游戏教学在幼儿教育中的应用探究

摘 要：基于回归儿童本位的幼儿教育理念与游戏教学的视角，从环境、材料、方式三个方面，探究如何在幼儿教育中加强游戏教学的应用，旨在促进幼儿的健康成长。具体来说，在游戏教学环境方面，从传统的环境预设向游戏空间留白过渡，为幼儿创设自由而又宽松的环境；在游戏教学材料方面，从传统的固化材料向灵动材料转变；在游戏教学方式方面，从传统的教师主导向学生自主选择转变。

关键词：游戏教学；幼儿教育；教学环境；教学材料；教学方式

作者简介：张亚婷（1992—），女，甘肃省兰州市永登县河桥镇中心幼儿园。

在幼儿教育中，游戏对幼儿的学习与发展具有重要的作用。在开展幼儿游戏教学的过程中，教师要充分发挥指导作用，结合幼儿的兴趣与身心发展需要，从游戏教学环境、材料、方式三个方面完善教学设计，为幼儿提供发挥才能的舞台，使幼儿能通过轻松、愉悦的游戏活动学习知识技能，发展个性。

一、基于幼儿教育需要，优化游戏教学环境的应用

在幼儿教育中开展游戏教学时，教师应围绕教育目标，从游戏场地、空间、场域三个方面，优化游戏教学环境，注重游戏空间留白，采用自主化、个性化的方式，丰富幼儿的游戏经验，提升幼儿的游戏水平。

（一）优化幼儿游戏场地

幼儿游戏教学活动主要在角色区中实施。目前来看，幼儿园大都仔细布置了角色区，设置了不同的游戏标识，投放了固定的游戏材料，为实时游戏教学做好了场地准备。但是这样的游戏活动违背了“儿童中心论”，幼儿在游戏场地中处于被动学习的状态，缺乏主动创造行为，学习效果不佳。对此，教师应从以下两个方面改进：第一，要及时除去详细的游戏标识、固化的游戏材料标签等；第二，要将角色区的各种材料按照装扮、工具、玩具等类型进行分类集中摆放。

（二）拓展幼儿游戏空间

幼儿园的角色区通常是固定的，各个区域的范围有明确规划，这限制了幼儿自主规划游戏空间的能力的发展。对此，幼儿园应考虑到幼儿的多样化需求，开放游戏空间，以让幼儿充分发挥自主性和创造性，能够自己決定在哪个区域进行游戏。具体来说，教师在布局游戏空间时，既要做到内外连通，又要做到区域联动，让幼儿能够在不同的区域之间自由流动，如将美术区与数学区相连，让幼儿在游戏中自然地接触到不同的学科知识。改善游戏空间的布局，让幼儿在自主规划的游戏空间中开展游戏活动，进行多元的区域联动游戏，自由地学习知识，可以有效提高幼儿的自主性和创造性，培养幼儿的决策能力和自信心，促进幼儿的全面发展和成长。

（三）拓展幼儿游戏场域

为了拓展幼儿的游戏场域，在游戏教学中，教师需要加强对户外空间的利用，使幼儿从中探索和发现更多的知识。比如，教师可针对幼儿能力不同的特点，在户外设置难度不同的攀爬架，让幼儿结合自身能力选择游戏内容，表达自身的游戏想法和观念。能力不足的幼儿，可以选择难度较低的游戏项目，如爬梯、轮胎；能力较强的幼儿，可以挑战难度较高的游戏，如爬杆、爬绳。如此，让幼儿结合自身的实际，在自主选择的游戏场域中表达自我、挑战自我、展示自我，能使幼儿深化对游戏教学环境的感知，真正成为游戏的主人［1］。

二、基于幼儿游戏需要，优化游戏材料的应用

在优化幼儿游戏教学环境的基础上，教师还要紧密结合幼儿游戏的需要，以材料投放为着力点，引导幼儿加强与游戏材料的互动，深入挖掘游戏材料的价值，以满足幼儿游戏的需要，达到幼儿教育的目的，实现游戏材料的优化应用。

