探究幼儿科学领域与幼儿游戏的巧妙融合

摘 要：随着课程游戏化理念的提出，幼儿园对游戏在幼儿发展及教育活动质量提升方面的作用愈发重视。游戏作为幼儿释放天性的重要方式，能够激发幼儿持续、综合探索的欲望，促进其健康、快乐、全面成长，进而提升幼儿园的教学质量和效果。阐述了幼儿科学领域与幼儿游戏的融合内涵和价值，并就如何将幼儿科学领域与幼儿游戏巧妙融合提出具体策略。

关键词：幼儿；科学领域；游戏；融合

作者简介：李书林（1986—），女，广西壮族自治区柳州市直属机关幼儿园。

在社会不断发展的背景下，人们的教育观念和教育要求逐渐发生变化，幼儿园教育教学模式也在不断优化和创新。为了提升教育教学的活力，推动幼儿全面发展，需要将幼儿科学领域与幼儿游戏巧妙融合。通过这种方式，可以促使幼儿在一个有趣的环境、氛围、形式下全面发展，形成正确的思想意识和良好的学习习惯。这种融合也有助于规范和推动幼儿的后续成长和发展，为培养全面型人才奠定良好的基础。

一、幼儿科学领域与幼儿游戏融合概述

（一）幼儿科学领域与幼儿游戏融合内涵

将幼儿科学领域与幼儿游戏巧妙融合，并不是简单地运用游戏开展科学教学活动，而是将科学知识深度融入游戏活动中。这样，幼儿在游戏中能够探究、学习和掌握科学知识或现象，有助于改变以往幼儿园教学过于课程化、小学化的倾向。需要注意的是，幼儿科学领域与幼儿游戏的巧妙融合并不意味着所有科学知识都必须以游戲的形式呈现，关键在于将科学课程的内容有机地融入游戏环节中，同时更加重视游戏精神、游戏元素的体现，以凸显幼儿在科学领域学习中的主体地位，激发幼儿对科学的兴趣，提升幼儿的探究和学习欲望，推动幼儿全面发展，实现幼儿在认知能力、协作能力和探究能力等方面的有效提升［1］。为了实现幼儿科学领域与幼儿游戏的巧妙融合，教师需要采用适当的策略和方法，创新游戏形式和融合方式，让幼儿在游戏中自由地探索和挖掘，从而促使他们自主获取知识，实现全面发展和提升。

（二）幼儿科学领域与幼儿游戏融合价值

1.推动幼儿综合能力全面发展

幼儿科学领域与幼儿游戏的巧妙融合能够显著激发幼儿的学习、探究和参与兴趣，从而培养和提升他们的好奇心。激发幼儿兴趣，是幼儿园开展课程教育活动的核心目标，也是推动幼儿高效学习的重要驱动力。这种融合方式能够显著提升课程教育活动的趣味性和丰富性，增强幼儿对科学教学活动的兴趣，使他们积极参与，并在主动参与的过程中提升自我。实践证明，幼儿科学领域与幼儿游戏的巧妙融合能够激发科学学科的活力，为幼儿提供更多的选择空间和自主权，使他们更加主动地参与游戏活动，深入分析、学习科学知识。通过观察、记录和总结，幼儿的探究能力逐渐形成，他们开始尝试思考和实验，发现科学现象中的内在关系和规律，进而培养实践能力和学习、认知能力［2］。此外，部分游戏需要幼儿之间合作完成，这种合作和探究的过程有利于培养他们的合作精神、意志和思维，使他们学会与他人合作，在相互帮助中高效学习科学知识和技能，获得独特的情感体验和感受，从而形成对科学领域的正确认知和理解。

