浅谈服务学习中的学生自主合作

周遥

【摘  要】为持续增强学生社会服务能力，提升实践技巧与沟通水平，着力营造更为高效的学习氛围。文章立足服务学习目标定位，以自主合作能力的培养作为重点，采取切实可行的方法举措，重构小学综合实践课程的课程形态，优化教学内容，旨在充分满足新时期综合实践课程学习活动开展要求。

【关键词】服务学习；自主合作；实践探究；方法路径

随着教育改革活动的深入开展，教师尝试对现有的小学综合实践教学体系作出调整，围绕学科特点，遵循服务学习理论，定向增强学生的学习能力、反思能力、合作能力，完成理论知识向实践能力的转化。着眼服务学习的目标定位，立足学生主動合作素养的提升，教师要切实发挥主观能动性，在准确把握服务学习核心要求的前提下，通过有效设置准备、参与、反思、联系、评估等环节，全方位增强服务学习效能，搭建良好的学习氛围。

一、服务学习概述

对服务学习概念进行全方位梳理，有助于引导教师形成正确的观念认知，准确把握服务学习的定位与要求，围绕教学目标，调整教学目标，优化教学流程，设置教学环节，最大程度地发挥服务学习的教育价值。

服务学习强调当学生在参与社会服务过程中，能够主动地与同伴分享实践经验、观点想法，在实现知识共享的同时，采取有效举措，改善服务环境，在理论知识与服务实践间搭建起联动渠道，实现服务活动的有效反思。服务学习本质上属于行动中的教育，通过服务与学习两大路径，构建起完整的学习闭环，具体来看，当学生参与社会服务，与周边同学、老师分享实践经验，以实践为基础，灵活运用理论知识，采取系列举措，逐步改善服务环境，充实服务内容，实现知识的内化，这一过程可以称其为服务学习。学生将为社区提供有价值的服务，同时通过与同伴分享各自的想法，学会科学的分析、增强对社会服务的理解以及改进个人的沟通技能，这一过程可以称其为反思学习。

二、服务学习中学生自主合作的重要性分析

自主合作作为服务学习机制的重要组成，在提升沟通能力，实现知识共享、营造学习氛围等方面发挥着关键性作用。系统梳理自主合作意识和能力培养的重要性。

（一）自主合作实现学生合作意识的培养

自主合作作为成熟的教学手段，教师遵循新课程标准有关要求，调整现有课程布局，通过师生互动、生生互动举措，融洽课堂关系，形成高效和谐的学习氛围。具体来看，自主合作提倡小组合作的教学模式，这种教学手段，可以摆脱传统思维认知的桎梏，将学生从“以自我为中心”的思想观念束缚中解脱出来，实现师生单一化沟通向多元化交流方式的转变。例如，在自主合作的框架下，学生主动性得到持续提升，学生在完成综合实践课程学习任务的同时，互相学习、互相帮助，在提升自己分析问题、解决问题能力的同时，塑造正确的交流心态与交际技巧。学生时期是人价值观念的关键形成期，基于这种学情，教师在进行知识性教学的过程中，还需要从整体层面出发，自觉地训练学生的合作精神，有意识地引导学生调整心态，改变做法，夯实合作思维，使得学生可以更好地融入到工作、学习、生活等不同场景中，有效增强学生的责任感，通过广泛参与服务活动，学生更加关注社会生活，加深与公众的联系程度，无形之中，激发了学生的社会责任感和使命感，对于健全人格的形成和塑造产生了深远影响。

（二）自主合作促进学生综合能力发展

从实际情况来看，在常规教学过程中，更多教师为了保证教学节奏，在问题设置、学生评价方面，往往倾向于选择学习效率高、表达能力强的学生回答相关问题。这种处理方式，使得部分学生难以获得充分展示自我的平台，影响总体课程教学质量。自主合作在服务学习中的应用，无疑扭转了上述局面，借助不同类型的自主合作路径，营造更为多元的课程学习路径，引导不同学生有序完成服务学习任务，在积累基础知识的前提下，进行语言知识的应用以及个人情感的表达，促进学生综合能力的快速发展。例如，教师在服务前、服务中及服务后安排反思活动，帮助学生整合其课程学习与服务经验，达到预设的学习效果，引导学生完成知识的内化，不断提升知识学习能力和运用水平。自主合作尊重学生的主体地位，组内学生在分析教学任务的前提下，自发完成任务分工，开展平等交流，使得学生获得充分展示自我能力以及情感的机会，确保共同教学目标顺利达成。同时，自主合作赋予学生更多主动权，在良好的组内氛围内，学生自由表达个人想法、诉求，使得学生获得更好的学习体验，积累学习经验，从而增强自身的综合能力，实现核心素养的有效培养。

（三）自主合作提高学生的探究能力

自主合作往往以学习任务作为驱动，教师根据课程内容，结合学情学况设置教学任务，学生以小组为单位，进行学习任务的分析、梳理等活动，加深了对知识内容的理解水平与应用能力。具体来看，以自主合作的形式进行教学，让学生掌握学习主动性。通过对知识的共享，使其对知识的认识由“表层”向“深层”跨越，使书籍的知识成为其自身的知识，学生经过广泛的讨论与深度的联想，逐步搭建起完整的知识框架，实现服务知识的有效化与合理化应用。随着新课程改革深入进行，教师更加注重发掘学生的主动性，让学生学会学习是当前教育界的一个重要问题。通过自主合作教会学生如何探究问题，增强自主学习能力，这样才能为终身学习奠定坚实的基础。

