高中历史教学中课堂导入的策略

孔瑞霖

【摘  要】高中历史课程作为主要课程之一，对于学生的成绩及综合素质培养有着重要的影响力。在历史教学中，教师需要设计一定的导入形式，以此来吸引学生的注意力，更好地完成教学任务和教学目的，既能够提升学生对于历史学习的兴趣和积极性，还能够拉近教师与学生之间的距离，让学生更好地参与到教学中，促进教师提高自身的教学水平和能力。通过不断探索课堂导入的形式和策略，能够有效提升教师的创新能力，提升课堂教学效果和质量，让学生更加深入、全面地了解历史、热爱历史。

【关键词】高中历史教学；课堂导入；策略应用

高中历史对于培养学生的历史观有着重要的影响。习近平总书记多次提出“铭记历史，开创未来”，“要树立大历史观”等关于历史的论断，高中生作为我国未来的建设者，他们对于历史的观念直接影响到国家未来的发展。因此，提高学生的历史素养，帮助学生树立正确的历史观是非常重要的。历史课堂教学是帮助学生树立正确历史观的主要途径之一，做好课堂导入能够提高学生学习历史的兴趣和积极性，高中教师在课堂导入时应结合学生实际情况不断探索新的形式和方法，设计符合教学现状的导入形式，提高教学质量。

一、高中历史教学中课堂导入的应用原则

（一）坚持主体性原则

高中历史教学课堂导入应坚持以学生为主体，结合新课程改革教学目标，转变传统以教师为中心的教学理念。在以往的教学中，教师通常以自我为中心，掌控着教学进度及教学方法，忽略了学生才是课堂教学的主体。在新课程改革中，我们强调要突出学生的课堂主体性，教学内容为学生服务的观念，教学导入形式及教学进度要充分结合学生的实际情况，通过多种形式和举措来提升学生对于课堂教学的参与度，提高学生对历史学习的积极性，帮助学生形成优良的学习习惯。教师在教学导入内容设计时，要充分结合历史课程的内容，科学安排相关课程，设计导入内容时要确保内容得当，难度适中，充分突出学生的课堂主体地位，确保课堂教学导入的效率和质量。

（二）坚持科学性原则

历史课程作为一门文科课程，有着其内在的逻辑性和科学性。以往学生通常会认为历史课程的学习只需要死记硬背即可，忽略了其背后的逻辑性和科学性，忽视了其现实意义，导致许多学生对历史学习抱有侥幸心理，认为只要短时间内学习即可。因此，教师在设计导入内容时应坚持科学性的原则，通国导入内容充分体现出历史学科的科学性和逻辑性，要在教学实践中确保教学内容与历史发展规律相一致。另外，教师在课堂教学中应坚持全面的历史观，不可将片面的历史理论用于教学中，避免盲目引导学生，从而形成错误的历史观念。教师在设计课堂教学内容时应坚持将辩证的、可持续的历史观点运用其中，引导学生正确看待历史上发生的事件，形成正确的历史观，提高学生的历史素养。

（三）坚持先后性原则

历史课堂教学导入时，教师应坚持先后性的原则。在设计内容时可以按照时间顺序来导入教学内容，同时能够突出教材中的重要知识点。但是，需要注意的是，在导入课堂教学内容时，教师要注意不要单一地对历史事件进行梳理，要有选择地进行选择，避免浪费课堂讲课的时间。教师在讲解重要知识点及重大历史事件时，需要结合教学导入策略及教材内容，有选择性地设计导入内容，最大程度吸引学生注意力，加深学生对重要知识点的学习和理解，切实提高学习效率。

二、高中历史课堂引用课堂导入现状

历史教学在高中教学中占有极大的比重，学好历史课程对于学生的世界观和价值观的培养有着极大的积极作用。历史知识点庞杂，时间跨度长，涉及的地区和国家众多，因此学生在学习的时候往往会感觉杂乱无章甚至是无从下手，增加了学习的难度，导致许多学生在进行课程选择的时候会有意识回避高中历史。学生对于历史课程的抵触降低了课堂教学的效率，从而影响到历史教学的质量。同时，学生对于历史知识的忽略往往会造成其对世界认知的片面性，不利于综合素质的提升。针对这样的现实情况，高中历史教师应积极转变教学理念，引导学生改变对历史的认知，采取多种形式和措施提升学生历史学习的积极性和热情。创新历史课堂教学导入方式是提升学生学习历史积极性的重要途径之一。课程导入是一堂课的开始，通过导入让学生眼前一亮，将注意力集中在内容上，通过多种形式的导入，激发学生的兴趣。但是，当前在教学中，教师通常对于导入内容不够重视。一是在导入内容方面，只是简单地对将要学习的知识进行介绍，难以充分吸引学生的注意力，让学生在导入阶段难以建立学习历史的兴趣。二是在导入形式方面，教师更多采用的是口头讲述的形式，对于文科课程来说，在教材内容学习方面更多的是依赖于口头讲述，在导入方面依然用讲授的形式会降低学生的学习欲望及对知识的期待值，影响后续学习的注意力。三是在导入时间方面，教师往往采用较短的時间来导入内容，难以在有限的时间里让学生产生独立思考，教学效果不佳。

