“双减”背景下小学数学作业设计的个性化策略

陆鹏飞

【摘要】作业是课堂教学的拓展和延伸，也是学校教学管理工作的重头戏.作业在学生学习过程中发挥着重要的作用，部分教师由于受到传统教育的影响，往往拘泥于题海战术，而过重的作业负担会损害小学生的身心健康.在这一情形之下，国家提出“双减”政策.为了切实推进“双减”工作落地见效，文章以教师应该建立新型作业观、积极探索作业设计的有效路径为切入点，让作业具有“起”于生活、“启”迪思维、“奇”思妙想、“齐”悟数美的特征，并焕发出灵动之美，以达到减负增效的目标，并形成良好的教育生态.

【关键词】“双减”背景；小学数学；作业设计；教学实践

在“双减”背景下，探索作业设计的新路径是教师重要的研究课题.“双减”强调教师应该更新作业设计的理念、调整传统作业形式；强调让作业真正凸显赋能价值并起到育人作用；强调让作业有效激活学生的学习潜力，并提升学生的数学学习兴趣.在一定程度上，教师的作业设计方案是检测教师教、学生学的载体，是师生展开教学交流的重要平台.教师应该铆足干劲，深度探究个性化作业的设计路径，为全面提升小学数学教学质量保驾护航，并在此过程中切实贯彻落实“双减”政策.

一、“双减”政策下小学数学作业设计的意义

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流和反馈，而学生的作业就是一种最简单、最直接的学习效果的反馈.教与学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学.数学作业是学生掌握基础知识、应用知识的重要载体，是学生发展智力、培养能力的重要途径，是师生交流信息的一个“窗口”.作业是学生进行学习的最基本的活动形式之一.学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得，创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动.小学数学作业设计长期以来由于认识的狭隘及应试的导向陷入了机械重复、单调封闭的误区.作业设计是小学数学教学过程中的一个重要环节，尤其是“双减”政策提出后，小学数学课堂作业如何设计备受关注，以“双减”为背景，笔者研究小学数学课堂作业设计主要出于下述两点考虑：第一，满足“双减”背景下作业改革的需求.“双减”政策提出要强化对作业的规范化管理，同时，对作业设计的要求也更加细化，包括育人功能和作业数量等多个板块，所以为了使作业的价值得到充分发挥，积极对相关准则和相关政策进行贯彻与落实，教师需要着重对作业设计过程给予关注，提升作业设计质量，从而更好地满足当前作业改革的需求.第二，基于农村小学数学课堂作业设计的现实困境.据了解，当前农村小学数学作业无论是在布置上还是在完成时间上都亟待调整和优化，作业的内容机械重复、数量过多和形式枯燥单一等问题依然突出.基于此，此次研究以“双减”为背景，聚焦小学数学作业设计，对作业设计内涵予以新理解和新尝试，旨在为学生和教师乃至家长实现真正意义上的减负.

二、双减背景下小学数学作业设计的个性化策略

“双减”政策的提出不仅可以减轻学生知识学习压力，而且可以规范校外培训机构的管理，而政策落实的主要目的是减轻学生知识学习负担，让学生有更多的课外时间，培养学生兴趣，进而促进学生“德智体美劳”全面发展，提升学生的核心素质.在“双减”政策的推行下，让学生的课外作业与课内作业之间加强联系，促进教学优势的互补，这对于教学来说也是大有裨益的.简化作业，保证作业“少而精”，从而实现减负增效的教学目标，可以满足双减政策的教学需求.

（一）明确作业要求，优化作业内容

作业是小学数学教学的有机组成部分，发挥着不可忽视的作用.小学生完成作业的过程应是自主学习、自主实践、自主探索的过程，这一过程既能够有效检验小学生的学习情况，又能够助推小学生对数学知识进行内化与迁移.作为数学作业设计的主体，教师可以基于对“双减”政策的理解，在作业设计的过程中强化对“双减”政策的研究与解读，在尊重小学生的身心发展规律、学习发展特点的基础上，按照作业设计的综合性要求去优化作业内容.同时，教师还应当基于课程标准提出的要求去关注学生的学情，并加强对教材内容的研读，以精准控制教学重难点，并在此基础上精选作业內容，优化作业设计.

