小学英语智慧学习者课堂的有效建构

盛桂娟

摘要：智慧教育是教育信息化发展的重要阶段。小学英语智慧学习者课堂以西岗区数据分析型智慧教室为环境支撑，以“还教于学、还学于生、还生于人”的“学为中心”教育教学理念为引领，以“终端互动，学习建构主动化”“数据驱动，课堂教学精准化”“资源行动，学习资源个性化”为主要实施策略，将智慧元素融入英语课堂教学，促进学生核心素养的有效提升。

关键词：小学英语；智慧教育；学习者课堂

智慧教育是教育信息化发展的重要阶段。信息化环境下的智慧教育产生，可以追溯到钱学森先生早在1997年开始倡导的“大成智慧学”，英译名称为“Science of Wisdom in Cyberspace”，其中，Cyberspace是网络交互信息空间的总称，足见其预见到信息化对智慧发展的关键作用。对于推进智慧教育最具影响力的國际事件，当属2008年美国IBM公司的“智慧地球”战略：借助新一代信息技术（如移动通信技术、物联网技术、传感技术等）的强力支持，让地球上所有东西实现被感知化、互联化和智慧化。在“智慧地球”思想的冲击下，智慧城市、智慧医疗、智慧交通、智慧电网、智慧教育等应运而生。

2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，将“智慧教育创新发展”作为重要的实施行动，提出“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络， 积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构”。这是“智慧教育”首次出现在国家层面的文件中。此后陆续出台的《中国教育现代化2035》《“十四五”国家信息化规划》等一系列文件，均强调实施教育数字化战略行动，倡导建设智能化校园，提出推进智能技术与教育教学融合的教育教学变革。

2019年，大连市西岗区申请并成为国家级“基于教学改革、融合信息技术新型教与学模式”实验区，进而开展以新型技术为支撑，以智慧教室建设为主线，以智慧教学为抓手，以大数据驱动未来教育为目标的新型教与学模式的探索与实践，全力打造“云+网+端”智慧教育生态链，探索智慧教育新样态，推动信息技术与教育教学深度融合，助力区域高质量现代教育体系建设。

一、小学英语智慧学习者课堂的内涵

通过智慧教育关系图（见图1），我们可以看到，智慧教育是顶层设计，处于核心地位的是智慧课堂，智慧课堂是智慧教育、智慧校园和智慧教室的直观体现，为此，西岗区的研究重点就落在智慧课堂。

通过智慧教室框架图（见图2），我们可以了解到西岗区智慧教育的生态环境。这是西岗区智慧教室的基础样态——数据分析型智慧教室。数据分析型智慧教室是以西岗区智慧教学平台为支撑，以学生智能终端、高密无线网络（AP）、智能交互白板构建的物理空间和以“人人通”网络学习空间构建的数字空间相结合，以教学数据优化教学活动为策略的新型智慧教室。

西岗区智慧教学平台为学科教学提供了丰富的数字资源和智能工具。数字资源包括多版本电子教材和与教材内容相匹配的教学游戏、练习、作业、绘本等，智能工具包括智能备课助手和各类教学工具。

小学英语智慧学习者课堂以西岗区数据分析型智慧教室为环境支撑，以“还教于学、还学于生、还生于人”的“学为中心”教育教学理念为引领，以“终端互动、数据驱动、资源行动”为主要实施策略，将智慧元素融入英语课堂教学，促进学生核心素养的有效提升。

二、小学英语智慧学习者课堂的建构策略

“三动三维”是西岗区打造智慧学习者课堂的主要实施策略，“三动”即终端互动、数据驱动、资源行动，“三维”即学科维度、学段维度、空间维度。我们通过研究，打破学科、学段和空间壁垒，构建多学科融合、中小一体化、校际间协作式以及虚实空间相融合的智慧学习者课堂。小学英语学科以“三动”为主要实施策略，积极开展实践探究。

（一）终端互动，学习建构主动化

终端主要是指西岗区智慧教学平台教师端和学生端以及电子白板、平板电脑等。通过终端的合理使用，可以在人机互动的基础上，促成师生、生生多维互动，有效提升学生学习活动参与的深度和广度，为学生主动学习建构创造条件，有效提升课堂学习效果。

1.游戏互动，吸引学生主动参与

西岗区智慧教学平台上有“一起作业”的链接，“一起作业”中有很多游戏的模板，教师只要将模板中的内容替换成当堂需要的内容，就可以带领学生开展丰富多彩的游戏活动。其中，拼词游戏、归类游戏、翻翻卡游戏、打地鼠游戏等都深受学生喜爱。这些游戏在提升学生语言能力的同时，还可以消除学生对英语学习的畏难情绪，促使他们以饱满的精神状态，积极主动地投入到英语学习活动中，收获愉快的学习体验，取得良好的学习效果。

2.练习互动，确保学生全员参与

教师可以将设计好的练习题通过教师端推送到学生端，由学生在平板电脑上独立完成。学生练习完成后，提交上传。通过这种人机互动，教师可以实时掌握学生完成练习的进度，并对完成练习有困难的学生给予及时的指导和帮助，实现关注每一个学生的目标。