2.提升教师教育素养

游戏有助于打破传统教育思想和模式的束缚，推动幼儿园科学领域教学从灌输式、讲授式的教学模式向更生动、更具实践性的方向转变。这不仅重塑了教师在课堂中的角色形象，也促使教师更科学、适切地指导幼儿开展科学探究活动。通过将幼儿科学领域与幼儿游戏巧妙融合，教师可以更有效地利用环境、情境和氛围开展科学教育活动。在此过程中，教师要有意识地引导幼儿观察生活中的科学现象和问题，并掌握问题分析和现象观察的方法，从而提升他们的科学学习能力和探究能力。同时，教师还要灵活、妥善地处理游戏活动中可能出现的问题和不足，使幼儿能真正在玩中学、学中玩，从而提升其综合能力，为其健康成长和发展奠定坚实的基础［3］。此外，这种融合方式还能促使教师更加尊重幼儿的主体地位。在游戏中，教师应鼓励幼儿自主思考、观察、假设和实验，让他们有机会自主解决实验和生活中的实际问题，从而实现更全面、综合的发展。更为关键的是，通过将幼儿科学领域与幼儿游戏巧妙融合，教师将改变以往过度重视知识和技能传授的倾向，转向以培养幼儿兴趣为主要目标，从而确保他们能够持续地提升和发展自我。

二、幼儿科学领域与幼儿游戏巧妙融合策略

（一）创设游戏氛围，推动幼儿参与

幼儿的思维正处于初步培养阶段，他们的思考依赖教师和家长的引导，受现实生活影响较小，因此往往展现出灵活、发散和跳跃的特点，拥有丰富的想象力。但与此同时，幼儿也难以独立思考、分析和解决问题，思维稳定性相对较弱，他们在参与科学教学活动时，可能会难以跟上教学进度。所以，为了提高幼儿对科学教学活动的参与度和兴趣，在开展科学教学活动时，教师可以将其与游戏有机结合，通过趣味性的游戏氛围和形式，吸引幼儿的注意力，激发他们对科学的好奇心和探究热情，促进他们全面发展。

以中班“管道的连接”科学教学活动为例，教师可以设计“管道接接接”游戏，让幼儿了解直通、弯通和三通等类型管道的连接方法及其在日常生活中的实际应用价值。在开始游戏前，教师需要预先订购或自制一些粗大且重量适中的管道游戏材料，并在活动区域内设定起点和终点。同时，准备一些描绘生活中管道运输场景的纸板，以增强视觉效果，激发幼儿参与热情。在游戏开始时，教师可以播放一段激动人心的背景音乐，营造紧张的竞赛氛围。随后，向幼儿讲解游戏规则，并让他们自行组队，每队三人。各队需要从起点开始搭建管道，将物品通过管道运输至终点。游戏过程中，教师应强调团队合作与角色互换的重要性，使幼儿体验到管道在生活中的实际作用，如输送水、天然气、暖气等。通过3—4轮游戏竞赛，幼儿不仅能掌握管道拼接的技巧，还能在实践中了解到管道工人的辛勤付出，从而形成尊重劳动者的意识。这种寓教于乐的方式有助于幼儿在游戏中潜移默化地学习科学知识，促进其全面发展［4］。

（二）转变教育理念，树立游戏意识

教师的教育理念在幼儿科学领域与幼儿游戏的融合中起着至关重要的作用。要想实现幼儿科学领域与幼儿游戏的巧妙融合，教师应重视游戏对幼儿的教育作用和推动作用，明确游戏在幼儿成长中的价值和作用；关注幼儿的最近发展区，并依据幼儿的最近发展区创设游戏活动，推动幼儿在游戏活动中逐步提升和发展；避免以往过度重视课程和教材的问题，转向关注幼儿自身能力和实际生活，从关注知识转向经验积累，从关注科学环境是否规范、美观转向是否适用和有趣。在提升教师专业素养和教育思想高度的同时，推动幼儿快乐学习，为幼儿科学领域与幼儿游戏的融合奠定基础。

在开展科学与游戏融合课程之前，幼儿教师需要充分准备，深入研究游戏化教学的相关资料，理解其概念和内涵。在此基础上，教师应深入研读幼儿园教育改革文件和纲要，以明确国家学前教育改革的方向。这样，教师可以从宏观角度全面理解幼儿科学领域与幼儿游戏的融合，并形成与时俱进的游戏化教学理念。此外，教师在设计游戏化教学活动时，应明确幼儿的主体地位。为了更好地了解幼儿的实际能力和心理发展水平，教师需要对班级幼儿进行深入观察和评估，明确幼儿的最近发展区，并根据教育改革的要求和幼儿的实际情况，制订科学领域的教学目标。基于游戏化教学理念和对幼儿的深入了解，教师应精心设计幼儿科学领域与幼儿游戏的融合方法，拓展融合深度，促进幼儿的自我提升和持续发展。

