“双减”背景下的小学低段数学减负增效教学实践探究

官丽婷

【摘要】为进一步深化义务教育的课程改革、积极响应“双减”背景下减负增效的号召，教师应解决学生课业负担重的问题.基于此，文章介绍了多样化的作业设计，以期激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究学习、深度学习和内化知识，提高学生数学学习的关键能力和创造能力，促进学生高阶思维的发展，培养学生的综合素养，使学生成为能适应未来社会需求的全面型人才.

【关键词】减负增效；多元化作业；数学小讲师；思维可视化；数学核心素养

践行“双减”，作业可谓是重要一环.近年来，深圳一直在推进作业形式及内涵变革.教师应充分利用数学课堂主阵地，提高数学作业质量，研究作业管理效能，在作业总量上做到“科学合理”，在作业类型上做到“五彩缤纷”.教学实践中，教师可根据班级学情和低段学生的年龄特点，通过布置多样化、创新性和个性化作业，为学生提供多元化的作业，使数学学科从作业管理上真正实现减负增效的育人目标.而在“双减”政策下达前，笔者一直坚持“精准随堂书面作业+多元化作业”并行的模式赋能学生数学学习发展，达到减负增效的目的；关注学生的情感发展，培养学生学习数学的关键能力和核心素养，引导学生成为适应未来社会需要的人才.

一、失败中反思，开启作业新范式探究

笔者刚毕业那两年，常企图通过题海战术来提高數学课堂教学质量和学生的成绩.可学生渐渐对数学课和笔者产生抵触情绪，师生关系变差，甚至因学生做作业到很晚，睡眠严重不足，而影响家校关系.笔者自认为尽心尽力和认真负责，这样的结果着实让人难过，甚至怀疑自己的教学能力.事与愿违后，笔者抛弃了惯用的“下载”模式并告别了题海战术，开启作业新范式探究，打造高思高质的闭环数学课堂.根据失败的经验，笔者做了以下深刻的反思：

首先，作业形式单一.单一的书面作业和大量刷题，导致创新性不足，不能满足学生差异化需求，学生容易感到枯燥，这样不利于培养学生数学学习兴趣，不同层次的学生无法获得不同层次的发展.

其次，作业机械重复.学生重复和机械地做练习题，甚至重复练同类型习题，达到的是记忆能力的训练.题型一变，学生就不会做了，学生学习效率低、效果差，这样不利于培养学生的数学核心素养.

最后，作业完成时间长.笔者对学情把握不准，低段学生在识字量有限和理解力较弱的情况下，牺牲玩乐放松和睡眠时间.这样会增加学生的身心负担，使学生出现厌恶数学的情绪，导致学生没有学习数学的兴趣.

综合以上问题，笔者基于发展性原则、差异性原则、目标性原则、学科性原则、可选性原则，开启小学低段数学作业“精准随堂书面作业+多元化作业”并行之旅.

二、减负增效，“精准随堂书面作业+多元化作业”并行的教学模式

“双减”是为了减轻学生过重的作业负担，但不是一味地做减法，“精准随堂书面作业+多元化作业”设计的本质是提高课后作业的实效和价值.“精准随堂书面作业”是指教师精选随堂练习，包含基础巩固、变式提升和难点突破的书面作业，将时间控制在10分钟左右.而“多元化作业”代替单一、机械、重复的课后书面作业.为了实现减负增效目标，笔者设计了“感官化、生活化、自主化、时代化、可视化、题集化”等多元化作业，使课后作业成为课堂学习的高效巩固和有效延伸，让学生轻松快乐学习，培养学生的数学核心素养.

（一）感官化，让作业充满层次性.

笔者常遇到这样的情况，对于教师在课堂上多次讲解的同类型题目，学生还是一错再错.教师通过传统的题目训练，一方面无法高效和全方位地提高学生数学学习能力；另一方面没办法激发学生的学习兴趣和创造力.因此，设计多种感官训练相结合的作业，可发展学生的多元智能，促进学生的全面和持续发展.

