初中历史“家国情怀”素养渗透

王琰

【摘  要】新课标明确提出要充分发挥历史课程在立德树人方面的独特价值，并将“家国情怀”定为了历史学科五大核心素养之一，体现着历史学习的价值追求。学生在认知过程中获得情感体验，是培育“家国情怀”核心素养的有效途径。而难以量化性作为情感的特征，使得“家国情怀”在历史课堂上的渗透程度难以被评价衡量。本文认为，“家国情怀”是主体对共同体的一种认同，并愿促其发展的思想和理念，因此，心理认同的出现时，可以作为判断“家国情怀”核心素养渗透的参考标志。故而，初中历史教师可以通过沉浸式学习、问题链设计，不断优化教学情境，促使学生产生如亲身经历般的情感体验，在思辨中将认知与情感融为一体，实现由规则认同向心理认同转变，成长为一个具有强烈的家国情怀的优秀的社会主义事业接班人。

【关键词】“家国情怀”；难以量化；心理认同；沉浸式学习；问题链设计

义务教育历史课程标准（2022年版）明确指出要充分发挥历史课程在立德树人方面的独特价值。习近平总书记强调，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根。“家国情怀”是历史学科核心素养的重要内容，是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，体现出了对历史课程所承载培育和涵养正确世界观、人生观、价值观、历史观的重要功能。

作为初中历史教师的我们，肩负如此重要的教育任务，须对课堂中“家国情怀”核心素养的渗透程度有着基本的判断并不断加以推进，方不辜负国家的希望。

一、“家国情怀”核心素养渗透的难以量化性

“家国情怀”作为一种情感而言，一般指的是对于自己的国家保有高度的认同感、归属感和责任感，并愿意为之而奋斗的信念。学生在初中历史学习过程中，获得积极的情感体验，理解生命的价值、关注自己的灵魂、形成坚定的信仰，是实现“家国情怀”的有效途径。

夏晓凌老师的美文《美哉！家国情怀体现着历史学习的价值追求》，文中说：“情怀，其实就是一种感情，一种寄托，一种希望。”朱小蔓教授说过，“情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成長的情绪与情感品质予以正向的引导和培育”。两位老师观点明确，都侧面证明了积极情感体验的出现对于家国情怀培育的重要性。

情感像空气一般，没有固定的形态，没有具体的边界，亦没有单纯不变的情感，它具有着非规定性、广域性和错综复杂性，正因如此，难以量化性成为了情感的重要特征之一，如何判断学生是否产生了积极的情感体验呢？如果无法判断，将会使得“家国情怀”核心素养的渗透程度也无法被任课教师把握与衡量。

作为初中历史教师的我们，肩负了整个义务教育阶段“家国情怀”核心素养培养的重要任务，是“家国情怀”核心素养目标培养的主要承担者，如何将这一难以量化的情感，尽可能地找到比较科学的衡量判断的方法，是我们不可推卸的责任。

二、当前初中历史教学中“家国情怀”培养存在的不足

初中历史教学中，存在着为了让学生快节奏地接受知识点而忽略认知与情感的结合，把“家国情怀”渗透的复杂情感体验简单地转变为将结论告诉学生的知识传授。课堂中没有能够震撼心灵的情境创设，亦缺少让人乐于探究的问题链设计，更缺乏让学生在多种选择中不断思辨、产生心灵碰撞、最终得出真知的过程。

情感教育不是情感与教育简单相加，不是教师把自己的情感体验告诉学生，就等同于学生也有了相同的情感，即便学生能表达情感，也不代表他有着积极的情感体验。故而，结论的得出并不意味着“家国情怀”核心素养的渗透。只有将情感融于课堂教学，让情感在学生的认知过程中发酵，实现情感过程与认知过程的统一，才能培养出既具有知识基础，又具有崇高信念的学生，真正促使学生产生积极的情感体验。

三、初中历史教学中“家国情怀”核心素养渗透的策略

（一）透过认同程度基本判断“家国情怀”核心素养渗透

何为认同？在思想、情感上愿意接受他人意见，并在态度和行为上与他人保持相近。根据认同程度的不同，认同可分为规则认同和心理认同。

规则认同是指为了某种原因，在外部语言动作上表现出的认同，往往表现为表面上赞同对方观点，但并不在意愿上配合、行动上实践。

心理认同则一般出现在体验他人的情感后，将自己先前的经验和对当前的新感受进行重新内化和吸收，最终形成的认同，不仅在语言、动作上赞成和支持对方的观点，并能在情绪响应、意愿上的配合、行动上实践。

“家国情怀”是主体对共同体的一种认同，并愿促其发展的思想和理念，由此可见，学生在历史学习过程当中，只有心理认同的出现，才可以作为“家国情怀”核心素养渗透的参考标志。

（二）通过沉浸式学习和问题链设计优化教学情境，促使学生规则认同向心理认同转变，推进“家国情怀”核心素养渗透

1.沉浸式学习

“沉浸式”广义上指，在一个相对封闭的环境中，通过不同的方式去诱导感官和认知体验，使参与者沉浸于某种心理状态，更好地体验设定的情境。

沉浸式学习，指学生在教师优化的教学情境创设及问题的指引下，产生各种感官体验，将认知和情感融于一个整体，产生如亲历般的情感体验。当学生沉浸在历史情境中，深刻体验历史的厚重时，规则认同会自然向心理认同转变。如，通过黄海大战中邓世昌以身殉国英雄事迹的学习，弘扬爱国志士的舍身报国英雄气概。常规教学中，教师呈现诗文“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，提问学生：“邓世昌身上体现了什么精神？”此时，学生会在大脑中搜索老师需要的答案，很难看出他们是规则认同还是心理认同。

