小学英语单元整体教学视角下的教学设计与实施

【摘要】在小学阶段的英语教学中，为提高学生对英语知识的结构性认知，教师在教学实践中应合理运用教学手段，实现单元整体教学。在单元整体教学视角下，教师整合单元知识，对单元内容进行系统梳理，使教学内容的呈现更系统、更紧凑。文章从明确单元主题、构建教学目标、合理安排课时、设计教学活动、总结学习经验五个方面入手，探究如何在小学英语课堂中进行单元整体教学。

【关键词】小学；英语；单元整体教学；

作者简介：刘君（1997—），女，江苏省海安高新区实验小学。

教师在小学英语课堂上实施单元整体教学有四个方面的优势，即有助于实现教学内容的整合、实现课时内容的优化、实现教学效率的提高、促进学生能力的提高。基于此，在实施单元整体教学时，教师需要整体把握单元知识，帮助学生系统地掌握单元知识，从而促进学生英语学习能力的提高。

一、在小学英语课堂中实施单元整体教学的优势

（一）有助于实现教学内容的整合

在传统的英语课堂中，教师采用的是词汇、语法、阅读、写作分别教学的模式，使得教学内容较为分散，也使得学生无法有效整合知识。这样不仅会影响教师的教学效率，也会影响学生的学习质量。

分模块的教学模式虽然可以引导学生对模块内的知识进行深入学习，但是许多学生并不具备知识整合与建构知识结构的能力，从而会出现学过许多英语知识，但是不会运用的情况。

实施单元整体教学则可以有效改变上述问题。在单元整体教学中，教师会将词汇、语法、句型、写作等内容进行串联，让学生可以整体掌握与有效运用单元知识。

（二）有助于实现课时内容的优化

在单元整体教学模式中，教师的教学落脚点不再局限于某一具体的单词或语法上，而是借助实施整体教学活动，带领学生学会由整体理解部分、由部分认知整体。这样，学生在遇到难解的题目时，便可以从整体中寻求答案。

在实施单元整体教学时，教师需要对课时内容进行优化，确保内容呈现整体性和系统性。在安排教学内容时，教师需要对教学任务、教学重点等进行具体设计，确保不同课时的知识教学前后连贯、符合逻辑，从而让学生更充分地掌握知识［1］。

（三）有助于实现教学效率的提高

在以往的英语课堂中，教学效率不高的原因主要与教师的授课风格与教学方法有关。在实施单元整体教学时，教师需要调整教学方法，以学生为中心。这样，教师便需要从学生的角度思考如何提高学生的学习效率。

在單元整体教学模式中，教师需要做到结合学生的学情与教材内容设计单元教学内容，让学生可以在单元学习中，知晓单元主题、掌握单元目标。这能为教学效率的提高奠定基础，有助于教师开展后续的单元整体教学活动。

（四）有助于促进学生能力的提高

在单元整体教学模式下，学生会逐渐改变自己的学习认知，逐渐树立结构性、系统性的学习意识。整体认知是学生学好英语的重要条件。在此基础上，学生学习英语知识、运用英语知识的能力会得到有效提高。

二、在小学英语课堂中实施单元整体教学的措施

笔者以译林版英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”的单元整体教学为例，在下文阐述具体的教学措施。

（一）立足教材内容，明确单元主题

在实施单元整体教学时，教师需要基于教材确定单元主题。这是因为单元主题是单元教学的导向，教师围绕单元主题进行教学内容的整体设计，可以确保学生更好地理解单元主题［2］。

根据单元标题和单元具体内容可知，本单元的教学主题是“介绍动物特征”，即教师需要引导学生在学习的过程中，学会运用有关身体部位的单词，如“leg”“body”“arm”等；教师还需要引导学生学会运用“They have...”“They can...”等重点句型。在此基础上，学生需要描述自己喜欢的动物的特征，实现对单词和句型的实际运用。

在明确单元主题后，教师需要分析学生的学情，让教学目标与教学内容的设计符合学生的实际水平。结合之前的教学经验来看，教师的正确引导是提高学生学习效率的重要保证。由于本单元的内容包括第三人称单数的形式，学生会存在掌握不熟练的情况。教师需要引导学生进行多次练习，帮助学生完全掌握。在引导学生练习时，教师应注重学生学习第三人称单数知识的反馈，确保学生能够充分理解。此外，教师还可以让学生围绕单元主题自主进行举例，进而更好地掌握第三人称单数的知识。

在设计单元整体教学活动时，教师需要对单元内容进行整体分析，明确单元主题，并厘清各部分内容与单元主题的关系，做到主题与具体内容相联系，以保证单元整体教学活动实施的完整性、有效性，确保学生可以有效学习单元知识。

（二）围绕单元主题，设计教学目标

在明确单元主题后，教师需要围绕单元主题设计教学目标。在单元整体教学中，教学目标是学生学好英语知识的支撑点。对学生而言，有针对性的学习既有助于掌握每一个知识点，又有助于在学习的过程中串联相关的知识点，进而充分掌握英语知识［3］。

在明确单元主题是“介绍动物特征”的前提下，教师可以结合教材内容设计如下单元教学目标。第一，学生能够理解肯定句“I/We/They have...”以及一般疑问句“Do you/they have...？”“Does he/she have...？”，

并能够正确运用。第二，学生能够掌握并运用句型“He/She/It has...”。第三，学生能够掌握词组“one...

the other...”。第四，学生能够正确书写单词“no”“leg”

