助学课堂：以“学”为中心的小学数学课堂教学建构

【摘要】以“学”为中心的小学数学助学课堂，目的是让学生自我计划、自我调节、自我监控、自我指导、自我管理，倡导生教生、生帮生、生考生。助学有自助、互助、师助三种方式。自助让“学”更有方向，互助让“学”更有动力，师助让“学”更有品质。以“学”为中心的小学数学助学课堂，有利于促进师生、生生的共同发展。

【关键词】以“学”为中心；小学数学；行知思想；小先生制

作者简介：邵莹（1979—），女，江苏省南通开发区实验小学教育集团。

“双减”政策的实施，要求小学数学课堂教学转变重心，即要以学生的“学”为中心。以学生的“学”为中心，不仅需要师助，还需要学生自助、互助。为此，教师在教学的过程中，要充分调动学生自助、互助的积极性，让学生争当“小先生”，实现自我计划、自我调节、自我监控、自我指导、自我管理。助学课堂的学习样态，是一种真正意义上的“学”的样态。作为教师，可以陶行知思想为指导，优化学生“学”的样态，让小学数学课堂焕发勃勃生机［1］。文章以苏教版数学五年级下册“圆”的教学为例，探索以“学”为中心的小学数学课堂教学建构。

一、自助：讓“学”更有方向

小学数学助学课堂要求先学后教。教师让学生先学，不是让学生简单地看书，而是要求学生对自我的“学”有科学的、理性的规划；要让学生以研究者的身份先学。在这个过程中，教师不是“甩手掌柜”，而是要跟进学生的“学”，在适当的时候运用适当的方法启迪学生的“学”。

（一）确定“学”的目标

目标是学生“学”的原点和归宿。让学生先学不是让学生漫无目、不着边际地学，而是让学生科学确定“学”的目标和计划。作为教师，要善于“放手”，减少对学生的控制，激发学生“学”的自主性，从而让学生科学、理性地确定“学”的目标。在这个过程中，教师要引导学生紧扣学习重点、难点内容。

关于圆的知识点比较杂乱、繁多，笔者引导学生概括学习的两个目标：一是“认识圆的各部分名称”；二是“掌握圆的各部分特征”。这样的两个学习目标，就是学生先学的“靶心”。教师围绕这两个目标组织先学活动，能够提高学生的学习效率。

（二）选择“学”的方法

在小学数学助学课堂上，教师应当指导学生“学”的方法。现代信息科技的发展，为学生的“学”提供了丰富的方法。在教学的过程中，教师可以引导学生借助信息科技开辟广阔的探索路径。

学生在探究“圆的各部分特征”时，针对“同一个圆中有无数条半径、无数条直径”“同一个圆中的直径长度是半径长度的2倍”等结论，提出用测量、画直径、画半径等方法进行验证。为此，笔者借助动画，引导学生进行推理并得出结论：连接圆心和圆上任意一点的线段叫作圆的半径，而圆上有无数个点，所以圆的半径有无数条；直径通过圆心并且两端都在圆上，而半径是连接圆心和圆上任意一点的线段，所以在同一个圆中，直径是半径的2倍。运用推理的方法，不仅能体现数学学科的特征，还能深化学生对圆的特征的理解。

（三）增强“学”的能力

“学”的能力往往决定了学生先学的整体效果。教师要鼓励学生借助教材先学。当学生出现困惑时，教师应允许学生借助参考书自主学习，从而深化认知。

在面对“测量圆的直径”时，有的学生无法找到圆心，有的学生无法找出圆内最长的线段。为此，笔者引导学生自主翻阅参考书、上网查询，掌握确定圆心和测量圆的直径的方法。

自助是学生学习的自我加压、自我助力。以“学”为中心，就是要让学生主动地学、个性化地学以及创造性地学。作为教师，要转变传统的“以教代学”“唯教无学”，走向“以教导学”“少教多学”“先学后教”“以学定教”“顺学而导”。这样，能真正建立以“学”为中心的小学数学课堂。

二、互助：让“学”更有动力

以“学”为中心的课堂，是互助的课堂。在引导学生互助的过程中，教师要善于发挥集体的力量，让学生相互之间取长补短、众筹众谋、共谋共进，让学生的“学”更有动力。

（一）互助领学

互助学习能拓宽学生的知识视野和学习思路，营造良好的学习氛围。教师要激发学生的互助兴趣，调动学生的互助积极性，增强学生的互助能力；还要充分应用好合作竞争的机制，鼓励学生在合作中竞争、在竞争中合作。在教学的过程中，教师可以组建互助合作小组，让学生成为自主学习的共同体；还可以让学优生成为“小先生”，让“小先生”带领小组成员一起学习。“小先生”积极发挥示范带头的作用，有利于推动小组成员的共同进步。

在学习画圆的过程中，部分学困生在使用圆规时握法错误，导致圆规不能自然地转动。基于此，“小先生”带领学困生学习，直到帮助学困生掌握用圆规画圆的技能。

教师引导学生开展互助，可以激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心，帮助学生更好地掌握数学知识与技能。

（二）互助伴学

教师既可以引导学生组建异质性学习小组，让学优生示学、范学；又可以引导学生组建同质性学习小组，让学生互学、伴学。在学生互学、伴学的过程中，教师要让学生分享“学”的成果、“学”的经验、“学”的智慧，从而让学生取长补短，不仅促成自我的进步，还促成他人的进步。教师还要引导学生“兵带兵”“兵练兵”“兵教兵”，充分发挥学生互助合作的作用，促进学生的交流。

