中华优秀传统文化融入高中政治课堂的策略

【摘要】新课标指明高中政治教学少不了中华优秀传统文化，明确要求政治教师善用中华优秀传统文化实施教学，帮助学生强化认知，树立高度的文化自信。在新课标的指导下，教师要根据政治教学需要，选择合适的中华优秀传统文化内容，使用多样方法将其融入不同的教学环节，助力学生掌握政治内容，同时形成文化认知，树立文化自信，增强学科育人效果。

【关键词】高中政治；中华优秀传统文化；融入策略；文化自信

作者简介：范玉梅（1970—），女，辽宁省阜新市高级中学。

中华优秀传統文化贯穿国民教育始终，是学生学习各学科内容的辅助，是学生形成良好道德修养、树立文化自信的重要支撑。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指明中华优秀传统文化是政治教学的补充，起着重要作用，如：促使学生丰富文化储备；帮助学生形成正确的文化传承意识；促使学生践行文化传承行为。中华优秀传统文化是政治学科不可缺少的一部分，蕴含着丰富的道德理念和精神财富，有助于学生理解政治内容，增强思想道德素质，树立文化自信［1］。

此外，将中华优秀传统文化融入政治课堂，可以促使教师转变传统的教学方式，真正地以学生为本，依据学生的政治学习情况，生成相应的教学活动，使用多样的方式展现中华传统优秀文化。学生在活动的过程中能够发挥自主性，使用不同的方法与中华优秀传统文化互动，建立政治认知，丰富文化储备，锻炼学习能力，切实提升学习效果。这不仅有利于学生获得良好的发展，还能提升政治学科的育人效果。因此，高中政治教师应重视中华优秀传统文化的育人价值，以此为基础，发挥教学智慧，应用多样策略，将其融入教学过程中，提升课堂教学效果。

一、拓展教材素材，精选中华优秀传统文化教学内容

精选中华优秀传统文化教学内容，是融中华传统优秀文化于政治课堂的基础。在实施政治教学时，教师要拓展教材素材，从不同角度入手，精选中华优秀传统文化教学内容，做好融入准备。

（一）研读教材，挖掘教学内容

政治教材是中华优秀传统文化教学内容的承载［2］。人教版高中政治教材中不乏中华优秀传统文化的踪迹。新课标要求教师“用教材教”。因此，教师要树立良好的教材观，研读政治教材，挖掘中华优秀传统文化教学内容。

以高中思想政治必修3《经济与社会》为例。本册教材主要介绍了我国的基本经济制度和社会经济发展情况，其中包含“重义轻利”价值观，此价值观是中华优秀传统文化的重要构成部分。在经济建设过程中，每个人都应当坚守“重义轻利”这一底线，做出正确的选择。将此价值观融入政治课堂教学，可以帮助学生正确辨析“义”“利”关系，树立正确的义利观，自觉将国家和人民利益作为最高价值取向。

（二）结合生活实际，挑选教学内容

新课标提出生活教育理念，要求政治教学密切联系学生生活实际。政治教材往往具有一定的滞后性，其中的中华优秀传统文化内容无法做到与日俱新。对此，教师要以学生的生活实际为抓手，依据教学内容，精心选择现实生活中能助力课堂教学的中华优秀传统文化内容。

以“伟大的改革开放”这节课的教学为例。改革开放坚持和发扬了中华优秀传统文化的革新思想。改革开放的发展过程及成果，正是革新思想的实践表现。当今的高中生享受着改革开放的成果。基于此，教师可以学生现实生活为入手点，从衣、食、住、行这四方面着手，搜集改革开放前、改革开放中以及当前的具体情况。在课堂上，教师利用搜集的信息创设生活情境，引导学生在真实的场景中对比衣、食、住、行四个方面的变化情况，由此了解改革开放的成果。受到革新思想的熏陶，学生能够自主地端正态度，强化革新意识。

二、探寻教学方法，创设中华优秀传统文化教学活动

教学方法，是将中华优秀传统文化融入政治课堂的工具。应用适宜的教学方法，对教学效果的提升能够起到事半功倍的效果。因此，高中政治教师要探索适宜的教学方法，创设中华优秀传统文化教学活动，让学生在亲身体验的过程中与中华优秀传统文化互动，在无形中受到中华优秀传统文化的熏陶，形成良好的文化认知，扎实掌握政治学习内容。

