文章的衔接与连贯处。

师：对于“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”这句话，同学们认为哪些字词应该重读？

生1：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。“常常”是副词，表示频率高，意味着母亲的肝疼、肝病非常严重，但是她没有把这个消息告诉双腿瘫痪的儿子，不想让儿子担心。

生2：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。“整宿整宿”运用了叠词修辞手法，强调“一整个晚上”，说明母亲的疼痛不仅频率高，而且持续时间很长，可见母亲已经到了“那步田地”。

生3：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。“了”在此处读“liǎo”，放在动词后，跟“不”连用，表示“不可能”的意思，說明母亲在严重的病情下无法入睡。不是她不想睡，而是疼得根本睡不着，这得多痛苦啊！

追问：你认为一个人如果晚上没睡好，第二天还有精神吗？

生3：肯定没有精神，但是母亲还要故作精神，去照料她那瘫痪的儿子，足见母亲的不平凡。

师：我们换位思考一下，假如你是史铁生，当你得知这个消息之后会是什么反应？

生4：我会感到惊讶。母亲的病情我居然一点儿也不知道，但是她还在为我操心，既要在生活起居上照顾我，还要注意我的情绪波动。

生5：我会感到惭愧。母亲瞒着自己的病情，却还在照顾我的病情和心情，而我还在不停地发脾气，实在是不应该啊！

师：看来大家都能感受到史铁生的情感，但是还不太精准。我们来朗读语篇第3段中母子之间的对话，注意朗读语气，尤其是史铁生的语气。

展示PPT：

（母亲）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

（史铁生）“什么时候？”

（母亲）“你要是愿意，就明天？”

（史铁生）“好吧，就明天。”

（母亲）“那就赶紧准备准备。”

（史铁生）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（母亲）“看完菊花，咱们就去‘仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿……”

师：母亲的语气与神态应该是一致的，原文中已经描写了母亲的神情举止，那么史铁生的话语应具有怎样的语气呢？

生6：“什么时候？”应读出一种平淡、舒缓的语气，因为史铁生原先还处于暴怒无常的状态，在得知母亲病情后，他内心产生了波澜，但此时还没有完全打开心结，只是在回应母亲，不想让母亲看到自己的自暴自弃。“好吧，就明天”应读出一种肯定的、同意母亲建议的语气，说这句话是为了缓和气氛，照顾母亲的心情。“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”这是史铁生对母亲“赶紧准备准备”这句话感到难为情，他心中存在想要认错却又说不出口的尴尬心理，因而故作厌烦。如果史铁生真的嫌烦，他不会去，而且语气会是“烦不烦！”，而不是以问号“？”作结尾。

师：从第1、2、3段的衔接与连贯来看，史铁生在得知母亲“常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”之后，很有可能产生惊讶、愧疚之情，但更多的是对自己过激的行为和情绪而产生的难为情的心理——“原来母亲的病这么重，遭了这么多罪，但是她从来没有跟我说过，也没有跟我发脾气；可我却这么对她，实在是不应该啊！”这是史铁生情感的第一次触动，也是第一次转变，第二次则是第4、5段。

师：分析“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”。

生7：“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、永远的离去毫无准备。如今想来，真可谓肝肠寸断、追悔莫及。

师：史铁生此次的愧疚之情是无比强烈的。当从别人口中得知母亲的临终遗言时，史铁生又会有怎样的思想触动呢？

展示PPT：母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”昏迷是一种完全意识丧失的类型，是临床上的危重症。昏迷时，患者的思维、判断、言语、记忆等以及对周围事物的反应能力完全丧失……

生8：也就是说史铁生母亲在生命即将达到终点的时候，最为记挂的还是她的两个孩子。

追问：“和”一般连接两个什么成分？

生8：并列成分。

继续追问：那你觉得母亲在临终之时，意识清醒的最后瞬间，心目中儿子和女儿的地位是一样的吗？

生9：从语法来看，“和”连接两个并列成分，如果把儿子和女儿的位置互换，从语义角度来看是没有发生改变的，但是从语用角度来看就有点微妙了。显然在母亲意识清醒的最后瞬间，她仍然放不下自己那个“有病”的儿子，因为“他曾经不停地捶打着自己的双腿”，心里想着“我可活什么劲”，还没有完成北海看菊花的心愿。当史铁生听到这句话时，内心的愧疚达到极点，同时自责与悔恨也到达了极点。

师：由此可见，在这篇文章中，史铁生的情感脉络是从“惊讶、有点愧疚、有点难为情”到“愧疚加深”，再到“愧疚、自责与悔恨到达极点”的过程。

语段组织形式的关键在于衔接与连贯，语段的巧妙组织构成了语篇。语篇最核心的特征之一就是文脉、意脉，能够体现思维的连续性与深刻性。

二、言语意蕴：意象与意境

《文心雕龙·神思》有言：“然后使玄解之宰，寻声律而定墨，独照之匠，窥意象而运斤。此盖驭文之首术，谋篇之大端。”［2］从“意象”概念的发展史来看，它并不是古典诗学的独有、专属之物，而是属于一切之“文”。

师：文章的题目是“秋天的怀念”，作者选取了哪些关于秋天的景物？

生11：①望着望着天上北归的雁阵；②看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落；③又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……

追问：你认为作者选取这些景物、描绘这些意境的目的是什么？

生11：大雁在天上自由地翱翔，它们要回南方过冬，如此健康、幸福，而“我”却如此不幸，显然是以乐景衬哀情。窗外树叶飘落，作者运用了拟声词“唰唰啦啦”，可见已到了深秋时节，万物凋零。母亲怕“我”触景伤怀，所以赶紧“挡在窗前”，还用“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”这句话来转移“我”的注意力，足见母亲的良苦用心。

