小学英语课堂文化自信的有效培养

许霞

【摘  要】随着新课改的推进，小学英语教学被赋予了新的任务与使命。一方面，学科核心素养成为教师构建教学目标，铺设教学内容的主要参考；另一方面，英语教学不再是单纯的知识点传递，还包含人文素养的熏陶。在小学英语教学中，如何树立学生的文化自信，引导他们更好地传承传统文化，成为教师优化英语学习的重要方面。本文将从具体的教学案例出发，深入分析文化自信的培养方式。

【关键词】小学英语；课堂教学；文化自信；核心素养

英语不仅是词汇、句型、语法的集合，还是生活场景、文化要素的结合。作为一门兼具理论性与人文性的学科，新时期的小学英语教学，旨在提升学生的英语能力，并辅助他们树立文化自信，传承中华文明。区别于传统意义上的单向性知识传输，教师不再是课堂教学的主体，也不是学生的监督者。教师作为小学英语课堂的主导者，要巧妙地引导学生学习西方文化，并了解中西方文化的差异、相似之处。通过一系列的引导，培养学生的跨文化意识，树立文化自信，提升学生的文化素养。

一、挖掘教材内容，重构教学理念

（一）重视文化素养，提高专业素养

无论是在传统的小学英语课堂，还是在新时期的小学英语课堂，教师都是课堂教学的关键。随着素质教育理念和新课改的推进，小学英语教师要担负起塑造学生文化自信的引导重任。然而，文化素养的提升并不是一朝一夕就能完成的，所以，教师要转变自身的教育观，明晰文化素养的重要性。在日常的备课以及课堂教学中，教师要致力于分析：应该在哪些板块插入中华文化元素？当然教师的文化素养，会影响学生对传统文化以及西方文化的认知，所以教师首先要提升自己的文化素养。

以译林版小学英语Hello为例，在备课阶段，教师结合单元主题情境，搜集古代人们“打招呼”的形式。经过一系列的查询，教师发现，不同朝代的人们均有一套自己的打招呼的方式，且随着身份、年龄的转变，打招呼的方式也有变化。基于复杂的打招呼体系，教师最终选择一套比较常用的“作揖”用于课程导入阶段，激发学生的学习积极性。在课程导入阶段，学生跟着视频学习“作揖”礼，并感受中国传统文化。课堂气氛变得活跃起来，这时教师引入本节课的重点“如何用英语打招呼”。

言传身教是教师职业的重要特点，教师是学生感受、体验传统文化的关键人物。为了让学生准确、生动地了解生活中蕴含的传统文化，教师既要利用互联网信息、报刊、书籍等提高自己的文化素养，形成教材大局观，又要调动学生的多种感官，引导他们深入体会文化的力量。

（二）拓展教材内容，加强文化引导

小学英语教材蕴含着较为丰富的传统文化元素，其中，既包含Culture time等描述传统文化的板块，又包含完整介绍传统文化的单元。针对这些有关传统文化的知识，教师要充分发挥自己的专业素养，设计传统文化的切入点。通过潜移默化的影响，让学生不仅明晰中国传统文化的内涵，还能运用自己的所学，“讲好中国故事”，传播中华文化。

以译林版小学英语Chinese festivals为例，本单元的主要内容为：中国传统节日的介绍。在Story time中，学生将学习：Chinese Spring Festival、The Lantern Festival、The Dragon Boat Festival等诸多传统节日的表达方式。了解、厘清各节日的习俗，在课程讲解阶段，教师拟定了一个简单的小游戏。根据游戏内容，学生将结合课本中涉及的四个传统节日，以接力的方式分享自己知道的习俗。考虑到游戏进程的有序性，教师在每次游戏开始之前，都明确本次游戏涉及的节日。区别于以往的问题回答方式，学生尽量用全英文的方式，分享自己的所思所想。当他们产生疑问时，教师要及时予以引导并推动游戏进程。

可见，教材内容是教师培养学生形成文化自信的前提与基础。依托教材中的单元主题以及板块内容，教师拟定丰富的教学活动。在此过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主动参与者。通过有序的师生、生生互动，逐步提升学生的文化素养，形成民族文化认同感。

二、结合文化特点，培养文化素养

（一）构建文化情境，开展趣味教学

受年龄等诸多要素的影响，小学生抽象思维能力还不强，且理解能力需不断提升。因此，如何将抽象的文化知识，直观化呈现，成为教师的工作重点。在日常的教学活动中，教师借助教材内容，依托多种渠道构建起直观、真实的文化情境。在真实、多元的生活化场景中，学生能够快速产生情感共鸣，并强化对中国传统文化的体悟。

以译林版小学英语On the farm为例，在Checkout time这一板块，教师更换了教材中原有的图片，换上刻画古代农村的绘画作品。“图片里有什么？”由于学生在此之前已通过Story time学习了：cow、pig、chicken、duck等词汇，所以，教师适当地增加看图说话的难度。比如，作品中涉及的牛并不是奶牛而是水牛。当学生存在疑问时，教师科普：水牛是“buffalo”。结合有序的师生互动，学生们不仅明晰了图画中的内容，还感受到古代农村的生活场景。在课程讲解的最后，教师还展示了几首村居诗。通过循序渐进的引导，学生能够提升自己的文化素养。