（一）拓展游戏材料的选择空间

目前常见的幼儿园材料投放以区域为界，导致幼儿在游戏中的材料选择空间十分有限。为突破目前的材料投放局限，拓展幼儿材料的选择空间，教师可准备材料收集箱子，创设开放式游戏环境，提供多元化游戏材料，鼓励和引导幼儿收集和整理材料，让幼儿自主探索与创作，充分发挥幼儿游戏的教育作用。

（二）拓展幼儿游戏的材料支架

传统幼儿游戏教学材料往往较为固定，未能有效发挥作为幼儿动手操作和游戏探究的支架作用。为了丰富材料投放类型，为幼儿游戏活动提供支架，教师应注重以下工作的开展。

一是结合幼儿教育主题和游戏教学的需要，合理投放材料，并适时增减材料。例如，在中班开展“藏在夏日里的缤纷”主题活动时，教师可为幼儿提供扇子、太阳帽、棒冰与卡纸拖鞋模型，让幼儿深入了解夏天的特点和风情，并通过让幼儿制作和装饰这些物品，提升幼儿的手工技能和创造力。幼儿需要使用各种颜料和画笔，在扇子和太阳帽上画出自己的设计，或者使用各种材料制作出独特的拖鞋模型。在制作、展示和销售过程中，他们能互相帮助，分享经验和快乐，这能培养幼儿的团队合作能力和社交技能。

二是结合季节变化合理投放材料。例如，进入秋季以后，教师可给幼儿投放谷物、树枝、树叶及花草等，让幼儿自主开展制作和创意活动。秋天是丰收的季节，谷物和果实等都可以作为幼儿活动的材料，教师可引导幼儿进行分类、测量、排序、创意制作等活动。而秋天的树枝和树叶颜色丰富，形状各异，幼儿可以观察树叶的颜色、形状，比较不同种类树叶的差异，用树叶进行粘贴画、拓印画等创作活动。对于秋天的花草，如菊花、秋海棠、金盏花等，幼儿可以通过观察和照顾这些植物，了解植物的生长过程，也可以用这些花草进行装饰和创作活动。

三是结合幼儿兴趣投放材料。教师可以采取谈话、发放调查表等方式，了解幼儿游戏兴趣，以满足幼儿教育需求为导向，结合幼儿的实际游戏情况，针对性地投放材料。同时，教师投放的材料应具有多样性，以确保材料能够适应不同兴趣和能力水平的幼儿。在游戏环节中，教师应秉承从简到繁、从浅到深的原则投放材料，以使游戏材料成为幼儿游戏的源头活水，在不断推陈出新中，增强幼儿的认知能力和游戏能力［2］。

三、基于游戏教学需要，优化游戏方式的应用

为了满足游戏教学的需要，教师需要变革游戏方式，促使幼儿从传统的盲从式学习向自主式学习转变。具体来说，可以采用自主计划、自主协商和自主推进的方式，实现寓教于乐的游戏教学目标。在这一过程中，应给予幼儿展示自身想法与感受的机会，使得每个幼儿都能在游戏情境中链接新旧知识，不断积累游戏经验，感受幼儿教育的魅力。

（一）游戏自主计划

在传统的幼儿游戏教学中，为达到传授某种知识的目的，往往是由教师制订游戏计划，幼儿则跟随教师逐步完成计划。这种游戏教学方法具有局限性，不利于幼儿的个性化发展。对于小班幼儿，教师可以借助贴图的方式，让幼儿自主选择游戏；对于中班幼儿，可以引导幼儿自主选择游戏，设计游戏玩法；进入大班后，幼儿的自主意识有所增强，所以对于大班幼儿，应引导其自主拟订游戏计划。这样的优化措施有助于激发幼儿的游戏热情，增强幼儿的任务意识，为游戏教学顺利实施奠定基础。同时，教师应从传统的安排、指导的角色，转换成与幼儿一起游戏的参与者，在了解幼儿游戏计划后，帮助幼儿完善、优化游戏计划。在游戏实施之前，可以采用小组讨论的方式，让幼儿之间自主交流游戏计划和游戏想法，为游戏教学成效提升奠定坚实的基础［3］。