师：菊花给你留下了怎样的印象？

生12：生命力旺盛，生机勃勃，充满活力。

追问：文章的开头，史铁生看到北归的雁阵都会砸玻璃，母亲还担心史铁生因树叶飘落而萌发轻生的念头，那么他看到的菊花为什么会是淡雅、高洁、热烈、泼泼洒洒的呢？

生12：因为此时史铁生已懂得了母亲“好好活儿”的意思。母亲从病重到生命的尽头，一直挂念着史铁生。史铁生一开始没有明白母亲的心意，到最后感到自责与愧疚；换言之，母亲把生的希望留给儿子，儿子最终也醒悟了过来——“又是秋天”，他和妹妹去北海看菊花，完成母亲的遗愿。

师：王国维在《人间词话》中讲，“有我之境，以我观物，故物我皆著我之色彩”。足见赏菊的史铁生已不再喜怒无常，也没有轻生的念头，而是拥有了活下去的勇气。

师：有趣的是，《秋天的怀念》其实写了两个秋天，一个是母亲生前的秋天，一个是母亲去世后的一个秋天，作者如此营造了怎样的意境？

生13：“秋天”一词的内涵具有两面性，一方面，秋天是成熟和丰收的时节，另一方面，秋天也是万物开始凋零和衰败的季节。史铁生双腿瘫痪之际，看到雁阵北归、树叶飘落，无疑会感到悲伤，而母亲的病逝使得这种凋零、衰败从肉体的苦痛上升到肉体与精神两方面的打击。然而，母亲把生的希望留给了史铁生，史铁生最终也明白了母亲的话语，虽然肉体还是无力的，但是精神已重获新生。在下一个秋天，史铁生体会到了母爱的坚忍与伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命的真谛，于是他走向了“成熟与丰收”。

意象与意蕴的双层叠加丰富了文章的意蕴，增加了文章的深度与厚度。

三、言语意图：编者与作者

任何语篇的写作都带有某种话语意图，文学类语篇尤甚。语文教学以“阅读”为主，不论是从社会文本变为教学文本，还是从原生价值到教学价值，一般受限于四种思路：作者思路、编者思路、教师思路与学生思路［3］。

（一）编者的意图

统编版语文教材采用“双线组元”的方式，一方面考虑语文要素（知识），另一方面兼顾人文主题。《秋天的怀念》是统编版语文教材七年级上册第二单元的第一篇课文，这个单元的人文主题是“亲情”。围绕这个主题，教材选编了当代作家史铁生的《秋天的怀念》、莫怀戚的《散步》、收录印度诗人泰戈尔的《金色花》和当代诗人冰心女士的《荷叶母亲》的《散文诗两首》以及《〈世说新语〉二则》（《咏雪》和《陈太丘与友期行》）。这个单元的语文要素是重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化，在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。

编排《秋天的怀念》一文，从编者的思路来看，一方面是训练学生的朗读能力，另一方面则是加深学生对亲情的理解和感受，丰富学生的情感体验。亲情仅仅是爱吗？这显然是片面的。《秋天的怀念》除了彰显母爱的伟大与崇高，还展现了作者对母亲的愧疚之情。

（二）作者的意图

伟大的作者从来不把自己的情感直白地宣泄出来，而是将其凝于字里行间，這就需要我们认真咀嚼、品读优秀的文章。美国叙事学家韦恩·布思（Wayne Booth）认为，任何一个文本都有两个“作者”——“真实的作者”和“隐含的作者”，它们之间的区别是：“真实的作者”是“处于日常生活中的这个人（涉及此人的整个生平）”，“隐含的作者”是“处于创作过程中的人（以特定的立场来写作的人）”［4］。史铁生出生于1951年，1972年因双腿瘫痪回到北京；1977年，史铁生26岁，而他的母亲于这一年就永远地离开了人间。《秋天的怀念》创作于1981年，距离母亲去世已经过去了4年。换言之，《秋天的怀念》创作于母亲去世之后，是一篇回忆性散文。在创作回忆性散文时，作者在事件发生时的心境、情感与理性认知，以及在事件发生后到文学创作前的心绪，都会直接影响创作过程。在《我与地坛》中，史铁生写道：

那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

…………

随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

时隔多年，史铁生终于明白了母亲的用意，明白了她的坚忍，因而仅仅把《秋天的怀念》的主旨立足于母亲的伟大是有失偏颇的，同样重要的是母亲的坚忍、母亲带给儿子希望和活下去的勇气、儿子明白母亲用意之后产生的“好好活下去”的信念以及儿子因之前“不懂”母亲的用意而生发出的自责与愧疚之情，这些复杂多元的情感是作者想与读者分享与传递的。

语文课程的学科素养主要表现在“语言建构与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”与“文化的传承与理解”四个方面，语文教学则主要凭借语篇。语文教师要带领学生涵泳于语篇，寻绎其内在意脉、情感起伏动因与逻辑规律；借助意象与意境，品读、批注作者通过简约化的物象、事象、语象等传达出来的丰盈的意蕴；最终明确言语者的话语意图，把握言语目的，发展言语思维。

［参考文献］

贡如云.语文课程亟待引进语篇知识［J］.中学语文教学，2018（3）：8-11.

刘勰著，范文澜注.文心雕龙注［M］.上海：华东师范大学出版社，2020：416.

张秋玲.语文教学设计：优化与重构［M］.北京：教育科学出版社，2012：112.

申丹，王丽亚.西方叙事学：经典与后经典［M］.北京：北京大学出版社，2010：172.