三、高中历史课堂创新课堂导入的策略

（一）增加课堂导入的趣味性，激发学生学习历史知识的兴趣

历史课程不同于其他课程，想要取得更好的教学效果，需要学生具有较强的兴趣和积极性，因此，激发学生的兴趣至关重要。在课堂教学导入阶段，教师可以增加导入内容的趣味性，让学生有空间参与到导入中来，并在参与的过程中了解到即将要学习的知识，集中注意力，这样才能保证教学质量和教学效果。首先，教师要坚持以教材内容为中心，根据教学进度设计导入内容，综合运用史料，深度挖掘历史故事，通过生动灵活的形式来导入本节课程内容，同时转变传统的以讲授为主要形式的课堂形式，让学生主动参与到课堂中来，提高学生学习历史知识的欲望。例如，在学习“中国古代官员的选拔和管理”内容时，教师可以通过角色扮演的方式来导入课程内容。通过自我推荐和投票的方式来选择几名学生进行角色扮演，让学生自主选择朝代、人物、故事等，通过表演的形式来引出古代选官制度及官员的一生，通过故事片段让学生能够直观地了解到某一个朝代的政治制度，及官员的升迁贬职等。还可以与语文古文学习进行联动，让学生在古文内容中寻找官员贬职的种种迹象，深刻理解在古代社会制度下官员的浮沉及背后的原因，加深学生对于历史的认识，并以一个历史任务或一件历史事件为着力点，挖掘整个朝代的选官制度变迁，引导学生形成思考的能力。

（二）坚持以问题为导向的引入，激发学生探索问题的欲望

问题是激发学生探索欲望最好的方法。在历史教学课堂导入时，教师可以根据本节教学内容设计一些具有深度的问题，让学生在思考问题的时候慢慢意识到需要学习新的历史知识才能够解答这些问题。教师在设计问题时需要注意：一是要充分结合本节课程的教学内容。历史知识看似没有逻辑，实则在历史发展中有着极强的逻辑，教师在设计问题时要充分研究本节课程教学内容中蕴含的逻辑思维，缕清历史事件发生背后的逻辑，并在这逻辑下隐藏着什么样的问题，这样设计出的问题具有带入性和探索性，能够激发学生的探索欲望，从而集中思考，激活思维。二是设计问题时要充分考虑到学生实际情况。一个班级里，有的学生喜欢学习历史，有的学生则不喜欢，教师要在设计导入问题时充分考虑到每个学生的实际情况。对于喜欢学习历史的学生而言，其基础较好，对问题的思考程度也较深，因此教师可以设计一些较为有深度的问题；对于那些基础不太好的学生而言，教师需要切实结合其思考能力和水平，设计问题需要浅显一点，这样能够给予学生充分的肯定和引导，保证学生的思考深度。例如，在学习“当代中国法治与精神文明建设”这部分内容时，可以设置问题，如，你怎么理解当代中国法治与精神文明建设？在精神文明建设中我们做了哪些工作，还有哪些不足，你会怎么做？通过一系列的问题来激发学生学习的积极性，引导学生进行思考。

（三）创设真实的情境导入，提升学生情感体验

历史是真实发生的事件，其中蕴含了人的选择和情感。在历史教学中，教师应该充分调动学生的情感体验，加深对历史的理解和掌握。在导入中，教师可以结合教学内容创设一定的故事情境、图片情境等，调动学生的情绪，丰富学生的情感体验。例如，在学习“五四运动”的内容时，对于高中生而言，有着年轻人的朝气蓬勃和热血，教师可以选择五四运动真实的照片和视频片段，激发学生的爱国情绪，让学生通过强烈的视觉冲击感受那个年代青年学生的爱国热情，在国家面对危难时青年人作出的选择。教师还可以对图片进行说明和讲解，通过故事情境的创设，逐渐过渡到课程内容中，慢慢平缓学生的情绪，将情绪吸引到教学内容中，从而激发出学生学习历史的积极性。另外，教师在创设情境时，还可以选择古今对比的形式，通过古代发展和当代的发展，来激发学生的自豪感，并引导学生认识到未来的社会建设需要他们的参与，提升其情感体验，从而帮助学生树立对历史正确的认识，认识到当前我们也处于一个历史时期，每个人都是历史的参与者和建设者，引导学生树立创造历史的志向，进一步提升对历史学习的积极性和热情。

（四）利用多媒体现代教学设备，多种途径开展课堂导入

新时代，我国高中普遍普及了现代化的多媒体教学设备，教师可以充分利用现代化的教学设备开展课堂导入。第一，教师可以根据教学内容选择适合的视频在课前进行播放，将时间限定在五分钟之内，截取的片段要能够充分体现出将要学习的内容，这样能够让学生通过视听的形式将注意力集中到课堂上来，同时通过视频的方式能够加深学生对这一知识点的认识，引导他们进一步开展探究，提升学习兴趣。第二，教师在选取片段时要给学生留下想象的空间，让学生在观看了这一片段的视频后有想要继续往下看的欲望，这样可以在学习了教材的內容后引导学生在课下继续收集相关材料和知识，充实学生的历史知识库，提升对于历史学习的兴趣。例如，在学习鸦片战争时，教师可以选取纪录片的某一段进行播放，让学生看到虎门销烟的片段，在学生情绪到达一定程度后开始教学，在课程结束后布置作业，引导学生将纪录片看完，并思考为什么要虎门销烟，虎门销烟后林则徐的人生发生了怎样的变化，如果是你会选择怎么做，通过问题的设置引发学生的思考，帮助学生认识到历史学习的重要性和必要性。

四、结束语

总而言之，新课程改革的不断推进，提高了高中历史的关注度，对高中教师的教学能力和教学水平提出了新的要求。教师在教学过程中不仅要及时更新和转变教学观念和教学方法，还需要加强对学生认知水平和心理发展的认识，切实做到以学生为中心的教学，要注重学生在历史课堂上的情感收获，丰富课程导入形式和内容，提升学生对于历史学习的积极性和热情，积极参与到历史教学中来，帮助学生树立正确的历史观和世界观。