“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

沈程

【摘要】单元整体教学是基于对学生学习情况的分析，将单元内的知识点相互串联，形成具有一定知识体系和学习目标的教学方式.初中数学中包含着许多基础概念和基本计算，其难度较大.初中数学单元整体教学的研究，是在情境化、问题化的学习情境中进行的.因此，文章以教材为依托，围绕初中数学教学展开，重点分析阐述在“情境—问题”视角下单元整体教学的建构，从学生认知规律出发设计单元教学，能够激发学生的学习兴趣，促进教师教学能力与学生学习能力的提升.

【关键词】“情境—问题”；初中数学；单元整体教学；建构

引 言

单元教学是基于一个完整的单元而进行的教学活动，它是知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观在具体实践中的结合.在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：要以学生为主体，以教师为主导，构建学生主动学习和积极参与的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力.说明单元整体教学以学生为主体，通过单元问题及相应的知识技能任务，引导学生积极主动地参与学习过程，促进学生能力发展、素养提升，并将数学知识与其他学科知识紧密结合、有机联系起来.单元整体教学是整个初中数学课程改革的一个重要组成部分，是实现新课改理念的主要途径之一.因此实施有效的单元整体教学对于提高学生的学习能力具有积极的影响.本文就“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行简要阐述，以期为各校教师进行数学教学提供参考.

一、初中数学教学现状

（一）教学理念滞后，思想不够开放

长期以来，初中数学教师一直被传统的教育理念束缚着.在新一轮的课程改革中，传统的教学理念已经被逐步抛弃.但是，在某些地区或学校里，初中数学教师的教学观念还存在一定的滞后性，思想不够开放.许多时候，教师往往将情境教学当作是一种“负担”，认为数学教学无非将教材上的概念以及例题讲解一遍，课后习题练习一下而已.这样的较为落后的教学观念既不利于巩固学生的数学基础，对学生的创造性和动手能力的培养也很不利.在新课改的背景下，传统的教学观念与当前的主流教育方式有了很大的冲突，“情景-问题”视角下的初中数学单元整体教学是一种新的教学模式，但其执行和推进却在某种程度上受阻，使教学质量与效果无法得到有效的提高.

（二）教学方式简单，缺乏有效方法

在新课改的背景下，教师应转变传统的教学观念，以学生为主体，在课堂中充分发挥学生的积极性和主动性.然而实际情况是大多数初中数学教师在课堂中只是将自己当成一个单纯授课的角色，在教学时不能做到因材施教，教学活动不能有效进行.教学手段陈旧是目前初中数学教学中较大的一个问题，传统教学方法仍然在广泛使用中，教师以传授知识为主，引导、启发学生思考为辅，这极其不利于学生的个性发展.传统教学方式通常是教师在黑板上板书，学生在下面做笔记的手段，这样长期进行，学生的注意力就会受到很大的削弱，教学质量就会受到很大的影响.从“情境—问题”的角度看，初中数学的教学方式存在单一、效率低的问题，教师需要探索新的、有效的教学方式，从而提升教学质量和教学效率.

（三）教学环境较差，疏于思维发展

现阶段初中数学教学，缺少良好的教学环境，会使学生的学习热情和参与感降低，难以有效地进行教学.在初中数学教学中，许多学生认为教师所说的每一句话都是对的，当教师犯了错时，他们会下意识地忽略，而不是去纠正，这就造成了思维固化情况的出现.这种教学环境导致初中生的思维方式并不是很稳定，很多时候学生的提问能力较差.所以，在“情境—问题”的视野下，初中数学单元的整体教学可以积极创设互动的教学环境，使初中生能够参与课堂教学，形成灵活思维，从而提高其数学能力.