三、服务学习教学自主合作组织策划路径

服务学习教学在自主合作组织策划环节，为保证教学活动组织水平，教师要切实发挥主观能动性，遵循基本教育规律，围绕准备、参与、反思、联系、评估合理等环节，完善教学举措，搭建起完整的课程平台。

（一）做好学习准备，整合教育资源

小学综合实践课程设计环节，教师着眼服务学习要求，为更好地调动教育资源，营造良好学习氛围，降低学生潜在抵触情绪，需要吸收过往经验，认真做好调查，从社区服务需求和学生实践需求等角度出发，发掘潜在的社区服务伙伴关系，初步判定社区是否能够参与到服务学习之中，同时选定服务领域，便于学生更好地开展自主合作。立足组织开展社区小义工活动，将学习课堂转移到社区，让学生参与到照顾老人、垃圾清理等社区活动中，搭建新的综合实践学习氛围。在服务学习课程设计环节，教师需要围绕现有课程，融入服务学习理念，发掘自主合作要素，实现课程学习内容的延伸和拓展，为学生提供更多、更丰富的课程选择。结合过往经验，依托行之有效的服务学习课程设计，可以引入更多的知识，训练学生判断能力和合作能力，实现综合素养的提升。社区作为服务学习重要参与者，与教师、学生进行全方位合作，发展良好的伙伴关系，在伙伴关系驱动下，社区逐步融入到服务学习活动中，搭建起相应学习场景，分担教师教学压力，确保学生可以更好地融入社区系列服务活动中，引导学生在社区环境中积累实践经验，在课堂学习和社区学习之间形成稳定的联系。

（二）搭建参与渠道，降低合作难度

为降低服务学习过程中学生自主合作的难度，教师要围绕基本学情、教学内容，确定参与类型、持续时间、服务强度和效果监督，借助参与渠道的多元化和丰富化，逐步降低合作难度，提升总体合作水平。具体来看，服务学习参与类型的确定中，教师可以采取直接参与、间接参与、倡议和基于社区研究等四种方式，根据服务教育主题和内容的不同，針对性地选择参与渠道，以确保学习资源和学习需求匹配度。例如直接参与要求学生与服务对象建立直接联系，采取面对面的方式，提供相应服务，在这一过程中，学生能够运用所学知识，对服务对象产生影响；间接参与要求学生作为建议者，利用所学知识，提出可行性意见建议，尽管不直接与服务对象进行互动，但能够增强学生的组织能力、管理能力和服务能力，提升学生对专业知识的运用能力；倡议要求学生针对活动提出可行性的意见、建议，增强学生社会责任感，实现学用联动，避免对理论知识的机械化运用；基于社区的研究强调学生以社区作为研究对象，充分发挥主观能动性，通过发现问题、提出问题、解决问题的方式，进行深入化研究。服务学习时长和强度需要统筹各类因素作出具体化安排，避免理论学习和实践学习发生冲突，通过这种方式，为学生营造出稳定的服务学习场景，降低合作难度。为更好地鼓励学生参与服务学习，主动开展学习合作，教师需要监督整个学习进度，通过学习进度监督，在社区、学生、教师之间搭建起交流渠道，为后续评价、展示等活动开展奠定基础。

（三）实现自我反思，加速知识内化

在服务学习过程中，为有效提升学生的自主合作能力，教师要设置反思环节，引导学生依据自身表现，开展自我反思，不断实现知识内化。具体来看，针对学生实际，教师可以采取情境性反思、辅导性反思、联系性反思等方式，为学生搭建起更好的场景，例如在情境性反思过程中，学生在服务过程中，与教师、同学和社区工作人员，分享服务感受和知识收获，在完成知识内化的同时，在交流过程中，学生沟通能力和表达技巧得到提升，合作意识得到养成，对于学生健康发展产生深远影响。

（四）加强合作联系，创造协同空间

着眼于学生自主合作能力培养的要求，服务学习过程中，教师要将师生合作、生生合作纳入到服务前、服务中和服务后，实现学习过程有效融合。为达到上述效果，保证自主合作和服务学习的融合度，教师应当做好学生分组，将学生划分为不同组别，学生根据分组完成相应的服务学习任务，学习任务完成过程中，学生之间的默契程度得到培养，协作水平得到强化。例如，在综合实践课程设计中，教师在服务前，可以引导学生讨论在生活中有哪些破坏环境卫生的现象，应该怎样保持周边环境卫生。学生们根据生活经验，进行问题的思考与回答。在此基础上，组织学生进入社区整理环境卫生，服务活动结束后，由学生自发讨论社区环保，提出自己的观点，为更好地对学生进行指导，教师要在服务学习进度监督的过程中，开展科学全面的评估，引导学生相互评价，实现正向反馈，形成服务学习自主合作闭环，使得学生对自身形成正确、全面、客观的认知，在此基础上，调整学习状态，提升学习效果。

四、结束语

自主合作在服务学习中的应用，对于课程教学体系的调整、教学方法的创新有着极大裨益。文章从实践角度出发，遵循服务学习教学规律，借助必要举措，做好课程组织筹划工作，通过教学资源合理化配置，加强生生互动能力，满足不同学生群体的知识获取需求，有效改善服务学习教学氛围，不断丰富课程教学组织形态。

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