在探究“同一圆中所有的半径都相等，所有的直径也相等”时，笔者引导学生组建探究小组，并分享自己的探究方法。有的学生提出“从不同方向对折圆，能让圆的半径互相重合”；有的学生提出“可以测量圆的半径、直径，再进行比较”；还有的学生提出“圆规两脚之间的距离就是圆的半径，而画圆的时候，圆规两脚之间的距离没有发生变化，所以同一个圆内的所有半径都相等”。

（三）互助研学

在以“学”为中心的小学数学课堂上，教师不仅要将学习小组打造成学习共同体，还要将其提升为研究共同体，引导学生互助研学。互助研学有利于学生开展项目化研究和小课题研究。围绕项目或小课题，学习共同体成员可以进行有效地研讨，发散数学思维，分享自我认知。

学生围绕“为什么自行车要做成圆形”“车轴应该安装在什么地方”“井盖为什么要做成圆形”“茶杯为什么要做成圆柱体”等问题进行互助研学，运用数学方法解决生活问题，养成在生活中思考数学问题的习惯。

互助研学要求教师要始终以学生的“学”为中心，体现学生的学习主体性；要求教师充分发挥优秀学生的榜样、示范作用，引领全体学生不断探索。每一个学生都是“学”的主体，都是“小先生”。在互助研学的过程中，学生彼此共学、共享、共融，有利于实现共同进步。

三、师助：让“学”更有品质

师助就是教师对学生的“学”进行点拨、启发、引导。在以“学”为中心的小学数学课堂中，师助发挥画龙点睛的作用。师助是为了解决学生自助、互助产生的学习问题，因此，它是发生在学生的自助、互助学习之后的。教师应当致力于提高学生“学”的品质。在以“学”为中心的小学数学课堂中，师助可以分为三类：全体性师助、群体性师助和个体性师助。

（一）全体性师助

一般而言，教师针对班级全体学生的数学学习问题而提供的帮助，就是全体性师助。全体性师助解决的是学生存在的共性问题，这一类师助方式具有普遍性。

在引导学生认识圆的直径时，笔者让学生将圆形纸片对折，并且向学生指出：“折痕所在的线段就是圆的直径。”在此基础上，笔者引导学生观察折痕，并提出问题：“折痕有怎样的特点？折痕都经过哪里？折痕的两端在哪里？在圆内任意画一条线段和折痕比较一下，你发现了什么？”笔者提出这样的启发性问题，其实就是在实施全体性师助。

全体性师助不是教师直接告知学生问题的结论，而是通过设置问题、任务，巧妙地引导学生思考、探究。在以“学”为中心的小学数学教学中，教师不仅要在课堂实施师助，还要在课前预学、课后研学实施师助，全程关注、跟进全体学生的学习。

（二）群体性师助

在以“学”为中心的小学数学课堂中，教师不仅要关注全体学生，还要关注一些特殊的学生群体，如中等生群体、学困生群体等。不同的学生群体需要得到教师不同的帮助。为此，在实施师助的过程中，教师要有针对性地对待不同的学生群体。教师可以实施分层性助学，关注某一类学生群体中存在的共性问题［2］。

部分学生在用数学语言描述圆的半径和直径时，始终不能抓住要点。为此，笔者针对这一部分学生实施群体性师助。笔者一边在黑板上示范画圆的半径和直径，一边引导学生动手操作，让学生深刻体验数学核心概念的本质。

（三）个体性师助

在以“学”为中心的小学数学课堂中，教师要关注每一位学生。在一个班级中，会有个别学困生，这一部分学生需要教师格外关注。如果教师对这一部分学生不管不问，就容易导致他们产生无助感，进而会“破罐子破摔”。因此，作为教师，不仅要对学生提供群体性师助，还要对学生提供个体性师助。

在教学时，笔者发现班级中有两个学生没有掌握“用直尺和三角尺测量圆的直径”这一操作。尽管同小组的学生多次纠正这两个学生的测量操作，但始终不见效果。基于此，笔者亲自示范。通过笔者直观的示范，学生恍然大悟，终于掌握用三角尺和直尺测量圆的直径的技能。

师助是以“学”为中心的小学数學课堂不可或缺的部分。相较于自助、互助，师助是一种更高阶的助学方式。作为教师，要充分发挥师助的作用。值得注意的是，无论是自助、互助还是师助，师生、生生之间都应该是民主、平等的关系。因此，教师要将尊重、信任、民主、和谐、平等、博爱等教育理念融入以“学”为中心的小学数学课堂中，从而让师生、生生构建真正意义上的学习共同体，促进师生的共同

进步。

结语

以“学”为中心的小学数学助学课堂，重在培育学生的自主学习能力、倾听理解能力、互动交流能力、问题解决能力，旨在让学生敢学、爱学、乐学，并让教师的教学观念得到更新、教学能力得到提高。教师应该真正构建以“学”为中心的小学数学助学课堂，让课堂焕发勃勃生机，促进师生、生生的共同发展。

【参考文献】

［1］兰秀玲．基于课程标准的小学数学学习目标设计［M］.大连：辽宁师范大学出版社，2016．

［2］李朝阳，胡加福.构建小学数学“自主·互助”学习型课堂教学策略的思考［J］.教师，2015（18）：82.