（一）应用问题情境教学法，追溯中华优秀传统文化之根

问题情境教学是以真实情境为基础，以具有探究性的问题为驱动，促使学生展开探究的教学活动［3］。在政治课堂上，教师可以结合教学内容和中华优秀传统文化资源，应用问题情境教学法，创设问题情境，引导学生追溯中华优秀传统文化之根，进而掌握政治内容。

以“原始社会的解体和阶级社会的演进”这节课的教学为例。在讲到“从原始社会到奴隶社会”这一内容时，教师可利用交互式电子白板展示原始社会的图片，将学生带入具体的场景中。同时，教师提出问题：“如果你穿越时空，回到了五千年前的原始社会，你会怎样度过一天？”学生走进问题情境中，发散思维，结合原始社会的实际情况，设想日常生活场景，并就此展开描述。如有学生提道：“我会和小伙伴们一起打猎。”针对这个话题，教师可引出原始社会生产关系的特点—生产资料归集体所有；在生产过程中形成原始的平等与互助合作的关系；个人消费品实行平均分配。接着，教师可继续提问：“你们知道什么是氏族、部落、部落联盟吗？它们之间有怎样的关系？”在问题的引导下，学生自发地以小组为单位展开交流，并在课堂上展示交流成果。教师可以有选择地对学生进行点拨。在学生建构认知后，教师可继续讲述“三皇”的历史故事。在倾听故事的过程中，学生了解了华夏文明的开始与初步发展，知道神农氏“制耒耜、种五谷、尝百草”，开启了劳动生产食物的崭新阶段。由此，学生能够开拓文化视野，加深对本节课内容的理解，同时感受到祖先们勇于挑战，善于利用自然、改造自然的优秀品质。

由此可见，有效创设问题情境不仅可以再现中华优秀传统文化内容，使学生潜移默化地受到良好的文化熏陶，还可以使学生在不断解决问题的过程中，积极地与中华优秀传统文化互动，扎实掌握政治学习内容，锻炼思维能力，提升课堂学习效果。

（二）应用议题式教学法，实现中华优秀传统文化价值引领

新课标要求教师实施议题式教学。议题式教学是以议题为中心，以价值判断为主的教学活动［4］。在议题式教学的过程中，学生能发挥自主性，发散思维，从不同角度思索议题，提出个性化观点，并就此进行论证。在论证的过程中，学生能逐步地形成理性认知，做出正确的价值判断。在政治课堂上，教师可以立足教学需要，依据中华优秀传统文化内容选择议题，引导学生进行思辨，借此实现中华优秀传统文化的价值引领。

以“正确认识中华传统文化”这节课的教学为例。孝道文化是中华优秀传统文化中的基本内容，贯穿中华民族上下五千年历史发展进程。在现实生活中，不同学生对孝道有不同的看法。辨析孝道文化，可以帮助学生对孝道建立理性认知，感受中华优秀传统文化的当代价值。在教学“中华优秀传统文化的当代价值”这一内容时，教师可提出议题：“传统孝道文化对现实而言，是财富还是包袱？”并给予学生充足的思考时间，促使其形成个性化观点，同时找到合理的论据，以支撑自己的观点。接着，教师可组织辩论活动，将持有相同观点的学生分为一个小组，引导他们在小组中交流，丰富论据。学生展开辩论，在辩论的过程中畅所欲言，批判地看待传统孝道文化。根据学生们的辩论情况，教师可引入《二十四孝故事》，介绍错误和正确的“孝道”故事，并进行总结：“我们要辩证地看待孝道文化。丧失人性的孝道是不可取的，但孝道中对父母的关爱是可取的。”

实践表明，通过体验议题式教学活动，学生能够感受中华优秀传统文化的当代价值，加深对所学内容的理解。同时，学生也能积累生活经验，学会在现实生活中践行良好行为，展现中华优秀传统文化的当代价值。

三、融入教学过程，巧设中华优秀传统文化教学环节

政治课堂教学过程，是融入中华优秀传统文化的切入点［5］。课堂导入环节、课堂讲解环节、课堂小结环节共同构成了政治课堂教学过程。简而言之，教师要将中华优秀传统文化融入这三个环节，生成多种教学活动。上述的中华优秀传统文化教学活动，是课堂讲解环节的活动。对此，本小节将以课堂导入和课堂小结两个环节为着重点，阐述中华优秀传统文化融入政治课堂的方法。

（一）融入课堂导入环节，激发兴趣

导入环节是政治课堂教学的起始环节。苏霍姆林斯基曾指出，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只会让人产生冷漠的态度，给不动情感的脑力劳动带来疲倦。因此，在课堂导入环节，教师可以依据教学内容，融入适宜的、学生感兴趣的中华优秀传统文化内容，激发学生学习兴趣。

