一场关于枇杷的实践之旅

【摘要】小学综合实践活动课程是具有较强综合性的课程，教师需要借其培养学生在真实情境中综合运用知识解决实际问题的能力。在设计与实施综合实践活动课程时，教师应当引导学生主动运用多个学科的知识分析实际问题。为达到这样的目的，教师可以带领学生进行跨学科项目式学习。文章对于以“枇杷”为主题的实际教学案例进行了具体的分析，并据此总结了在小学综合实践活动课程引导学生進行跨学科项目式学习的策略。

【关键词】综合实践活动课程；跨学科学习；项目式学习

作者简介：金丽（1988—），女，江苏省苏州市苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学。

教育应该满足学生的成长需要和社会发展需要。生活中的问题往往是综合性问题，而单个学科的教学更关注复杂问题的某些方面，要帮助学生逐步掌握解决复杂生活问题的方法，教师可以带领学生进行跨学科项目式学习，打破学科的边界，实现各学科协同

育人。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，中小学校“应在地方指导下，对综合实践活动课程进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中”。因此，中小学校的综合实践活动课程应与学生的校园生活相关，并体现学校自身及所在区域的特色。香山实验小学位于苏州太湖国家旅游度假区，每年3月至6月，校园里的枇杷树挂满果实，一个个黄色的枇杷躲在绿叶后，路过的学生都会欣喜地说：“枇杷熟了！好多枇杷呀！”在这样的背景下，笔者和学生带着惊喜、带着问题，开始了一场关于枇杷的跨学科综合实践之旅。

一、跨学科项目式学习活动的特点和价值

跨学科项目式学习活动既是跨学科学习活动，也是项目式学习活动，它强调学生依据两门及以上学科知识进行探究，也强调学生通过组建学习共同体来解决问题［1］。

（一）跨学科项目式学习活动的特点

1.在实践主体上：从个体到共同体

在跨学科项目式学习活动中，为了解决问题，学生需要组成一个个学习共同体，成为共同责任人，在教师的引导下通过互动交流、协商合作共同解决问题［2］。

2.在学习状态上：从被动到主动

在参与跨学科项目式学习活动时，学生需要积极地进行主动探究。学生的学习方式不再是被动的听、学、记，学生的想法会从“要我学”变为“我要学”。

3.在认知对象上：从学习知识到了解生活

跨学科项目式学习活动具有实践性和真实性，在参与这样的学习活动时，学生会接触真实的问题、面对真实的人，学生可以由此积累丰富的生活经验，明白如何做到学以致用。

（二）跨学科项目式学习活动的价值

引导学生进行跨学科项目式学习可以凸显教学活动的育人作用，让学生不仅记住知识，还知道怎么用所学知识。具体来说，跨学科项目式学习活动的独特价值有以下三个方面。

1.让教学更具整体性

让学生深入学习学科知识十分重要，但生活中的问题往往是具有综合性的，为了有效锻炼学生解决实际问题的能力，在综合实践活动课程中，教师应当注重教学的整体性，引导学生将多个学科的知识整合起来，从多个角度分析复杂的生活问题。带领学生进行跨学科项目式学习有利于学生进行综合思考，能够让教学更具整体性。

2.让教学更具真实性

如果教师只考虑传授学科知识，不考虑引导学生结合所学知识思考现实生活中的人与事，学生的学习自然也就脱离了现实。在综合实践活动课程组织跨学科项目式学习活动，可以让学生回归现实生活，和教师、同学一起结合所学知识解决生活中的实际问题。这样的教学活动具有更强的真实性，能够更好地促进学生成长。

3.让学生收获丰富的体验

在学习学科知识时，学生接受教育的场所相对固定，他们获得的体验不够丰富。而组织跨学科项目式学习活动时，教师可以引导学生到不同场所调动多感官学习、结合多学科知识分析，学生可以收获丰富的体验。

二、对于以“枇杷”为主题的跨学科项目式学习活动的分析

（一）给学生一个关注的焦点：枇杷怎么摘

问题是研究的基础，好的问题是项目顺利实施的关键。在组织跨学科项目式学习活动时，教师应当基于真实情境发掘有探究意义的问题，让学生在探究和解决问题的过程中发挥主观能动性学习，感受到所学知识的实用性［2］。

在以“枇杷”为主题的跨学科项目式学习活动中，“枇杷怎么摘”这一问题就是贴近学生生活经验的驱动问题。在实践中学生发现，即便是同一棵树上的枇杷，也应该分批采摘，因为树上总会有青色的枇杷，而青色的枇杷没有完全成熟，口感是涩的，还不能摘。由此，笔者提出“枇杷怎么摘”的问题，鼓励学生结合多个学科的知识思考摘枇杷的方法和注意事项。经过思考和讨论，学生总结道：“采摘枇杷的时候，不仅要挑选金黄色的枇杷，还要折掉枇杷柄，因为带着枇杷柄的果实便于保存。如果把枇杷直接摘下来而不折掉枝头的柄，来年该枝头也不会长出新枇杷。除此之外，枇杷的柄不能留得太长也不能留得太短，要减少枇杷之间的挤压也要让枇杷便于保存。”

教师在组织综合实践活动课程时，应当确保学生有自主思考的空间，引导学生关注现实生活、聚焦复杂问题，在实践中学会研究、学会分工、学会做事［3］。“枇杷怎么摘”看起来是一个简单的问题，却能让学生综合运用科学、劳动知识进行思考和讨论，而且因为这个问题是基于学生的发现设计的，因此有效推动了学生进行探究。在解决问题的过程中，学生思考着、讨论着，同时也成长着。

