基于微视频的“解决问题的策略”教学探索

[摘  要] 微视频（微课）作为一种新的教学资源，对当前的小学数学教与学有较大的影响。文章着重研究在微视频视域下，合理利用微视频资源，优化“解决问题的策略”单元知识的课堂教学结构，以改善教师“教”与学生“学”的方式，促进学生生成相关策略的体验和感悟，提升课堂效率，发展学生学习力。

[关键词] 微视频;数学探究;解决问题;策略;数学思维

信息技术的发展日新月异，推动了教育的不断前行。移动学习、翻转课堂、VR课堂、微视频等新学习模式和载体在小学数学教学中日益受到重视。其中，微视频在小学数学课堂教学中应用较为广泛，对课堂教学的改变有较大的影响，成为当前教学的一种新形式。在当前的课堂教学中，微视频广泛应用于图形部分的教学，教师经常把一些复杂的公式推导制作成微视频来进行教学，却在“解决问题的策略”的教学中较少应用微视频。笔者结合课题研究实践，着重研究在微视频视域下，如何合理利用微视频资源来优化“解决问题的策略”单元知识的课堂教学结构，以改善教师“教”与学生“学”的方式，促进学生进行相关策略的体验和感悟，提升课堂效率，发展学生学习力。

一、微视频应用于“解决问题的策略”教学应避免的误区

1. 微视频替代教师，走老路“满堂灌”

在当前的课堂教学中，部分教师收集与知识点相关的微视频，采用直接播放视频的方式来代替教师的教学。这样的方式，看似信息量大了，但是课堂中学生自主探究的学习变少了，从传统的“人灌”变成了“机灌”。学生被动学习，大量的信息输入变成了死记硬背，对“解决问题的策略”体验不深，不能充分地感悟、领会策略思想和方法。

2. 微视频替代教材，让思维“碎片化”

在当下，各种微视频内容量呈爆发式增长，课本里的知识都能在网上找到相应的微视频。有些教师仅关注了微视频的短小精悍的特点，过度依赖于微视频教学，却忽视了教材内容，使知识学习变得零散，容易让学生的数学思维碎片化。数学学科具有较强的系统性和逻辑性，特别是“解决问题的策略”教学需要紧扣相关的核心知识点，教师不能用碎片化的微视频替代教学。

3. 微视频替代探究，让思考“浅层化”

学生学习数学，要想真正沉入下去，达到学习的理想状态，就需要进行自主的知识探究，进入深度思考。如果教师一味地错误使用微视频，就会让学生的知识获取由探究变成直接接受。微视频的直接演示替代了学生的动手操作，缩短了学生数学思考的流程，会使学生的数学思考流于形式，让思考变得浅层化。特别是小学数学解决问题的画图策略需要学生自己找出已知条件，把抽象的文字信息通过画线段图或示意图的方式进行转换，以分析数量关系，解决实际问题。然而使用微视频来演示过程，会弱化学生自主探究的过程。长此以往，学生的思考将浮于表层，思维品质没有深刻性。

二、基于微视频的“解决问题的策略”教学建构意义和价值

1. 微视频应用于“解决问题的策略”教学建构意义

微视频教学是以微视频为主要载体，与传统的教学录像有一定的相似之处。不同之处在于，微视频是就某个知识点或某个教学环节录制的课程资源。相比传统的教学录像来说，微视频的时间较短，内容更精练，传输更方便，适合在移动端学习。在教学中，如果仅是单一使用微视频资源，没有进行问题引领、任务驱动，微视频仅起到动态的电子教材或讲述的课件的作用，就不能发挥最大的价值。微视频的建构要依据微视频在数学学习中的重要作用，结合解决问题策略的单元特点灵活应用微视频，使教学更有效，让微视频充分为学生的“学”服务。

2. 苏教版教材中“解决问题的策略”单元的编排特点

苏教版小学数学教材，把“解决问题的策略”以单元的形式进行编排，如表1所示。

三年级上下册的策略实质是解决问题的两种分析方法（思路）：从条件想即是综合法，从问题想即是分析法。而其他年级的策略教学，重在让学生在体验中感悟策略的方法，树立策略的应用意识。因此，在课堂教学中，教师应以学生的学为中心，以微视频作为“解决问题的策略”教学的辅助手段，让微视频为教学服务，使数学学习真正落到实处，使学生真正进入学习的状态。

3. 微视频应用于“解决问题的策略”教学的价值

在“解决问题的策略”单元教学时，教师应以“策略主题”为中心，从学生的认知经验出发，尊重学生的个性学习方式，关联已有的微视频资源，进行整合、编辑，使微视频无缝衔接教学内容。通过微视频以问题驱动学生探究任务，向有价值的问题关联，以学为中心，实现学生的深度学习，不断打开学生的学习思路，拓展学生的数学思维宽度。

微视频视域下，应用微视频资源来进行“解决问题的策略”单元教学探究，并不是微视频资源与“解决问题的策略”单元内容的简单叠加，而是进行“解决问题的策略”单元教学的课堂模式的创生，实现策略内容与学习方式的融合，数学知识与信息技术的融合，传统教材资源与技术资源的融合。应用微视频资源进行教学能从传统的“只见教师不见学生的教”转向“既见学生的学，又见教师的教”，突出“以学生的学”為主体，把学习的主动权、选择权交给学生，让学生在“解决问题的策略”单元的学习中，自主建构知识，培养学生的策略意识，发展学生的“再创造”学习观。

三、基于微视频的“解决问题的策略”单元教学方式和实施策略

1. 构建主动学习的方式

学生学习数学应是主动的、活泼的、富有兴趣的过程。在数学学习中，教师应充分发挥主导作用，让学生主动探究、深度思考、广泛交流。在“解决问题的策略”单元教学时，教师应依据学生已有的学习背景，选择或设计制作丰富的微视频资源，让学生自己进行加工处理，建构新的知识。

