基于学科核心素养的初中数学课堂情境创设研究

赵彦魁 万小琴

【摘要】情境教学是初中数学教学的有效策略，教师通过创设情境可以提高初中数学教学质量.教师应清楚在核心素养背景下创设初中数学教学情境的意义，遵守相应教学原则，從而为学生提供多样化的教学情境.文章介绍了创设生活情境、创设故事情境、创设问题情境、创设游戏情境等方法，以期通过情境创设赋予初中数学课堂更多活力，提高学生的数学核心素养，进而促进初中数学教学改革发展.

【关键词】核心素养；初中数学；情境创设

【基金项目】本文系2022年度甘肃省教育科学“十四五”规划重点课题“‘五类对话校本培训模式的研究与探索”的阶段性研究成果，课题立项号：GS【2022】GHBZ072

引 言

随着教育体系的不断改革，培养学生的核心素养成了教师的重要教学目标.学科核心素养强调学生在学科学习过程中知识、能力和态度等方面的综合发展.教师需要在学科核心素养的背景下研究初中数学课堂情境的创设，通过教学情境的创设构建趣味课堂，让学生主动参与数学学习，使学生的数学核心素养在教学情境的帮助下不断提升.

一、核心素养下初中数学课堂情境创设的意义

教师在开展初中数学教学活动时，除了关注对学生数学基础能力的培养，还应加强对学生核心素养的培养.在此背景下，初中数学情境教学的作用得以凸显，教师需要对课堂情境创设进行研究，为学生创设合适的学习情境，让学生在具体情境中解决实际问题，体会数学在实际生活中的作用，从而转变以往枯燥的初中数学教学模式，激发学生参与数学学习的积极性，并提高学生学习效率.

初中数学教学情境的创设可以培养学生的思维能力，让学生具备运用数学知识和数学方法解决问题的能力.教学情境可以让学生掌握应对真实问题、分析解决问题的具体方法，可以使学生对数学知识有更深刻的认知.同时，在数学情境下开展学习活动，教师可以引导学生通过互相帮助的方式共同完成学习任务，从而培养学生的合作精神，并让学生在团队中发挥个人优势，实现互补和共同进步.情境创设还能培养学生的创新意识，引导学生从多角度思考解决问题的方法.因此，在初中数学教学中创设教学情境，符合核心素养的教学目标，可以促进初中数学教学的改革发展，教师需要以学生发展为核心不断研究教学情境的创设方法.

二、初中数学课堂情境创设需遵循的原则

（一）趣味性原则

为了提高初中数学情境教学质量，强化学生的参与意识，教师需要遵循趣味性原则创设教学情境，给学生新颖且愉悦的学习体验.趣味性教学可以激发学生的学习兴趣和动力.数学是抽象概念较多的学科，如果教学过程单调乏味，学生可能会失去兴趣，导致学习效果不佳，而教师通过教学情境创设，可以使学生主动参与课堂活动，发展学生的数学思维，引导学生主动研究数学知识，提升学生逻辑思维、创造思维、批判性思维等高级思维能力，有效发展学生的核心素养.

（二）形象性原则

初中数学部分知识较为抽象，学生理解起来有一定难度，教师需要在核心素养背景下创设教学情境，并遵循形象性原则，提高学生的理解能力.形象性教学可以通过图像、实物、模型等形式将抽象的数学概念转化为直观的形象，帮助学生更好地理解数学概念和原理.通过观察、感知和实际操作，学生能够对所学数学知识有深刻认知，了解数学概念以及应用方法，提高数学水平.同时，教师遵循形象性教学情境创设原则，可以提高数学知识的可视性和可感知性.学生通过观察、操作和实践，可以更容易地记忆和掌握数学知识，并提高观察力与想象力.