学生的情感体验需要经历。运用多媒体手段播放出甲午风云中片段，当学生看到致远舰众人万众一心，视死如归，手挽着手喊着“开足马力，撞沉吉野”时，看到致远舰不幸被鱼雷击中时，看到随着悲壮音乐的响起，汹涌的海面上只剩下英雄残影时，此时此刻，恰如彼时彼刻，学生们屏住呼吸，全神贯注，感邓世昌之所感，想邓世昌之所想。教师追问：“邓世昌为什么会选择撞沉吉野？”“假如你是邓世昌，面对当时的情况，你会怎样去做？”

此時，当情感融于课堂，在教育中发酵，学生的回答，完全出于本心，真正实现了情感过程与认知过程的统一。可以判断，通过沉浸式学习，可以有效促进学生出现心理认同，推动“家国情怀”核心素养的渗透。

2.问题链设计

问题链是教师依据课程目标，在学情分析的基础上，针对学生在学习过程中有可能出现的困惑，将教学内容转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。问题链可以促使本来只有规则认同的个体体验他人的情感，在外环境的影响下，将自己先前的经验和对当前的感受进行重新内化和吸收，在形成和改变中向心理认同过渡。

如，八年级上册讲述戊戌六君子的事迹时，同样是弘扬爱国之士舍身报国的情怀，常规课堂当中，教师会以谭嗣同“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”故事为切入点，与背叛光绪帝的新军首领袁世凯形成鲜明对比。故事情境的创设，可以让学生体验到谭嗣同舍身取义的爱国主义精神，并激发他们浓浓的敬佩之情。但部分学生说出的感想亦可能是规则认同。心理认同不仅是同意、赞成和支持对方的观点，并且需在情绪响应、意愿上的配合、行动上实践。此时，只有将问题深刻剖析，直面他们可能存在的其他想法，让他们亲身经历其他同学的情感体验，将自己先前的经验和对外界的感受进行重新整合、内化和吸收，才有可能促使他们从规则认同转变为心理认同。教师可以设计问题链：“你认为袁世凯背叛光绪帝的原因是什么？”“谭嗣同舍身取义的原因是什么？”“为什么袁世凯遭万人唾弃而谭嗣同为万人景仰？”让学生们充分表达自己的想法，不断体验他人情感，深刻地理解历史人物作出历史抉择背后的原因，实现情感的升华，最终体会“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”之感，正是前辈和先烈用鲜血和生命才换来了今天我们的幸福生活。此时，他们会希望一个“谭嗣同”倒下，千万个“谭嗣同”站起来。问题链的设计，促使学生在思辨中将认知与情感融为一体，最终促使心理认同的出现。

3.在实践应用中，沉浸式学习与问题链设计之间是相辅相成的关系，二者的相结合，可以更好地推动家国情怀核心素养的培育。接下来，以教学“体会张骞的爱国情感”课堂片段为例。

首先，播放影视张骞在匈奴遭遇片段，让学生沉浸在历史情境中。接着，设计问题链，促使学生体验他人的情感，将自己先前的经验和新的感受进行内化和吸收，在改变中形成心理认同。

师：在视频中，你们体会到了张骞的哪些精神？

生：“张骞在匈奴有妻有子，依然不忘记自己对大汉的使命。”

生：“他具备了爱国敬业的精神。”

生：“坚持完成任务，只为承诺，我们看出了他相当诚信。”

……

师：“大家说得非常好！面对匈奴单于的威逼利诱，假如你是张骞，你会如何说如何做？”

生：我会平静地说只愿完成大汉交与我的使命。哪怕是上刀山，还是下火海，我张骞都万死不辞！

生：我会很激动地说，单于，为了使命，毋宁死！

师：“我觉得很符合张骞的性格，大家是怎么想到的？”

生：“我把自己想象成张骞，面对当时的情况，我就会这样。”

生：“作为一个爱国、敬业的人，都会有哪些反应！”

在这个片段教学中，师生一起温故了那一段历史，亦将自己代入其中，把爱国、敬业的精神品质根植于内心，没有人告诉学生该做什么，什么是对的，一切的回答，只需跟随内心，学生们伴随着认知过程，产生新的经验，进而出现新的情感体验，对张骞的行为产生了心理认同，不仅在语言、动作上赞成和支持，并能在情绪响应、意愿上的配合、行动上实践，真正做到了“家国情怀”核心素养的有效渗透。

综上所述，初中历史教师可以透过认同程度判断“家国情怀”核心素养渗透，对难以量化的情感进行基本的判断，并通过沉浸式学习和问题链设计优化教学情境，调动了学生各种感官体验他人情感，促使其在重新整合吸收后实现规则认同向心理认同的转变，不断推进“家国情怀”核心素养渗透，成长为一个具有强烈的家国情怀的优秀的社会主义事业接班人。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]课程教材研究所.义务教育历史课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]孙静.初中历史教学渗透家国情怀素养的策略[J].中学历史教学参考，2022（22）：33-34.