语境理论在语法教学中的应用

李燕

【摘  要】在初中英语语法教学中，教师使用语境理论能够帮助学生更好地理解英语语法，学会正确运用，培养学生的语感，提高学生的英语学习能力和水平。本文从初中英语语法教学存在的问题入手，结合语境理论在初中英语语法教学中运用的必要性，探究在初中英语语法教学中运用语境理论的策略。

【关键词】语境理论；语法教学；初中英语

在当前初中英语语法教学中，还面临教师教学方法单一、教学观念传统，学生缺乏参与感、被动接受知识等问题。语境理论是指结合具体语言环境研究词语在使用中意义的语言运用理论。语境理论在初中英语语法教学中的应用，可以较好地提升语法教学效益。教师要提高专业素养，有效开发语境，结合学生实情，选择合适语境，树立学生主体，提高语境意识，设置教学任务，提高语言运用。

一、提高专业素养，有效开发语境

教师的教学素养决定着教学质量和教学水平。教师通过提高专业素养可以更好地理解英语教材，创新语法教学方法，结合学生的实际情况，编写语法教学方案，有效地进行知识传播。教师较高的专业素养可以让其更快掌握先进的教学理念，了解语境理论，并借助高超的教学技巧，掌握教学的各个环节，把握课堂节奏，更好地完成语法教学。

例如，在牛津译林版七年级上册Unit 1 This is me！的教学过程中，教师明确本节课的语法重点进行时Be动词的一般现在时。然后，教师用英语介绍自己的身份并询问学生的身份，教师以此为模板，与学生开展对话，当教师询问：“What about Eddie？”教师根据学生的回答进行板书并加粗强调：“当我们谈论事实和状态时，我们使用一般现在时。”教师用多媒体展示师生的对话内容， 要求学生仔细观察，寻找规律，教师根据学生的回答进行总结：I用 am，you用are，他、她、它用is，凡是复数都用are。随即，教师列出一些题目请学生进 行回答和填写，以此检验学生对一般现在时的记忆和理解。教师提出问题：“If you are not happy， you say …”教师对学生的回答不做评价，要求学生阅读教材内容，填写教材上的表格，请学生思考 be 动词的一般现在时的否定句是如何变化的。教师进行总结，随之请学生将刚刚的对话改成否定式地回答。教师设定情景“Millie is introducing her new classmates and her teacher.”并展示Millie和她的朋友的图片，请学生完成教材上的知识，紧接着，教师让学生以小组为单位进行角色扮演，根据角色设定开展对话，并尝试将双方的对话写出来。最后，教师请学生总结课堂内容，教师根据学生的回答进行补充和整合，帮助学生系统掌握 Be动词的一般现在时的肯定用法、否定用法和一般疑问句用法。

二、结合学生实情，选择合适语境

每个学生由于先天或后天的原因，在认知规律、记忆能力和理解水平等方面存在一定的差异，因此，教师要仔细观察和分析学生的实际情况，在教学中以生为本，选择合适语境，寓教于乐。

例如，在牛津译林版八年级上册Unit 8 Natural Disasters现在完成时的语法教学过程中，教师首先要结合实际，明确本节课的教学重难点，“了解一些自然灾害和事故；能够用英文展开关于一些事故的对话；用本节课所学单词句型写一篇关于自然灾害的文章”，然后教师展示一些自然灾害的图片，让学生用英语描述这些自然灾害，复习natural disasters相关词汇，引导学生进一步运用单词，提高学生的观察能力和记忆能力，引导学生学会自然灾害的表达， 既生动形象，又可以有效吸引学生的注意力，帮助学生尽快进入学习状态，提高课堂效率，活跃课堂氛围。然后，将 natural disasters 这个主题过渡到地震，联系实际生活中发生的自然灾害，让学生尝试从生活中入手探寻预防自然灾害的方法，有利于学生更好地把握知识点，巩固学生所学。教师播放一段自然灾害的对话录音，让学生听录音回答问题，“该地发生了什么事情？什么时候发生的？”教师播放英语录音，带领学生回忆之前所学的句型和短语，尝试翻译、跟读录音，锻炼学生的听力和发音，教师借机进行纠正，巩固学生的英语基础。通过这种方式，帮助不同层次的学生掌握目标语言，锻炼学生的记忆能力、分析能力和语言表达能力，进一步深化了对现在完成时的理解和认知。同时，让学生从模仿到掌握，最后熟练运用，激发学困生的学习兴趣，培养自信。紧接着，教师利用一些近年来涉及到本课知识的各地试题帮助学生进一步巩固知识，并借此检验学生对于现在完成时的掌握情况。教师用地震的图片借助本节课的重点句型，让学生根据自己的生活经验和所学知识构建情境， 开展对话练习，锻炼学生的表达能力并检验学生的句型掌握情况，教师要求学生以小组为单位用本节课所学知识开展对话练习，充分练习学生的语言，帮助学生学以致用调动学生的课堂参与率。