（三）以生为本原则

在核心素养背景下创设初中数学教学情境，教师需要建立以学生为核心的教学目标.教师坚持以生为本原则创设教学情境，能拉近学生和数学的距离，提高学生学习效率.以生为本的原则强调以学生为中心，教师需要将学生的兴趣、需求、能力和特点作为基础，构建科学有效的教学情境，提高学生的学习兴趣，让学生在适当的情境下对数学知识进行探究学习.教师应围绕学生的实际情况制订教学计划，以免创设的教学情境与学生认知不符，教师应最大限度地发挥情境教学在初中数学中的作用.

三、初中数学课堂情境创设策略

（一）创设生活情境

创设生活情境是提升初中数学教学质量的有效方法，同时符合核心素养的教学理念，可以引导学生根据生活经验思考问题，提高学生对所学知识的理解与应用能力.教师将生活情境与数学教学融合，可以提高学生的数学理解能力，使学生根据生活经验对数学知识进行深入研究，将其应用到实际生活中，有利于学生将抽象的数学知识转化为实际问题的解决方法.生活情境的创设是必要的，可以让学生以数学的眼光看待生活，挖掘生活中的数学知识，建立生活与数学的纽带.此外，生活情境的创设可以提高学生数学建模水平.学生需要将实际问题抽象化，建立数学模型，并通过数学方法进行求解.

例如，在讲解“一元一次方程”时，教师通过对本节课程的教学，可以使学生了解一元一次方程的概念、怎样通过列方程解决实际问题.为了进一步提高学生的学习效率，降低学生学习数学的难度，教师可以根据教学内容为学生创设生活情境.教师可以组织学生绕操场进行跑步练习，学校环形跑道的长度为400米，教师询问学生沿跑道跑多少周可以跑2000米.学生根据实际生活进行解答，设跑步总周数为x，x×400=2000，得出结果为5周.此外，教师可以利用信息技术为学生播放生活中的常见视频，如超市购物视频，通过视频，让学生了解到某名学生购买苹果与橘子若干，其中购买苹果2个，苹果的单价为3元，橘子的单价比苹果少一元，该同学共花费10元，求橘子的购买数量.学生结合生活经验列出方程，设该同学的橘子购买数量为x个，则方程式为2×3+（3-1）x=10，得出结果为2.如此可以将数学教学内容与学生的实际生活相结合，利用生活情境提高学生对一元一次方程的理解与应用能力，并提高学生的数学运算水平，提高学生的核心素养.

（二）创设故事情境

教师可以基于初中生的性格特点，适当为学生创设故事情境，挖掘教学内容背后的故事，通过故事情境增强学生情感体验.故事情境能够唤起学生的情感共鳴，使学生更加积极地参与到数学学习中.学生在情感投入的状态下，更容易积极思考和解决问题，从而提高学习效果.同时，故事情境可以为学生提供综合运用数学知识的机会.学生需要通过分析情境、提取关键信息、运用数学知识进行推理和解决问题，进而在故事情境的帮助下对数学知识有更深刻的理解，不断提升数学综合水平.与传统教学方式不同，故事情境通常具有较高趣味度，可以让学生感受学习的乐趣，有利于激发学生的主观学习意识，让学生自觉参与课堂建设，进而提升初中数学教学有效性.

例如，在讲解“平面直角坐标系”时，教师通过对本节课程的教学，可以让学生了解平面直角坐标系的特征，知晓x轴、y轴、各象限内的点有何特征，学习利用经纬度表示地理坐标位置.但平面直角坐标系的学习对初中生而言较为困难，教师需要思考如何在核心素养的背景下提高学生学习效率.教师可以结合学生的认知情况，为学生讲解与平面直角坐标系相关的趣味故事，激发学生的探究兴趣，使学生主动参与平面直角坐标系的学习.如航海故事，故事情节如下：在一个风和日丽的早晨，一艘大型的航海船只正在航行，船长和他的船员们正在忙碌地操作着船只，他们计划从一个港口出发，前往一个遥远的岛屿.然而，不幸的是，船只在航行过程中遇到了浓雾，能见度非常低.船长与船员完全失去了方向感，他们不知道自己当前在哪个方向上航行.船长意识到，如果他们不知道船只的朝向，他们将无法找到正确的航向，也无法到达目的地.于是，他们决定使用平面直角坐标系解决这个问题.船长命令船员在甲板上架起一根竖直的立杆，并在立杆上安装一个标尺.然后，船员们利用星星的位置来观测，并记录下星星在天空中的坐标.船长和船员们将这些观测到的星星坐标输入到航海仪器中，他们使用平面直角坐标系计算出船只当前的位置和朝向.通过这种方式，船长和船员们最终找到了正确的航向，船只重新走上了正确的航线.他们继续航行，最终成功地找到了遥远的岛屿，并顺利地完成了航海任务.教师通过对故事的讲解，可以让学生置身于教师构建的故事情境中，让学生了解平面直角坐标系的重要作用.在航海中使用平面直角坐标系的故事展示了平面直角坐标系在航海导航中的重要作用，教师可以在学生聆听故事的过程中，培养学生的直观想象能力，进而培养学生的核心素养，完成初中数学教学目标.