例如，北师大版一年级上册“认识图形”这一课，数正方体个数是个难点，而且低段学生大多处在形象思维阶段，由此，笔者设计了以下作业：

请数数小达人数一数，图1每幅图中各有几个小正方体？

1.看一看：你看到了几个小正方体？

2.搭一搭：请你拿出一样大的正方体积木，和爸爸妈妈一起搭一搭，搭出和上面的图形一样的图形.

3.数一数：你用了几块积木搭成上面的图形？

4.说一说：为什么你看到的正方体数量和你实际搭积木用的正方体数量会不同？你发现了什么？

5.学一学：请用微信扫一扫学习单上的二维码，揭秘数小正方体的秘诀吧.

该作业以看、搭、数、说、学等多种活动代替传统的习题练习和讲授形式，学生在看、搭、数、说、学等活动中，从多维度理解被“隐藏”的小正方体的真实存在，明白眼见未必为实，从而达成自主探究、动手操作、动脑思考、空间想象能力的同步成长.

（二）生活化，让作业更具真实性

由于低段学生缺乏生活经验，没有生活常识，无法深刻地理解知识，更不会应用知识，而数学来源于生活，高于生活，教师应将培养学生学以致用的能力落实到数学的教学中.

例如，北师大版一年级上册“前后”这一课.深圳的学生大部分出行都乘坐私家车，很少搭公交车，因此，他们对如何看站牌信息、站与站之间的关系基本都不了解，更不会去关注公交车的起始站和终点站.笔者在课堂上使出十八般武艺来讲解该知识，学生仍一脸茫然，做练习也错得一塌糊涂.于是，笔者把知识转化成生活场景，让学生在生活体验中探索知识和内化知识：

小朋友们，让我们在愉快的周末来一个神奇之旅吧.请你邀请爸爸妈妈一起乘坐公交车，这次由你做小导游决定目的地，带领爸爸妈妈坐公交车.

1.你乘坐几号公交车？

2.你在哪个站上的车？

3.你上车的站的下一站是什么站？

4.你上车的站与你的目的地站中间隔了几站？

5.请你拍一张公交车站点信息的照片.

6.谈谈你今天实践的心情或收获.

以上作业设计不仅将知识生活化和应用化，也实现了数学教学目标，还培养了学生的生活能力、乘坐公交车的文明礼仪和安全意识，让学生深刻地体会到数学和生活的紧密联系，激发了学生学习数学的兴趣.

（三）自主化，让作业富有创造性

优秀的数学作业起到巩固新知和强化新知的作用，富有创意的作业，不仅能吸引学生的学习兴趣和探究兴趣，也能培养学生的创造性思维.

例如，北师大版一年级上册的填数游戏，学生在课堂上通过闯关游戏，理解填数游戏的规则并学会应用规则，掌握填数游戏的方法和思维策略.由于本课比较有趣，学生都非常喜欢，为了满足不同学生的学习需求，笔者设计了以下作业（图2）：

1.从数字1～10中选一些合适的数字来设计填数游戏.

2.根据你们小组的喜好，选择任意一个表格进行设计.

3.如果设计完一个游戏，可以尝试设计第二个游戏.

4.设计完后，可以和自己的同学、爸爸妈妈、老师一起玩.

本次作业的设计基于课本知识，又高于课本知识，激发了学生的探究欲，让学生可以根据自身的兴趣和能力进行设计，满足了学生的差异化需求.学生在设计游戏的过程中，不仅掌握了知识，还提升了应用知识的能力和创造能力.类似的作业设计还有一年级上册“认识钟表”的钟表设计大赛.

（四）时代化，让作业面向未来

“数学网红小讲师”是一种移动微课，其表现形式为视频，是学生内化知识和数学解题能力的学习途径.模式为“自我介绍—读题—收集数学信息—找问题—分析数量关系—解题方法—总结—迁移”.这符合建构学习理论，知识由学生自己来建构.学生以自己的经验为背景，通过录制数学小讲师视频的学习活动，提高学习数学的关键能力.