“foot”“give”等。第五，学生能够掌握英文字母“U”在不同单词中的读音。

对此，教师需要围绕上述教学目标设计教学内容。上述目标包括单词、词组、句型等知识内容，而且这些知识内容相互关联，可以综合运用，对学生高效掌握知识有重要帮助。

在设计单元整体教学的内容时，教师需要明确单元主题，而后根据具体的教学内容设计教学目标，确保教学目标符合教学内容和学生的实际学情，从而让学生在获得明确的学习指引，更好地实现目标。

（三）依据单元教学目标，合理安排课时

在单元教学目标的指引下，教师需要对单元教学课时进行合理的安排。教师可以将本单元的学习内容划分为四个课时，分别是“Story time”“Grammar time and Fun time”“Culture and Cartoon time”

“Checkout time”。这样，在不同的课时中，虽然教学的是新知识，但是知识与知识之间的联系是紧密的，有助于学生系统地掌握知识。

具体来讲，在“Story time”这个课时中，教师需要教学的内容以初步运用句型“I have...”“They have...”“It has...”为主。此外，教师还需要借助模仿训练、自主练习等方式，让学生充分掌握上述句型。

在“Grammar time and Fun time”这个课时中，教师需要教学句型“I/You/We/They have...” “He/She/It has...”“Do you/they have...？”“Does he/she/it have...？”

“Yes， I/we/they do.”“No， I/we/they don't.”“Yes， he/she/it does.”“No， he/she/it doesn't.”等。在教師的指导下，学生可以掌握关于have/has的用法、一般疑问句的表达方式以及肯定、否定的回答方式。

在“Culture and Cartoon time”这一课时中，教师需要引导学生正确理解阅读内容，并了解中国与其他国家的特有动物。

在“Checkout time”这一课时中，教师可以考查学生对单词、短语的掌握情况，了解学生是否可以运用所学知识简单介绍动物。

在设计单元整体教学内容时，教师需要根据不同部分的具体知识点，合理安排教学课时，让学生可以在不同的课时活动中，熟练掌握单元知识。

（四）结合课时计划，设计教学活动

在实施单元整体教学活动时，教师应根据不同的课时计划合理设计教学活动，既要做到连接前后知识，又要让学生获得新的学习体验。对学生而言，有效的教学活动是激发学习兴趣、提高学习效率的重要法宝。因此，教师应重视教学活动的设计，同时重视教学活动实施的有效性［4］。

在教学“Story time”这部分知识时，教师需要带领学生学会运用句型“I have...”“They have...”“It has...”。首先，在教学前，教师可以引导学生进行“Pre-reading”的阅读热身，让学生对即将学习的内容有初步的认知与了解。其次，教师可以引导学生进入“Free talk”部分，并为学生做好示范。再次，教师可以邀请学生按照示范进行模仿练习。在练习中，学生既可以描述自己的特征，又可以描述同学或朋友的特征。最后，教师可以播放一些听力录音。学生可以在听录音的过程中巩固所学句型，并思考听力材料在介绍动物时运用了哪些单词和句型。从练习热身到教师示范，从模仿练习到听力训练，学生在学习的过程中可以熟练掌握“I have...”“They have...”“It has...”等句型，实现高效学习。

在讲解课时内容时，教师可以根据教学内容的数量、难易程度等因素设计具体的教学活动，让学生积极参与课堂，主动练习重点句型，从而获得更好的教学效果。

（五）借助教学活动，引导学生总结学习经验

在单元整体教学活动中，教师引导学生总结学习经验是提高学生英语水平的重要手段。对于小学阶段的学生而言，教师需要帮助他们养成及时总结、及时反思的习惯，让学生在总结与反思中取得学习成效。

教师在“Checkout time”这一课时中，可以从两个方面入手引导学生总结学习经验。一是引导学生对单元知识内容进行梳理、整合，并再次对学生的语言运用能力进行考查；二是引导学生回顾在学习中遇到的问题，进而帮助学生解决问题。基于此，教师需要合理设计教学活动，如在教学中增加填空游戏、二人对话、自主介绍等不同形式的活动，这样可以让学生学会从不同的角度进行阶段性的反思和总结，从而巩固课堂所学，提高自身的英语学习能力。

以填空游戏为例。教师可以对本单元中需要学生掌握的重点内容进行适当的调整、改编，使其变为缺少关键信息的填空题，并让学生进行抢答，从而判断学生是否掌握相应的知识。此外，根据学生的作答情况，教师可以指导学生纠正错误，并根据出现的错误总结经验，调整学习方式，为后续的学习打好基础。

在实施单元整体教学活动时，教师需要注重引导学生在学习的过程中总结学习经验，帮助学生认识到自身的不足，并针对学生的具体情况帮助学生查漏补缺。此外，教师需要认真研究自身的教学过程，找出教学中存在的问题及原因，及时调整教学计划和教学方法，提升单元整体教学的效果。

结语

综上所述，小学英语单元整体教学体现知识内容的整体性。教师在实施小学英语单元整体教学时，可以从明确单元主题、设计教学目标、合理安排课时、设计教学活动、引导学生总结学习经验五个方面入手，统筹安排教学过程，从而有效落实单元整体教学目标，提高小学英语单元整体教学的效率与质量。

【参考文献】

［1］钱文晶.大观念视角下的小学英语单元整体教学［J］.求知导刊，2022（33）：53-55.

［2］黄晓璐.例析大观念视角下的小学英语单元整体教学设计［J］.新课程研究，2022（25）：89-91.

［3］徐小丽.新课标视角下小学英语单元主题教学设计的优化［J］.小学教学设计，2022（24）：

22-24.

［4］李春子.小学英语单元整体教学视角下的教材解读［J］.教育界，2021（43）：24-26.