（三）巧妙借助环境，构建科学游戏

兴趣是幼儿最好的老师。因此，要想提升幼儿在科学教育活动中的学习和探究效果，全面提高其综合能力，教师需要特别关注环境对幼儿兴趣的激发作用。在构建游戏环境时，应注重其适用性和趣味性，为幼儿创设一个轻松自由的游戏环境。这样，幼儿在科学教育活动中就能更好地沉浸于观察、思考、推理、判断和学习，从而实现多方面能力的发展。

以“认识木制品”科学教学活动为例，在以往的科学教学活动中，教师通常采用多媒体展示和讲授式的教学方法。虽然这些方法可以帮助幼儿获取木制品的相关知识，但由于缺乏实践操作和亲身体验的环节，幼儿难以深入理解和感受木制品知识的价值和意义。这不利于幼儿形成正确的思想意识，以及灵活运用科学知识解释生活中的现象［5］。因此，教师需要采取更有效的教学方法。教师可以基于科学教学内容设计游戏活动，利用环境对幼儿潜移默化的影响，激发幼儿的好奇心和探究欲望，使他们更加主动地投入科学教学活动。在活动中，教师可以通过展示不同材质的生活用品，如铁制品、塑料制品和木制品等，引导幼儿观察、思考和交流。同时，教师可以在班级中放置各种木制生活用品，为幼儿营造一个自由探索的良好环境。在轻松真实的氛围中，教师可以开展“找不同”游戏，让幼儿自主寻找教师手中不同材质的生活用品的区别，并在教师的引导下分析木制品在生活中的重要性和价值。通过这样的游戏环节，幼儿可以更加明确地认识到木制品的优点和缺点，产生对木制品的研究兴趣。同时，教师还可以借此机会引导幼儿树立保护环境和节约用纸的意识。

（四）借助生活实际，融合科学游戏

科学是对生活现象的系统研究和解释，是提升生活质量的关键手段。在幼儿科学领域与幼儿游戏的融合过程中增加生活元素，能够更充分地发挥科学教育活动的价值，提高幼儿的观察力和想象力，培养他们的实际操作意识，增加科学学习的趣味性。这种做法可以使幼儿更积极地参与科学教学活动，从而实现综合素质的提升［6］。研究发现，幼儿时期是一个不断发现、探索和验证的过程。尽管幼儿可能无法深入理解科学现象的本质，但他们可以通过观察、联想和学习的过程得出一些结论，这可以丰富他们的认知，推动他们持续成长和发展。

以科学领域的数学教学为例，教师可以利用幼儿日常生活中常见的生活物品作为教学工具，如大米、水果、蔬菜和书本等，精心设计数学游戏活动，来帮助幼儿更好地理解数字的概念和意义。在游戏过程中，教师可以将幼儿分成不同的小组，并为每组提供相同数量的游戏材料。教师可以发出指令，要求幼儿在规定的时间内，在不同的生活物品中寻找数量相符的物品。通过这种方式，幼儿可以在愉快的氛围中学习数字的概念，理解数字所代表的实际意义。此外，教师还应引导幼儿思考数字的内涵，使他们明确数字是物体数量的表现。基于幼儿对数字的理解，教师可以进一步鼓励幼儿在日常生活中应用数字来表达物体的数量，从而提高他们对科学知识的理解和掌握程度。

结语

总而言之，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿在幼儿园的核心、基本活动是游戏，明确游戏在幼儿教育中的重要价值和地位。这就要求教师在教育教学和一日活动中以游戏为基础，激发幼儿的学习和探索欲望，促使他们在游戏中健康成长和发展。在开展科学领域教学活动时，教师更应注重凸显幼儿的主体地位，赋予他们丰富的选择权和广阔的自主空间，从而调动他们的探究积极性和主动性，实现全面的综合发展。

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