布置此项作业前，笔者通过家长动员会、学生动员会和学生小讲师培训等活动，获得了家长的支持并培养了学生录制视频的能力.如今，此项作业已成为解决错题、难题的常态化作业.

例如，北師大版一年级上册“过生日”这一课“练一练”的第5题，把三块一样的方糖放进不同水量的杯子里，哪杯水最甜？学生根据要求进行实验，录制解说实验过程的视频.

学生灵活地用盐、白糖、红糖等来代替方糖，也达到了学习目标；有的学生为了保证糖量一样，自主探究了测量工具的使用方法.这两者是课堂讲授没办法获得的课堂生成.学生在其他同学的实验视频中学到不同的方式方法，培养了发散性思维.笔者收集学生在实验过程中遇到的问题，及时调整教学，深度挖掘知识的本质.学生、家长和教师还能给讲题的同学点赞和点评，来自同伴、家长和教师的肯定激发了学生学习的兴趣，也拓宽了交流和评价的渠道.

互联网+背景下，教师利用信息技术与设备，可培养学生信息技术技能、信息素养、语言表达能力、自主学习能力和数学核心素养.时代化的数学作业使信息技术和数学学科有机融合，让学生具备适应未来智能化社会的相关能力.

（五）可视化，让作业五彩斑斓

作为低年段学生的数学教师，最怕上复习课，因为学生年龄小，不具备梳理知识的技能.为了让学生初步学会梳理知识，笔者结合低段学生爱画画的天性，采用思维可视化“忆、阅、写、画、编”的教学模式，将思维导图融入单元复习课中，引导学生根据每一课内容梳理知识点，通过思维导图将单元知识可视化，培养了学生归纳总结梳理的能力、知识再应用能力、创新能力，并落实了美育.

例如，北师大版二年级上册第五单元“2～5的乘法口诀”的作业设计，笔者先抛出问题，引导学生回忆第五单元每一课所学的知识，此时学生的知识是零散和不全面的；接着引导学生翻开课本，通过观察和阅读寻找相应的知识点，学生根据兴趣设计创意思维导图.然后笔者根据知识点的全面性和设计创意等来评选最佳设计者.这项作业深受学生的喜爱，学生将卡通人物和生活中的见闻都融入思维导图设计中，这培养了学生总结梳理、逻辑思维和创新等能力.

（六）题集化，让作业有迹可循

笔者通常在一年级的第二学期就开始引导学生用错题本整理错题，让学生学会利用错题整理找出学习的薄弱环节，减少原题或相关类型题再错的可能性，在学生对知识进行查漏补缺的过程中培养学生的反思能力.此外，教师通过学生的错题整理，能更有针对性地了解学生做错题的原因，调整教学策略，用正确的方式引导学生解决数学问题.学生遵循“原题—错误—订正—原因分析”四个原则来梳理错题，能提高学习效能，减轻练习负担.

三、脚踏实地，成果香

笔者一直坚持“精准随堂书面作业+多元化作业”并行的模式，促进学生能力发展.这几年的实践证明，这些作业不仅深受学生的喜爱，还获得了家长的大力支持.笔者还开发了“小讲师提高学生数学关键能力秘术”“思维可视化在数学教学中的应用”培训课程.笔者将继续深挖本课题的价值，践行“双减”政策，打造高思高质的数学课堂，培养学生数学核心素养.

结 语

未来，在数学教育之旅，尤其是在“双减”的前提下，教师要统筹规划作业数量、质量，实现“减负提质”，全面培养学生综合能力.教师要立足教学，突破教学的局限，创新作业，提高学生的语言表达能力、思维能力、创新能力、跨学科能力，培养学生的数学素养.

【参考文献】

[1]何玉新.“双减”背景下小学数学教学减负增效途径分析[J].天津教育，2022（34）：33-34.

[2]朱铭心.“双减”背景下小学低段数学个性化作业设计探讨[J].新课程，2023（4）：157-159.

[3]赵文萍.“双减”背景下小学数学作业设计策略[J].学苑教育，2023（19）：54-56.