探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用

摘 要：幼儿园美术活动是实施美育的重要途径，是发展幼儿审美素养的关键路径。生活化材料也被称为低结构性材料，近些年来在幼儿教育中得到了广泛运用，并取得了较为显著的教育成效。基于生活化材料的投放原则及运用价值，从“参与兴趣”“本土文化”“创意美术”“生活场景”“多元构建”五个视角出发，对生活化材料在幼儿园美术活动中的运用策略展开探讨，以供一线教师参考。

关键词：生活化材料；幼儿园；美术活动

作者简介：陆琴（1990—），女，江苏省南通市海门区月亮湾幼儿园。

艺术创意灵感往往源于生活，生活现象、情境等都可成为艺术创作的源泉。深度剖析生活化材料，从物质层面出发，其包含常见的生活物品；从精神层面出发，生活现象或生活事件也可看作独特的生活化材料。将生活化材料融入幼儿园美术活动中，可打破传统高结构材料主导的教育模式，丰富幼儿生活经验，拓宽幼儿美术创作思路，为教学活动注入全新活力。基于此，幼儿教师应加强对生活化材料的开发与运用，立足本班幼儿实际情况，利用生活化材料构建创造性美术课堂。

一、生活化材料的投放原则

（一）安全第一原则

在甄别与筛选生活化材料时，教师需要遵循“安全第一”原则，确保美术活动中使用的生活化材料的安全性，避免出现意外情况。比如：玻璃制品具有易碎、锋利的特点，容易划伤幼儿，因此不宜作为活动材料；化妆品空瓶里残留的化学物质可能会对幼儿造成影响，也不宜作为活动材料；等等。

（二）易取易放原则

生活化材料最具价值的功能，便是“便于取放、随处可见”。生活化材料大到废旧家用电器，小到报纸、塑料袋，都可以用于幼儿美术活动。“易取易放”原则要求选用的生活化材料具备上手快、好操作的特点，可以拉近幼儿与材料、美术活动的距离，为教师的材料收集工作减少压力。

（三）简单便捷原则

3—6岁幼儿的认知水平不高，所储备的生活经验有限，思维处于具体形象思维阶段，具有动手操作能力弱、注意力难以长时间集中的年龄特点。“简单便捷”原则，即保证生活化材料处于简单、易加工的状态，以为幼儿美术活动提供便利，达成教育活动目标［1］。

（四）环保实用原则

生活化材料的运用，重点在于对生活中的废旧物品进行二次加工，重视发展幼儿的艺术素养。“环保实用”原则，要求教师在运用生活化材料构建课程活动时，向幼儿传递节约、环保的观念，以增强教育活动的实效性，在说、做、玩中将环保理念根植于幼儿心灵深处，有效地发挥生活化材料的教育价值。

二、生活化材料在幼儿园美术活动中的运用价值

在幼儿园美术活动中运用生活化材料，具有突出价值。第一，生活化材料能激活幼儿对美术活动的创作兴趣。其与幼儿生活联系紧密，能调动幼儿的生活经验，激发幼儿的探究兴趣，予以幼儿无限想象、创作的空间，提升幼儿美术学习和创造的质量。第二，生活化材料的运用，有助于幼儿审美素养的发展。多元的生活化材料能让幼儿在想象、構思、创造中，发现美、创造美、表达美。第三，生活化材料可促进幼儿创新思维的发展。幼儿通过对生活化材料的加工与改造，能实现创新思维及创造能力的发展。第四，生活化材料有助于幼儿个性发展。在开发与运用不同材料的过程中，幼儿能自由地表达自己对艺术作品的想法，并有效提升认知水平［2］。总而言之，生活化材料具有极高的教育价值，教师应加强对其功能的开发与运用，以促进幼儿教育质量的提升。

三、生活化材料在幼儿园美术活动中的运用策略

（一）引入生活材料，激发幼儿美术参与兴趣

在传统的幼儿园美术活动中，活动所用材料多为高结构性材料，开展形式与活动模式得不到更新，这影响了幼儿参与美术活动的兴趣。在生活化材料开发中，教师需要加强对生活中不同材料的关注，结合幼儿活动兴趣，将合适的生活化材料引入教学活动中，借助材料激发幼儿美术参与兴趣，在自由创造中促进幼儿审美素养的提升。

例如，在“间餐”时间，幼儿需要独立剥橘子，剥下的橘子皮便可用在美术活动中。教师可向幼儿提出“橘子皮像什么？”“可以用它画画吗？”“能用它做出什么造型？”等问题，鼓励幼儿展开想象，对生活化材料进行创意开发，激发幼儿参与美术活动的兴趣。再如，每周一，全园幼儿会穿着一样的园服参加升旗仪式，在换下园服时，幼儿常常会拿错衣服。教师可抓住这一教育契机提出问题：“我们可以用哪些生活中的物品做衣服的小标识呢？”以让幼儿对不同生活材料进行加工，顺利实施美术活动，发展幼儿的创造思维。

（二）挖掘地域优势，丰富幼儿创作选择

材料是幼儿开展各项学习活动的基础，丰富的活动材料可为幼儿提供更多活动选择。教师应广泛收集并合理投放生活化材料，并利用好家庭教育资源，让家长为幼儿提供活动基础保障，确保幼儿美术活动有序展开。在此基础上，教师还可以对本土教育资源进行开发，以本土文化丰富幼儿的创作选择，利用地域优势构建特色美术活动。