课前：提出学习主题要求—提供微视频—体验实际问题的条件多、杂。

课中：依据学习主题要求—提供微视频—任务驱动—自主整理—探究操作—合作交流—分享难点—巩固练习。

课后：反思学习内容—提供微视频—巩固拓展—及时练习—课后研学。

比如，教学四年级上册“解决问题的策略（列表策略）”时，笔者为了让学生体验列表整理的必要性，以微视频的方式，引导学生自主建构主动学习的方式。教师依据学生的认知特点，把列表策略的内容，分为“为什么要列表整理”“怎样列表整理”“应用列表整理”“反思列表整理”四个部分，分别制作相应的微视频的内容，在课前、课中、课后适时地分享给学生，让学生依据学习主题进行探究。

在探究学习主题“怎样列表整理”时，教师提供的微视频并不是简单的告知，而是从不同的角度来引导学生整理条件。整理例题中零乱的条件时，学生可以依据果树的种类“桃树3行每行7棵，杏树8行每行6棵，梨树4行每行5棵”进行摘录整理;也可以根据问题选择条件进行列表整理。学生带着任务自主整理，整理好之后，再进行全班交流，针对“怎样列表整理”的难点进行梳理并探讨解决的办法。

在整个教学中，教师适时依据学生的学习进度，以问题引导学生思考，以任务驱动学生学习，以微视频辅助学生学习，突出学习的主体，进一步发展学生的学习能力。

2. 基于微视频的“解决问题的策略”单元教学的实施策略

在“解决问题的策略”单元教学中，微视频可以从课前预习、课中助学、课后研学三个不同的阶段来进行。

（1）任务驱动，课前预学

课前以任务单的形式，结合导学的微视频，激活学生已有经验，驱动学生自主预学、主动探究。学生遇到障碍时，借助微视频，进行辅助学习，实现预学目标。

比如，教学五年级下册“解决问题的策略（转化）”前，教师设计了“曹冲称象”的导学微视频，以故事的形式，激活学生已有的生活转化经验。结合任务单中问题串的形式，呈现3个大问题，使不同水平的学生获得不同层次的思考。

任务单问题1：大象的体重转化成了什么的重量？

任务单问题2：采用怎样的方法进行转化？

任务单问题3：为什么要把大象的体重转化成石头的重量？

教师通过视频中的演示，结合任务单的问题，使学生理解“曹冲称象”中的转化方法：把不好称的大象体重，利用船吃水深度一致的方式，转化为可分次稱的石头的重量。

（2）深度探究，课中助学

微视频课前进行预学和激活学生的思维，是为了在课堂学习中让学生进入深度探究的学习状态。在教学时，教师适度应用微视频资源，可以起到“四两拨千斤”的作用，让学生获得更好的学习状态。

比如，教学五年级下册“解决问题的策略（转化）”时，让学生自主探究（见图1）。

因为学生的认知水平不一，有的学生通过数方格的方式来比较;有的学生通过发现图形的特点，结合课前的视频导学，利用图形的切割转化来进行探究。在此基础上，教师组织学生进行分组合作探究、分享交流，以互助学习的方式，使学生深入理解转化策略，体验策略的应用过程。以微视频的方式展示转化的过程，能给较低层次的学生释疑解惑，使素养的发展一个都不能少。

（3）巩固拓展，课后研学

课后研学是课堂教学后的重要环节，是学生学习提升的重要手段。利用微视频资源，结合课后研学单，可以给学生留出自主研究的空间，满足不同层次学生的个性化学习需求。

比如，教学五年级下册“解决问题的策略（转化）”时，教师可以依据学习内容设计为相应的作业内容，并制作相应的微视频，利用班级群等网络形式进行群发或点对点发送，让学生在完成作业时检验自己的解法或遇到障碍时寻找思路。

（4）共同参与，提升能力

如果只让学生被动接受观看教学微视频，这样的教学效果有限，没有让学生自己动手参与教学微视频制作过程的效果好。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对此，笔者所在的课题组及时制定了相应的研究方案：

首先，立足课堂。根据调查报告的分析结论改变课堂教学形式，“以生为本、学为中心”;改变“教师说、学生听”的模式，提倡教师少说、学生多说，鼓励学生在课堂大胆说，解决学生不敢说的问题，为学生参与制作微视频打好心理基础。

其次，循序渐进。先引导学生说一说提供的条件和需要解决的目标是什么，再引导学生说一说解题的思路和所应用的策略，最后引导学生相互点评、质疑、辩论，解决学生不会说的问题，为学生参与微视频制作做好知识准备。

最后，以点带面。在课题研究的过程中注重发掘学生中的好苗子，让他们和教师共同参与教学微视频的制作。比如在六年级下“选择策略”第二课时课前预习微视频制作时，教师制作好脚本后让学生出镜录制，在教师的指导下自己制作好脚本，并放手让有能力的学生全程参与动手制作。在实验的班级中通过榜样的示范，带动班上一批学生积极参与制作教学微视频。这个过程加深了学生对于教学知识的理解和应用，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得到了极大提升。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于利用微视频来进行辅助性教学。在“解决问题的策略”单元知识教学时，教师要让微视频成为学生体验策略、感悟策略方法的重要工具，让学生立于学习策略的中央积极主动探究，发展学生的自主学习和解决问题的能力，进一步提升数学素养。

基金项目：安徽省合肥市教育科学规划课题“微视频在小学数学‘解决问题的策略教学中的实践研究”（HJG21085）。

作者简介：何经刚（1981—），本科学历，小学一级教师，从事小学数学教学工作。