当然必须注意的是，优化作业内容还必须要做到合理控制作业总量，准确把控学生完成作业的时间.

（二）创新作业形式，实现育人功能

教师设计数学作业，要以培养和发展学生的主体意识为宗旨，为学生搭建施展才华的舞台，提高学生学习数学的兴趣，培养学生的探究能力和创新意识.学生完成作业，除了获得基础知识和基本技能之外，还要获得基本的活动经验，学会学习，不断培养创新精神和实践能力.就当前小学数学作业的实际情形而言，其存在着数量偏多、形式简单、内容重复、目标单一等问题.为了改变这一情形，教师应该积极探索符合素质教育要求的作业，开辟凸显双减精神的个性化作业设计路径，保证学生愿做作业、乐做作业，并凸显出作业育人的功能.

其一，设计分层作业.

每名学生都是独立的个体，这是不容置疑的事实，这就要求教师在设计数学作业的时候要面向全体学生，要尊重学生的个体差异性，这样才能够使作业起到真正促进学生学习的功效.传统的作业设计常常容易忽视这一点，即教师更多的是以统一的内容与形式去布置作业，这会导致学生自主学习的习惯无法养成，学生学习兴趣必然不高.在“双减”背景之下，教师要贯彻落实因材施教的原则，要设计分层作业以满足不同学生的个性需求.基于此，教师首先可以综合考虑小学生的能力、兴趣、素养等多方面因素，并对他们合理分层，然后再布置不同层次的作业，这样就为学生提供了多元化、层次化的作业菜单.以苏教版五年级上册“多边形的面积”这一模块的教学为例，教师可以将作业分为三个层次，即基础类、提升类、拓展类.

基础类作业应相对简单，因为其主要是针对学习能力相对薄弱的学生而设计的基础练习类的作业.比如教师给出平行四边形的底和高，让学生具体算出平行四边形的面积；又或者教师可以设计判断题型，让学生运用所学知识判断对错等.这样的基础类作业可以让该层次的学生既能够夯实基础、巩固成果，又能够形成基本技巧.

对于提升类作业的设计，其主要目的是让学生能够正确理解平行四边形面积计算中底与高的对应关系，能够通过画图等形式探究“在等底、等高的情况下平行四边形面积一致”这一结论.

就拓展类作业的设计而言，教师可以组织学生展开制作、实践，比如用细木条钉成一个长方形的框架，长为8厘米，宽为5厘米，然后将它拉成一个平行四边形，然后去探究它的周长、面积是否会随形状的变化而变化，去探究将一般平行四边形转化为长方形，它的面积、周长又会发生什么样的改变.该层次的学生在完成这一类作业的过程中，能够充分、深刻地理解“转化”与“拉动”的区别，这就优化了学生知识体系的构建，拓展了学生的思维，拓宽了学生学习的空间.

其二，设计实践探究类作业.

数学和生活存在着密切的联系，两者不可分离.在生活中，学生可以运用数学知识解决很多问题；在数学中，则存在着很多与数学相关的生活素材的影子.因此，教师可以联系生活设计实践探究类作业，让学生在实践、观察、收集、探究等过程中完成作业.这样可以有效促进学生对知识的内化与迁移，可以多维度发展小学生的数学学科素养.

以苏教版三年级下册“数据的收集与整理（二）”这一模块知识为例，教师可以设计实践探究类的作业，让小学生走出课堂、走向生活、走向社会.如组织学生以小组为单位展开实践调研，去统计本社区的汽车数量；或通过走访交警、城管部门等了解停车位的分布情况，然后以此设计多功能的停车方案.事实证明，学生能够在收集、分析、整合数据的基础之上，做出具体的策划、判断，且能够落实具体的方案，并运用所学知识解决具体的生活问题.这实际上就增强了学生的数学能力，且能够真正引领学生树立关心社会、服务社会的责任意识，自然也就健全了学生的人格.

其三，设计趣味性作业.

兴趣是最好的教师，有了兴趣的引领，学生愿意投入更多的时间精力来加强对数学知识的探究和运用.基于此，教师可以结合小学生的年龄情况、心理特征，去创新作业的形式，设计新颖、有趣的内容以突破单一化的作业模式.比如，可以让学生通过画图等方式完成作业，这可以避免枯燥的书写、练习，还能够切实提升学生的学习兴趣，提升作业的完成质量.