以“人的认识从何而来”这节课的教学为例。高中生本就对“人的认识从何处来”有兴趣。在课堂导入环节，教师可以引入古人对“人的认识”的探究成果，如《道德经》《冬夜读书示子聿》中的相关内容—“不出户，知天下；不窥牖，见天道”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。与此同时，教师可鼓励学生调动知识储备库，联想相关内容，并在电子白板上进行展示，引导学生品读，总结作者观点。在品读的过程中，学生迁移已有认知，发现不同的作者对实践和认识的关系有不同的看法。立足學生的发现，教师可追问：“你比较赞同哪种观点？为什么？”学生结合自身情况，积极动脑，提出不同看法，如：“认识来自实践。”“实践源于认识。”不同的看法促使学生产生了进一步探究的兴趣。教师趁机在黑板上板书本节课的课题，并提出问题“实践和认识之间到底是什么关系？”，促使学生展开有针对性的探究。

这样的课堂导入环节不仅将中华优秀传统文化融入了政治课堂，创设了趣味活动，还激发了学生的学习兴趣，助力学生明晰课堂学习方向，切实增强了课堂教学的针对性。

（二）融入课堂小结环节，增强感悟

课堂小结是政治课堂的收尾环节，也是增强学生感悟的重要环节。学生在导入环节、讲解环节体验了不同的活动，掌握了政治内容，建构了中华优秀传统文化认知。在课堂小结环节，教师要立足学生的学习所得，引导其梳理、拓展所学，促使学生继续与中华优秀传统文化互动，增强感悟，提升文化育人效果。

以“建设现代化经济体系”这节课的教学为例。教材在本节课结尾部分的“相关链接”中展现了与丝绸之路有关的内容。丝绸之路中蕴含的丝路精神是中华优秀传统文化的重要构成部分。丝绸之路的开辟、建设过程是学生感悟丝路精神的重要内容。在现实生活和历史教学中，大部分学生借助多样的方式了解了古代丝绸之路，建构了一定的认知。对此，教师可以古代丝绸之路为抓手，在电子白板上呈现相关的微视频，将学生带入具体的场景中，并提出问题：“你对古代丝绸之路有怎样的感受呢？可以用哪一个词汇概述这种感受？”在问题的引导下，学生开动脑筋，回顾历史课堂学习内容、调动现实生活认知，再次“经历”古代丝绸之路的发展过程，形成个性感受，同时组织语言，积极表达自身感悟。教师可对学生进行点拨，介绍古代丝绸之路的核心精神：和平合作、开放包容、互利共赢等，借此帮助学生完善认知。教师还可追问：“现在还有古代丝绸之路吗？其发生了怎样的变化？”同时在电子白板上展现古代丝绸之路和现代“一带一路”的相关内容。学生通过认真阅读，仔细对比，能够发现丝绸之路的变化。一些学生感受到：古代丝绸之路给国家带来了巨大的经济利益。立足此感受，教师可再次阐述古代丝绸之路的精神价值，并指出古代丝路精神孕育着当代“一带一路”的共建。

通过课堂小结环节，学生不仅了解了古代丝绸之路与现代“一路一带”之间的关系，还感受到了它们背后蕴含的丝路精神，这有利于学生内化于心，为践行良好行为做好准备。

结语

总而言之，在高中政治课堂中融入中华优秀传统文化，既可以丰富政治教学内容、活动，促使学生扎实掌握学习内容，还可以使学生感受到良好的文化熏陶，形成良好的思想观念，树立文化自信，做到学有所获，增强学习效果。高中政治教师应当紧紧围绕政治教材内容，精选相关的中华优秀传统文化教学内容，探寻中华优秀传统文化教学方法，巧设中华优秀传统文化教学环节，切实将中华优秀传统文化融入教学，使其成为政治课堂不可缺少的一部分，提升政治学科的育人效果。

【参考文献】

［1］王俊俊.中华优秀传统文化融入高中思想政治教学的路径研究［D］.重庆：西南大学，2021.

［2］陈叶.中华优秀传统文化融入高中思想政治课教学研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2021.

［3］陈雨.中华优秀传统文化融入高中政治课教学研究［D］.大连：辽宁师范大学，2020.

［4］程素素.中华优秀传统文化在高中思想政治教学中的应用［D］.石家庄：河北师范大学，2020.

［5］光树平，刘颖，侯亚娟.高中思想政治课教学渗透中华优秀传统文化策略［J］.教育实践与研究（B），2019（7/8）：95-97.