（二）规则自主协商

在协助幼儿制订游戏计划的基础上，教师应重视结合游戏的推进，与幼儿一起协商游戏规则，及时对规则进行调整和优化，强化幼儿的规则意识，以在提升幼儿游戏水平的同时发挥游戏教育作用。例如，“动物乐园”是一个为幼儿设计的角色扮演游戏，通过扮演不同的动物角色，幼儿能够学习动物的不同特征、习性，意识到保护动物的重要性。游戏需要准备各种道具，如狮子、老虎、熊猫、长颈鹿等动物的图片或模型；动物乐园的地图，包括动物栖息地、活动区域等内容；动物卡片，包括每种动物的基本信息、习性等。在幼儿自主协商的前提下，教师制订游戏规则为：幼儿分别扮演不同的动物角色，通过模仿动物的声音和动作来表现该动物，且每个动物都有自己的任务，比如狮子要捕猎、熊猫要找竹子等，幼儿要根据所扮演的角色完成相應的任务。在完成任务的过程中，幼儿还需要与他人合作，共同解决问题，遵守“保护动物”的原则，制订“动物保护公约”，彼此之间不能发生冲突。

开始游戏前，教师要引导幼儿了解各种动物的基本信息和习性，为游戏做准备。幼儿则要根据自己的兴趣选择不同的动物角色，并进行扮演。在游戏中，幼儿需要按照所扮演角色的任务进行活动，同时要与其他动物角色互动和合作。教师要引导幼儿在游戏中发现和解决问题，并及时调整和优化游戏规则。游戏结束后，教师要与幼儿一起回顾游戏过程，总结经验教训，为下一次游戏做准备。

为了增加游戏的趣味性，增强游戏的教育意义，教师可对游戏规则进行优化。一是任务挑战化。为提升游戏的挑战性和趣味性，教师可以为每个动物角色设计一系列的任务，这些任务有一定的难度，需要幼儿通过思考、观察和操作来完成。例如，熊猫需要找到一定数量的竹子，而狮子则需要捕获一定数量的猎物。二是增加互动环节。为了培养幼儿的社交技能，教师要为幼儿增加一定的交流活动。比如，要求狮子和老虎合作捕猎，熊猫和长颈鹿一起保护森林，以此提升游戏的互动性。三是设立奖励机制。为激励幼儿积极参与游戏，教师需要设立奖励机制。例如，完成任务的幼儿可以得到一张动物贴纸或者其他小奖励；对于在游戏中表现出色的幼儿，教师需要给予特别的赞扬和奖励。四是鼓励幼儿提出建议和想法。这样不仅能让幼儿更好地理解和遵守游戏规则，也能培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。五是加强游戏评价与反思。在游戏结束后，教师要组织幼儿进行游戏评价和反思，引导幼儿讨论自己在游戏中的表现以及遇到的困难和挑战。通过这种方式，教师能够了解幼儿在游戏中的表现，并针对问题及时给予指导和帮助［4］。

（三）玩法自主选择

在游戏教学中，教师可以为幼儿提供手工操作流程图，引导幼儿通过自主选择、观察、操作，分工合作，实现游戏与幼儿生活经验的对接。例如在“搭桥”游戏中，为了优化游戏玩法，教师应提供明确的游戏目标和规则，并在游戏开始前向幼儿解释清楚，这有助于幼儿在游戏中进行自主选择和观察，并根据规则进行操作。在游戏中，引导幼儿根据自己的兴趣和能力选择不同的角色，并明确各自的职责，使其学会观察和反思，结合生活经验进行实践，能够让其在游戏中找到游戏与现实生活的联系。教师还要关注幼儿需求和情感状态，鼓励幼儿积极参与游戏，充分发挥创造力［5］。

结语

游戏教学在幼儿教育中的应用，要基于回归儿童本位的幼儿教育理念，从幼儿游戏教学环境、材料和方式三个方面加以改进，以充分激发幼儿游戏兴趣，发挥幼儿主体作用，让幼儿在游戏教学中习得更多知识，积累更多经验。

［参考文献］

张溶.游戏化教学在幼儿教育中的应用价值及应用策略［J］.当代家庭教育，2023（8）：86-88.

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