（二）给学生一个探究的核心：枇杷怎么分

在引导学生进行跨学科项目式学习时，考虑到不同学生原有的知识储备和积累的生活经验存在差异，教师还需要鼓励学生组建学习共同体，让学生分小组探究［4］。

在以“枇杷”为主题的跨学科项目式学习活动中，笔者为了让学生在原本的学习基础上不断提高能力，继续将枇杷作为活动主线，设计了下一个问题—“枇杷怎么分”，引导学生思考如何分享劳动的果实，并鼓励学生分小组讨论以及进行实践探究。在参与小组讨论时，学生你一言我一语，分享了多种思路。有学生表示：“应该每个学生抓一把枇杷，教师和帮忙采摘枇杷的家长志愿者每人抓两把枇杷。”此时，另一名学生提出质疑：“可是每个人抓的枇杷数量是不同的，这样并不公平。”其他学生也纷纷参与讨论，有学生提出“我们可以按重量分发枇杷”的观点，然后准备给枇杷称重；也有学生认为“我们采摘的枇杷不算多，可以每个人拿固定数量的枇杷”，并开始着手数枇杷的数量……将课堂交给学生，自会有惊喜。在具体的实践中，学生通过头脑风暴提出了十分有建设性的意见，并纷纷展开实践，获得了真切的体验。在这样的活动中，学生不仅利用所学数学知识思考了如何分享劳动成果，结合所学美术知识绘制了富有想象力的图表，结合所学语文知识写下了解释分发方式的文字，还向参与劳动的同学、教师和家长志愿者表达了感谢，学生的多方面能力得到了有效培养。

（三）确定一个深入探究的角度：枇杷有什么用途

在组织教学活动时，教师不仅要带领学生了解知识是“从哪里来的”“能到哪里去”，还要鼓励学生通过交流等方式学习更多的知识。

在学生品尝美味的枇杷后，笔者将学习的主动权交给学生，提出问题：“同学们，大家觉得关于枇杷，我们还能研究什么呢？”问题一出，各小组学生便开始了热火朝天的讨论。学生提出了一连串关于枇杷的问题，比如怎么保存枇杷、枇杷是怎么长出来的等。笔者在汇总各小组学生想研究的问题后，确定了学生最感兴趣的问题，鼓励学生一起探究“枇杷有什么用途”。在讨论的过程中，学生发现仅凭课堂上你一言我一语的交流是远远不足以了解枇杷的用途的，他们还需要借助查阅资料、采访调查等方法来解决问题。于是，学生自发地利用课余时间，通过互联网、书籍查询资料，甚至主动去果园采访果农、去市场采访商贩。学生的行为彰显了跨学科项目式学习活动是实践性、综合性很强的学习活动，学生不仅需要综合运用多学科知识分析与解决实际问题，还需要采用多种方式进行探究学习。在查阅资料、采访调查后，学生欣喜地发现，枇杷除了能直接食用，还可以被制成罐头、蜜饯、果膏、果酒与饮料等，因为枇杷具有润肺、止咳、健胃、清热等功效。除此之外，枇杷树的树姿优美，花、果色泽艳丽，是优良的绿化树种与蜜源植物；枇杷树的树叶晒干去毛可供药用，有化痰止咳、和胃降气之效。

（四）给学生一个展示的舞台：探究成果我来说

在学生进行复杂的实践探究后，教师还应该给學生提供分享实践成果的舞台。于是，笔者鼓励学生通过多种方式记下自己参与综合实践活动课程产生的感想，并在后续课堂上分享自己的感想。在分享感想时，有学生分享了自己写的关于“枇杷文化”的随笔，也有学生分享了自己在实践过程中画的一幅幅统计图，还有学生分享了自己拍摄的调查视频。

由学生分享的实践成果不难发现，跨学科项目式学习仍然要以特定学科知识为支点，没有学科知识的支撑，学生不可能进行跨学科学习。而在参与项目式学习的过程中，学生学到了如何充分调用各类资源，发现了人与人、人与物、人与事的联系。

（五）关于活动的反思

跨学科项目式学习活动包含多个环节，笔者总结的在综合实践活动课程引导学生进行跨学科项目式学习的具体流程如图1。在实际组织跨学科项目式学习活动时，教师应当从学生的实际生活出发，在真实的生活中挖掘真实的问题，带领学生对真实的问题进行真实的探究。在这个过程中，真实的驱动问题是前提，真实的探究是关键，真实的学习是根本。

结语

总之，在综合实践活动课程中，教师可以引导学生进行跨学科项目式学习活动，促使学生综合运用多学科知识进行自主学习、探究。这样的活动不仅有利于学生掌握多个学科的知识，还有利于学生多个方面能力发展，能够促进学生综合能力提升。

【参考文献】

［1］王少峰，万伟.跨学科主题学习的特点、现状与实施要素［J］.江苏教育，2022（49）：65-68.

［2］张嘉.素养导向下的跨学科主题教学建构：徐黎老师“你好，月亮”课例点评［J］.中国教师，2022（8）：47-49.

［3］钱旭升.论深度学习的发生机制［J］.课程.教材.教法，2018（9）：68-74.

［4］叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战［J］.教育研究，2015（4）：104-114.

［5］蔡晓鹭.“点·线·面·体”多维融合：在项目式学习中培育中华民族共同体意识［J］.福建教育，2023（26）：46-48.