其四，设计游戏型作业.

游戏是小学生最喜欢的活动之一.学生在游戏中边学边玩，学中有玩，玩中有学.游戏活动型作业将数学知识融于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业.例如在教学完“乘法口诀”后，教师可以设计“对口令”的游戏，让学生与教师玩、与同学玩、与家长玩.再如在教学完“统计”这一课后，教师让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还可以让学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，这能培养学生的思维能力.游戏让学生身临其境，他们在熟悉的、感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，体验感受了学习数学的乐趣.

（三）设计操作类作业，保证数学作业彰显魅力

现如今的小学生的主要特点就是活泼好动，设计操作类作业，可以全面适应学生活泼好动的特点，保证学生可以加深对知识的理解，让数学作业可以彰显其独特的魅力.而这种效果在“空间与图形”的知识学习中会更为明显.例如，教师在教学完“圆的面积”之后，可以为学生布置这样的作业，让学生依照要求进行画图，从而计算出面积：（1）在一张纸上画出长度为4cm，宽度为3cm的长方形，之后在长方形里面画出最大的半圆，对半圆的面积进行计算；（2）在其中标出半圆的圆心（O）和半径（r），并将半圆以外的图形部分涂上阴影；（3）尝试求出阴影部分的图形面积.教师通过这样的作业设计，可以确保学生动手绘制出长方形与长方形内部最大的半圆，可以确保学生顺利完成后续的作业.在（1）中，作业的重点就是画图与计算半圆的面积；而在（2）中，作业的重点就是标准画图；在（3）中，作业的重点就是计算出阴影部分的面积.俗话说得好：“听过不如看过，看过不如做过.”教师在教学中所设计的操作类作业可以更好地适应学生的心理特点，提高学生的动手操作技能，保证学生可以顺利地参与到知识学习当中.当学生将这一部分操作转变为学习知识之后，那么就可以加深对知识的理解，从而提高课程知识学习的质量.

（四）适应“双减”目标，提升学生体验感

“双减”工作要落地见效.为进一步减轻学生的课业负担，作为数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动，要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”的目的.所以教师必须对单元主题作业进行多样化设计，使其具有学科特点，能充分发挥学生的创造力和想象力，让学生体验做作业的乐趣.学生已经在一二年级学习了“认识钟表”和“时、分、秒”，并在实际生活中积累了“年、月、日”方面的感性经验，有关年、月、日的知识也越来越多地出现在学生的生活和学习中，因此，关于“年”“月”“日”的概念，学生是有一定的生活经验和知识基础的.“年、月、日”这一单元教材包括三部分内容，分别是“看日历”“24时计时法”和“计算简单的时间”.由于年、月都是较大的时间单位，理解一年或一个月的时间有多长需要一定的理解力和想象力.因此，教材选取和学生生活联系紧密的素材.教材一开始安排了说一说：关于年、月、日，你知道些什么？然后利用年历和月历组织学生进行一系列的探究活动，让学生在探索、思考、合作交流的过程中，了解年、月、日和平年、闰年的含义，24时计时法等相关知识.教材还介绍了拳头点数法和记忆大小月的歌诀，帮助学生利用生动有趣的方式记忆月和日的有关知识.因此，教师可以为学生设计这样的作业：（1）一年有（ ）个月，其中（ ）月是大月，（ ）月是小月.大月每月有（ ）天，小月每月有（ ）天，2月份的天数不一样.（2）平年2月有（ ）天，闰年2月有（ ）天.（3）一年有（ ）个季度，今年第一季度有（ ）天.（4）2022年上半年有（ ）天，下半年有（ ）天.在此之后，教师可以为学生设计应用题：“厨师李叔叔历时2个月共62天，研發了一款菜品.这两个月可能是哪两个月？”

结 语

在小学数学作业的个性化设计与优化过程中，教师应该切实落实“双减”政策，凸显“双减”特色，具体可以从明确作业要求、优化作业内容、创新作业形式、实现育人功能等方面着手，提升作业的实践性、知识性、自主性、趣味性、开放性，从而进一步发展小学生的核心素养.

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