（三）创设问题情境

问题是课堂教学的重要组成部分，教师通过问题设计可以调动学生思维，在学生思考的过程中加强学生对数学知识的理解.为了使问题情境的作用得到充分发挥，教师应根据学生的数学基础与学习能力，合理设计问题.教师通过问题情境引导学生的思维发展，使学生利用所学数学知识解决实际问题，并加深学生对数学知识的印象.由于部分学生的数学基础较为薄弱，教师可以根据学生的数学基础为学生划分学习小组，让学生以小组形式进行学习，共同参与对问题情境的研究，从而在提高学生学习效率的同时，培养学生团队协作与交流能力，让学生之间的思维得到碰撞，营造良好的课堂氛围，让学生可以在组内互帮互助，共同完成对问题的探究，并培养学生良好的自主学习能力.此外，教师通过问题情境的创设，能够有效培养学生数学思维，让学生知晓如何应用数学知识解决具体问题.

例如，在讲解“平均数”时，教师通过对本节课程的教学，让学生了解平均数的意义，学会利用平均数分析一组数据的集中趋势，提高学生数据分析能力.教师可以根据教学内容创设问题情境，通过问题引发学生思考，让学生了解如何计算平均数，并分析平均数在生活中的应用.如某超市新进两种类型的饮料，甲类饮料的销售量为第一周100瓶、第二周120瓶、第三周110瓶、第四周118瓶.乙类饮料的销售量为第一周80瓶、第二周70瓶、第三周160瓶、第四周74瓶.分别求甲乙两种类型饮料四周的平均销售量，并分析哪种饮料的销量更好，如果学生本人为超市经理，需要加大哪种类型饮料的进货量.学生可以在组内进行分工合作，分别计算甲类和乙类饮料的销售量.计算结果为甲类饮料的平均销售量为（100+120+110+118）÷4=112瓶/周，乙类饮料的平均销售量为（80+70+160+74）÷4=96瓶/周.通过对计算结果的统计与分析，学生可以了解甲类饮料的销售量更高且较为稳定，从而提出增加甲类饮料进货量的想法.教师通过问题情境的创设，可以让学生在解决问题的过程中提高对所学知识的理解能力，使学生的数学基础更加扎实.

（四）创设游戏情境

学生对数学的兴趣将对学习效果产生直接影响，教师应改变传统数学教学单一枯燥的模式，适时创设游戏情境，选择学生喜爱的游戏形式，激发学生的参与兴趣，让学生在亲身体验的过程中对数学知识有更深刻的理解，让学生感受数学知识对游戏的帮助，并使课堂氛围更加活跃，进而提升初中数学教学有效性.

结 语

综上所述，核心素养下的初中数学教学策略应有所转变，教师应培养学生的核心素养，并发展学生的数学思维能力，提高学生对数学知识的理解与应用能力.教师在核心素养视野下研究如何创设初中数学教学情境，通过教学情境激发学生参与数学学习的兴趣，提高学生学习积极性，使学生主动参与课堂建设，从而不断提升学生的数学水平.

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