单纯的教材内容不能满足学生的学习需求，因此，基于单元主题以及板块内容，教师可以借机引入富含中国传统文化的教学资源。在构建教学情境时，教师除了要考虑教材内容，还要考虑学生的自然兴趣点，两者结合以提升學生的课堂参与积极性。

（二）对比中西文化，传承传统文化

小学生尚未形成系统的认知体系，所以，他们在面对教材内容以及大量的互联网信息时，难免产生不良认知。因此，教师在引入中国传统文化或讲述西方文化时不能厚此薄彼，而是尽量在对比中，引导学生形成文化自信，并吸取西方文化中优秀的部分。此外，随着新课改的推进，教师越来越注重凸显学生的主体地位。在日常的教学活动中，教师可以展示大量的文化资料，并鼓励学生依靠自己的思维探索、感受中西文化的不同。

以译林版小学英语The kings new clothes为例，通过本单元的学习，学生不仅要学习具体的知识点，还要从Story time中明晰做人的道理。在课程讲解阶段，教师利用教材中的插图引入“Han Chinese clothing”和embroidery的图片。通过PPT中的图片以及教材插图的对比，学生能够直观地看到汉服、刺绣与西方国家传统服饰的区别。此外，考虑到历史的真实性，教师还播放了两则视频。其中，一则视频为自汉代以来我国传统服饰的演变，另一则视频为中世纪以来西方社会服饰的演变。通过不同服饰所代表的精神内核，逐步提升学生的文化自信、历史自信。

中西方文化的对比，旨在开阔学生的视野，让他们形成民族文化认同感。因此，当教师发现学生们执着于对比哪个文化更好时，要及时制止并从历史、语文、音乐、艺术等多个层面拓展教学内容。

三、设计英语活动，促进观点输出

（一）合理利用教学资源，组织多元化活动

任何一种文化的学习，都包含输入和输出两部分。其中，输入部分为教材内容、教师讲解、课外资源的集合。为了调动学生的学习积极性，教师既要利用好教材资源、线上资源，又要开拓社会资源。陶行知先生是我国著名的教育实践家，他曾提出“社会即学校”等理论。在他看来，单一的课本内容无法满足学生的学习需求，因此，教师要连接社会资源与学校资源，并将社会资源搬进课堂。教师可以拟定丰富的实践任务，要求学生以小组为单位，参观线下的教育基地、博物馆等。通过切身观察，学生们将形成自己的想法，并在教师的引导下以作文等多种形式表达出来。

以译林版小学英语After school为例，在作业布置阶段，教师要求学生以小组为单位，参观本地的博物馆并分享自己的感受。由于博物馆正在展览多个朝代的瓷器，所以，学生能够近距离地感受瓷器文化，感受中国传统文化。“哪一件展品最让你印象深刻？”在下一节课开始之前，教师鼓励各小组选出一名汇报者，分享本小组的参观经历以及自己的感受。在此过程中，教师并不急于打断他们的分享，纠正其中的细节漏洞，而是用鼓励的方式，让他们完整地分享自己的所观所感。这样一来，学生既能分享自己积累的有关瓷器的诸多表达，又能输出自己的观点和感悟。

博物馆、图书馆均是文化的缩影。当学生置身于传统艺术文化的海洋，他们总是会不自觉地被其中的文化内涵所吸引。通过一系列的观察、记录、分享，逐步提升学生的文化素养以及英语能力。

（二）引入学习项目，培养自主学习能力

随着新课改的推进，越来越多的教学策略涌入教师的视野。在此过程中，项目式教学法作为一种新颖的教学模式，不仅能调动學生的学习积极性，还能培养他们的文化素养。在日常的教学活动中，教师依托教材内容拟定丰富的学习项目。基于项目要求，学生将以个体、小组合作的方式，利用互联网资源、课外读物等深入了解项目内容。通过循序渐进的探索，学生们在一个又一个的子任务中，形成对传统文化的理解与感悟。

以译林版小学英语Cinderella为例，由于本单元的Story time讲述的是《灰姑娘》这一童话故事，所以，教师在预学阶段推荐学生阅读完整的英语绘本，并用自己的话语讲述故事内容。在课程讲解阶段，学生自告奋勇地用英语讲述整个故事的关键情节。由于他们的理解能力、英语能力有限，所以，讲述的故事内容往往缺乏逻辑性。针对这一现象，教师引入Story time中的内容并分析“如何讲好一个英语故事”。当学生们掌握了本单元的内容后，教师展示了一个中文绘本《愚公移山》，并鼓励学生在理解故事内容后，向同桌讲述故事的大致情节。

传输传统文化是文化自信体现的重要方式。由于小学生的英语能力还不强，所以，教师要从多元、有趣的学习项目出发，培养他们乐于、敢于用英语讲故事。依托丰富的教学资源，学生们在理解资源内容的同时，会努力用英语思维讲中国故事。

综上所述，随着新课改的推进，文化自信成为教师拟定教学目标的前提。为了提升学生的文化自信，提升他们的英语能力，教师需要从教材内容出发，依托自己的专业素养以及文化素养，扩充教学资源，拟定丰富的英语实践活动。通过有序的师生、生生互动，提升学生的综合能力，形成对传统文化的感悟。

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