三、树立学生主体，提高语境意识

新课标下，教师要着力打造以学生为主体的课堂。在教学过程中，教师要提高语境意识，注意激发学生的学习英语语法兴趣，培育学生的英语思维和语感。

例如，在牛津译林版八年级下册Unit 8 A green world一般将来时的语法教学过程中，教师通过谈话询问学生对植树以及全世界每年砍伐树木的数量的了解，点明课题。教师播放录音，要求学生仔细聆听、思考：“Hobo要做什么？Eddie喜欢做什么、会种什么？今年会种更多的树吗？”教师要求学生根据自己听到的内容扮演其中的人物角色，以小组为单位开展对话，锻炼学生的记忆力和理解能力，提高学生的听力水平和信息处理能力。随之，教师继续播放录音，请学生回答问题，鼓励学生认真听读，尝试跟着录音机进行朗读，锻炼学生的口语 表达能力，纠正学生的读音。教师要求学生以小组为单位探究What should we do to live a green life？教师借此引出本课的句型和语法，“be going to do sth.打算、计划做某事，will be+动词的过去分词是一般将来时的被动语态”。教师通过实际的句子，“Did Ann watch the new movie yesterday？Are the students going to plant trees tomorrow？”帮助学生理解一般将来时，而后设置课堂随练，要求学生将几个句子改成被动语态，检验学生对于一般將来时的认知和理解能力。

四、设置教学任务，提高语言运用

教师通过创设实际生活中的例子或是浅显易懂的例子，结合学生的思维和实践，加强语法知识和实际生活的联系，激发学生的好奇心，促使学生主动进行英语语法学习，提高了学生的学习质量和学习效率。教师通过细化核心问题，设置认知冲突，推动英语生活化，拉近学生与英语语法学习的距离，可以提高学生的英语语法知识吸收和转化的效率，提高学生的语法运用能力，化抽象为具象，增强学生的感性认知和理性思维。而且，学生在完成任务的过程中，通过解决一个个问题会不断获得成就感，给予學生积极的课堂情绪，帮助学生更好地理解英语语法，减少学生对英语语法的陌生感和抵触心理，培养学生的核心素养。

例如，在牛津译林版九年级上册Unit 8 Detective stories定语从句的教学过程中，教师设置教学目标，明确本节课的教学重点是定语从句的用法。教师设置场景，以谋杀案为题，请学生仔细阅读材料，思考：“Who was murdered？What is the detective asking people to do？What kinds of clues are useful？”教师展示一个定语从句，讲述定语从句的相关属性、先行词、关系代词，而后，教师展示该定语从句的释义，让学生明白什么叫定语从句，了解先行词和关系词的作用和词性。教师例举试题“We dont know the man who/that was murdered. ”让学生指出相关部分。教师展示一些图片，要求学生利用定语从句造句，并举例示范：What kind of singers do you like？I like singers who/that…教师要求学生仔细阅读教材内容在定语从句下面做标记，以此检验学生对定语从句的认识和理解。然后，教师用多媒体展示几个句子：1.What kind of singers do you like？I like singers who/that…2.Mr Li is the person. You talked with the person on the bus.要求学生将句子和which、who或that 连在一起。教师根   据学生的回答进行总结，让学生明确在定义从句中which/that指代物，代替先行词在从句中充当主语或宾语，who/that 指代人，代替先行词在从句中作主语或宾语，关系代词在从句中作宾语时，可以省略，作主语时，不能省略。然后，教师带领学生阅读课文，带领学生进行简单的含义解释，帮助学生理解文章内容和定语从句，随之，教师请学生完成教材内的 B3，根据学生的答案，教师予以纠正和指点。然后，教师列出几个句子“He was in a hurry to catch a bus！他匆匆忙忙去赶公共汽车！其中 in a hurry 意为‘急忙、赶快，be in a hurry to do sth.意为匆忙去做某事。”带领学生进行分析释义。

综上所述，在语法教学中应用语境理论是切实可行的。教师要创新教学方法， 更新教学理念，多措并举，构建合适的语境，更好地引领初中生学习英语语法，促进其英语素养的提升。

【参考文献】

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