二、“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构的作用研究

（一）提高学习兴趣，促进教学热情

提高学生的学习兴趣，是初中数学教师的一项重要任务.学生对于新鲜事物总是保持着浓厚的兴趣，他们在学习新知识时能够获得极大的满足感和成就感.“情境—问题”视角下的初中数学单元整体教学有助于激发学生学习数学的兴趣，这是对学生思维能力、知识掌握水平等多方面素质培养的一种有力方法.由于数学学科本身具有抽象、枯燥和难以理解等特点，对于习惯于机械记忆，死记硬背，解题技巧不熟练和计算能力较差的学生来说是一种巨大挑战，而学生一旦对这种现象产生了反感和厌恶情绪，就会对数学学科失去信心，进而产生厌学情绪.教师通过创设初中数学的教学情境，可以把教学活动与学生的实际生活相结合，使他们能够运用数学的思想和方法解决实际问题，使理论变成现实，使学生成为一个多方面发展的高质量人才.创设数学情境，可以使学生更好地了解和认识数学，并从中发掘数学的魅力.

（二）营造学习环境，强化逆向思维

初中数学课堂既是学生学习、思考的地方，也是提高学生综合素质和行为习惯的重要场所.一个良好的学习环境，可以让学生更为积极地参与进其中.在保证教学质量的前提下，积极创造一个充满趣味和开放性的学习环境，教师要充分尊重学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到教学活动中.初中阶段的学生思维较为活跃，教师不应该强制他们保持沉默，而是要在其提问之后，给予他们适当的指导，使其能够在一个充满爱心的氛围中积极地学习，增强其逆向思考的能力，使每名学生都有长足的进步.在阅读某些数学概念时，教师要引导学生问题的正反两方面进行思考，正向思维行不通时，应该多运用逆向思维的方法解决问题.因此，教师在引导学生进行数学知识的学习过程中，应注意为学生营造良好的学习氛围，使其树立起学习自信心和责任心，通过创设情境，激发其产生学习数学的兴趣和好奇心.

（三）主题单元整合，提升数学素养

数学课堂教学模式是伴随着新一轮课程改革而进行的.在过去的教学中，数学教师普遍采取以数学教材为基础的课时教学方式，这已经不能适应学生对数学知识的新要求.在目前的教学实践中，将主题单元融入初中数学教学中，能够提高学生的综合素质和数学素养，从而使学生得到全面的发展和提高.在初中数学一体化教学中，运用主题单元法可以达到较好的效果.但是，在实践中也存在着许多问题，有待于进一步的调整和改进.主题单元整合数学教学，顾名思义，就是将教科书中的某个单元作为一个整体，在单元的基础上，采用范例式教学，其特点是“点”“面”“整体推进”.将主题单元融入初中数学教学，旨在顺应新课程改革潮流，营造活跃的课堂气氛，构建更为完善、科学的评估制度，提高數学学习效率，以数学教材为基础，全面提高学生的综合素质.

（四）提倡问题导向，鼓励参与教学

从发现问题到提出问题，再到解决问题，是一个非常重要而又全面的过程.在初学数学教学中，教师要善于利用问题启发学生思考.比如：“为什么要用这种方式解决这个问题？如果是你的话，你会更容易、更快地解决吗？”等.每次提问教师都要鼓励学生在课堂上积极地进行思想活动，并勇于表达自己的意见.通过提问，教师可以更好地了解学生的学习状态和思考方式，从而在学习中发现问题.同时，在提问的过程中，教师要注重问题的难度，要充分考虑到学生的实际学习能力与情况.这样的激励式教学能增强学生的自信心，增强他们对数学的兴趣.

三、“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构的实践探析

（一）联系生活实际，创设教学情境

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：要把现实世界中的具体问题抽象成数学模型，学生通过自己的活动解释问题、解决问题，从而获得对数学的理解.教材将生活中的实际问题作为教学内容，在教学过程中，教师应联系学生生活实际进行情境创设，使学生感受到数学就在身边，使其能够感觉到问题是一个真实的，从生活中提炼出来的.这样他们就能真切地感受到数学与他们的生活息息相关，从而激发其学习的兴趣和探索问题、解决问题的欲望.