例如，在农村幼儿园中，丰富的农作物及农副产品是美术活动生活化材料的重要来源，教师可在班级中为幼儿准备麦穗、谷粒、豆荚、秸秆、葵花盘、高粱头等，拉近幼儿与美术活动的距离，并让其根据自己对材料的理解，自由地进行艺术创造。在海滨城市的幼儿园中，教师可依托独特的“海文化”，为幼儿准备海螺、海星、贝壳等生活化材料，提高美术活动的趣味性。而在我国少数民族地区，教师可将民族文化中的内容融入美术活动中，为幼儿提供更多创作灵感。

（三）构建创意美术，激活幼儿想象思维

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动［3］。生活化材料能满足幼儿大胆创造、自由调整的艺术需求，可帮助幼儿实现多样化的游戏想法。基于生活化材料特点，教师可为幼儿构建创意美术活动，激活幼儿的想象与创造思维，通过艺术创作促进幼儿个性化发展，让幼儿感受到艺术活动的无限魅力。

例如，在美术活动“大大小小的盒子”中，教师可以盒子为主题，让幼儿对不同的盒子进行加工与改造，完成美术创造。首先，教师可让幼儿自主收集生活中的废旧盒子，并分别讲述这些废旧盒子的作用。在此过程中，教师可鼓励幼儿一边操作、一边讲解，在自由表达中发展幼儿的艺术创造力。而后，教师便可鼓励幼儿自主开展创意美术活动，让幼儿结合自己的需求对盒子进行加工，拓宽艺术思路。以此类推，教师还可运用不同生活化材料为幼儿创设不同美术活动，如纽扣画、树叶画等，为幼儿园美术活动注入全新活力。

（四）创新美术教育思路，灵活融入生活场景

生活化材料不僅包含物质类生活材料，也包括生活场景。在运用生活化材料创设幼儿美术活动时，教师需创新美术教育思路，将生活场景融入美术活动中，促生幼儿的美术创作灵感［4］，以进一步提升幼儿的生活认知水平与审美素养。

例如，教师可通过“借形想象”的方式，在幼儿户外休息、自由活动期间，让幼儿观察自然生活中的有趣现象，萌生美术创作灵感，并鼓励幼儿充分发挥想象力，完成美术创作。如有幼儿通过观察天空，发现云朵形状十分有趣，且其会在不经意间改变形状，有“拿着棉花糖的小女孩”“奔跑的小狗”“抱着蜂蜜罐的小熊”等。基于幼儿的发现，教师可为幼儿设计美术活动“云上城市”，让幼儿自主想象，实现生活化材料的有效运用。又如，有幼儿在户外自由活动期间，观察了蚂蚁运食物的过程，发现小蚂蚁们能有序地运送粮食，合作完成任务。基于此，教师可以创设美术活动“勤劳的蚂蚁”，借助生活化材料激活幼儿的想象思维与创新意识。

教师还可让幼儿围绕实际生活创造美术作品。具体来说，教师可选择阳光明媚的天气，带领幼儿展开室外写生美术活动，让幼儿以绘画的形式记录生活场景，实现生活化材料的灵活应用。幼儿可以观察田野里辛勤耕种的农民伯伯，观察公园中盛开的荷花，观察幼儿园后厨中忙碌的厨房师傅，记录常见的生活景象。

（五）重视教育整体，将生活化材料融入多项活动

从整体视角出发，幼儿园美术活动不应局限于领域课程，教师需要拓展教育思路，将生活材料融入幼儿的多个学习环节中，支持幼儿自由开展美术活动，满足幼儿的发展需求，从而进一步提升教育质量，有效发挥生活材料的教育价值。

例如，教师可将生活化材料融入幼儿美工区活动中。美工区活动是幼儿自主表达美、自由创造美的重要载体，主要以自主游戏形式开展。基于区域活动特性，教师可适当减少对美工区中高结构性材料的投放，让幼儿对生活化材料展开设计与创造，从而提高幼儿的美术创造力［5］。

又如，在幼儿户外活动中，教师可借助生活化材料为幼儿设计创意美术活动。沙土是常见的生活素材之一，在沙土游戏中，教师可让幼儿使用细软的干沙土开展沙画游戏，有效融合生活化材料、美术活动与游戏活动，让幼儿获取丰富经验；还可用潮湿沙土开展泥塑活动，以发展幼儿的创造能力。在春季，教师可鼓励幼儿用不同颜色的花瓣作画；在夏季，可鼓励幼儿用树枝在泥土上作画；在秋季，可鼓励幼儿用麦穗、秸秆等生活化材料做手工；在冬季，可鼓励幼儿在雪地上作画。总而言之，教师要将生活化材料运用在不同美术活动与不同学习环节中，实现使幼儿在游戏中感知美、创造美的目标，充分发挥美术活动教育功效，促进幼儿美术教育活动质量的全面提升［6］。

结语

综上所述，选择生活化材料创设美术活动，能快速拉近幼儿与课程之间的距离，促进幼儿创造性思维的发展。为此，幼儿教师要立足幼儿年龄特点，把握幼儿园美术活动特性，从不同教育视角出发，探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用策略。同时，要立足教育实际科学构建美术活动，借助生活化材料拓展幼儿的艺术创作思路，实现生活化材料与美术活动的完美融合，使幼儿获得更多的艺术创作灵感。

［参考文献］

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