例如，在教学“圆”时，教师可以联系实际提出问题：“中秋的时候你会吃月饼吗？”“你经常帮父母洗碗洗盘子吗？”学生发现圆和生活有关系时，会产生学习兴趣，了解到生活中许多事物都包含着数学知识.因此，教师在教学中要注意合理地利用生活中的素材，引导学生进行大量的实际操作，注重对日常现象的观察，使他们有机会把自己的数学知识应用到实际中去.情境教学不仅能使课堂气氛更加生动，而且能使学生真正体会到数学的真谛.在课堂中，教师可以根据课堂环境和教学内容，主动创造生活环境.比如，全班的学生和教师一起到游乐园游玩，学生的一张门票10元，成人的一张门票20元，一次性购买50张以上一张15元钱.针对具体的生活情境，学生能够在模拟的情境中思考、演算，找到最优的解决方案，从而培养学生的发散思考的能力.

（二）转变教学理念，突出学生主体

教师要积极转变传统的教学理念.在“双减”形势下，如何在减轻学生的学习负担的同时，加强教师的教学能力是值得关注的问题.在初中数学单元的设计中，教师要从“情景-问题”的角度出发，充分考虑学生能力水平，同时根据学生的实际情况，选择合适的学习材料和教学方式，以提高他们的数学学习兴趣.单元整体教学要充分尊重学生的学习需求，以问题为驱动，以思维为导向，进行有效的学习.教师要在备课时将“情境—问题”作为一个整体进行设计与分析，让学生参与问题探究的全过程.“情境—问题”单元整体教学从问题出发，以活动为载体，使学生真正成为课堂的主人.教师要帮助学生在学习新知识前先对旧知识进行整理、整合和完善，再对新知识进行学习、思考和探究.

例如，在进行“圆”的教学中时，教师可以先对以往学过的几何知识点进行回顾，通过合理的方式引入“圆”的教学，而在单元教学过程中，教师要适时对每个章节之间的联系进行区分与整合，使学生能够在脑海中形成一个思维导图.

（三）创新教学方式，利用信息技术

针对传统教学方式的弊端，教师要努力修正并创新，充分利用现代化信息技术进行教学.初中生的思维十分活跃，对任何事情都充满了好奇心.在“情境—问题”的视野下，初中数学单元整体教学应以多媒体技术为切入点.比如，在学习“圆”的过程中，教师可以利用多媒体电子白板进行演示，通过不同大小的圆形的变化，展示不同圆之间的区别与联系，并顺利推导出圆的面积与周长计算公式.还可以通过观察、实验、思考等方式，让学生们进行合作和讨论.

（四）优化实践活动，促进作业改革

初中的数学单元整体教学要在确切的目标下做到轻松有趣.比如，教师可以举行七巧板拼图大赛，从所有参与者中挑选出拼图用时最短的三人颁发奖品，以此来激发学生的学习兴趣.教师也可以通过提问的方式，向学生提出更多的挑战，使他们能够通过独立的思维来提高自己的数学能力.此外，在“情境—問题”的视野下，作业设计是初中数学教学的重要组成部分.身为初中的数学教师，在解决学生学习压力的同时，要注意用多问题类型的方式进行作业布置，比如，重复作业过多，学生的精力也会受到限制；“理解性作业”的增多，有助于学生对数学知识的独立认识，从而实现对数学学习的自我反思，进一步达到提高学习成绩的目的；增加“探究式作业”，可以检验学生解决综合问题的能力.因此，在初中数学教学中，教师应自觉增加“探究式作业”的比例，以培养学生运用数学知识解决问题的能力.此外，教师要针对不同层次的学生，制订适合每名学生的培训方案，并有针对性地进行培训.

结 语

在新课改背景下，实施“情境—问题”视角下的初中数学单元整体教学是大势所趋，教师要自觉提高教学质量，营造良好的学习环境，以促进学生的全面发展，为我国培养创新型人才打下坚实的基础.在“双减”的大环境下，初中数学的“情境—问题”理论在教学中的应用是十分必要的.教师要充分发挥自己的作用，有效地运用外部资源，努力提高教学水平，要始终坚持“以生为本”，充分认识和把握学生的特征，制订出一套切合实际的“问题导学”模式，以激发学生的学习兴趣，为他们打下良好的数学基础，从而推动他们今后的发展.

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