3.评价互动，促使学生有效参与

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，学会主动反思和评价自我表现，调整和改进学习方法与策略，提高学习效率。借助西岗区智慧教学平台的投票功能，可以充分凸显学生的主体地位，让学生参与到评价活动中。学生在相互评价的过程中也会相互学习，并获得思维品质的提升。

4.人机互动，确保学生公平参与

西岗区智慧教学平台具备随机点名功能。在展示汇报环节，学生可以将自己的作品拍照上传，教师则可以通过平台，随机抽取学生进行汇报展示，每个学生的机会都是均等的。除了展示汇报环节，教师在分角色朗读和角色扮演等活动中也经常会用到随机点名功能。通过人机互动，确保了学生平等参与课堂活动的机会。

（二）数据驱动，课堂教学精准化

2012年，联合国发布的《大数据促发展：挑战与机遇》白皮书指出，“大数据时代已经到来，大数据的出现将会对社会各个领域产生深刻影响”。大数据赋能社会发展，给我们的工作、生活和思维方式带来重大影响。当前，各行各业的决策都在由经验驱动转向数据驱动，用数据说话已经成为新时代的特征。

1.课前预习数据，助力以学定教

课前，教师可以通过西岗区智慧教学平台向学生发布预习作业，然后根据学生的预习情况及课前测数据，如任务完成情况、用时和正确率等，准确了解学生的学习起点，明确课堂教学重难点，制定恰当的教学目标，精心设计并开展针对性教学。

2.课中即时数据，助力顺学而导

除了实时把握学生的学习进度以外，教师还可以借助西岗区智慧教学平台生成的课中即时性数据，准确地了解学生对知识的掌握情况，继而有的放矢地进行教学指导。

3.过程累积数据，助力差异化教学

教师可以通过西岗区智慧教学平台的好评榜，对学生课堂表现、课后作业完成等情况进行过程性评价。依据累积的数据信息，教师能够精准地掌握每个学生的学习情况。除了课堂上的差异化教学外，教师课后也可以有针对性地开展一些个性化的补偿性教学，包括录制一些知识点或题目的讲解视频等，并通过智慧教学平台推送给有需要的学生。依据学生学习过程中的数据信息，教师还可以进行不同难度、不同类别的个性化作业布置。这种个性化的资源推送和作业布置，有效减轻了学生的作业负担，在提高学生学习效率的同时，实现“双减”落地，促进学生核心素养的提升。

（三）资源行动，学习资源个性化

新课标指出，要积极关注现代化信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。

1.借助多模态资源，满足不同类型学生学习需求

直观教学可以使抽象的知识具体化、形象化。小学生以形象思维为主，教师可以通过搜集、使用网络上丰富的图片、音频、视频资源，增强教学的直观性，兼顾视觉型、听觉型、动觉型等不同类型学生的学习需求。

比如，在带领学生学习外研版英语教材（一年级起点）五年级下册We laughed a lot.一课时，教师可以利用苏格兰男人在不同场合穿苏格兰裙的图片，帮助学生理解“The men wore womens clothes.” 的含义；通过听不同乐器演奏《友谊地久天长》，带领学生感受苏格兰风笛的特点，比较文化异同；通过观看相声片段，帮助学生理解“The actors told lots of jokes.”和“We laughed a lot.”等核心目标语句的意义。再如，在带领学生学习外研版英语教材（一年级起点）一年级上册How many？一课时，教师可以引导学生跟着视频一起边唱边做手指操，在这个过程中，学生的英语学习能力就会得到巩固和提升。

2.借助绘本资源，培育学生文化意识

绘本既是对学生课堂所学的强化巩固，又是对课堂所学的拓展延伸，同时还有助于学生文化意识的培养。教师可以通过运用西岗区智慧教学平台和各种网络平台的电子绘本，以及文本再构生成的绘本，让课程育人有效落地。

比如，在带领学生学习外研版英语教材（一年级起点）二年级上册How do you go to school？一课时，教师在课文学习之后可以播放电子绘本On the Road，通过一辆小轿车初次上路的经历，让学生明白生活中要遵守交通规则。再如，在带领学生学习外研版英语教材（一年级起点）三年级下册Here are his hands.一课时，教师可以引导学生阅读西岗区智慧教学平台的电子绘本Here are my hands.让学生懂得爱惜自己的身体。又如，在外研版英语教材（一年级起点）二年级下册Project板块的教学中带领学生开展主题为In the Park的综合实践活动时，教师可以借助再构绘本Shark in the Park，让学生感受动物们在公园中的欢乐时光，引导学生爱护生态环境，积极践行“绿水青山就是金山银山”的环保理念。

3.借助微课资源，提升学生学习能力

微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题活动、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课具有短小精悍的特点，是学生课上知识建构的点睛之笔，是其课下自主学习的重要载体。除了在课堂上积极运用微课帮助学生建构语言知识、拓展文化知识外，教师还可以针对学生英语学习中的难点录制微课，并上传到西岗区智慧教学平台。借助这些微课，学生在课前开展自主预习，实现了带着问题进课堂，增强了课堂学习的方向性和针对性。学生的主体地位得到进一步突顯，并能在课后及时复习巩固课堂所学。微课观看不受时间、空间限制，学生可以根据个人需求有选择地反复观看，实现学习的个性化。教师可以借助学习任务单和学生学习共同体强化学生的预习和复习行为，有效培养学生的自主学习能力。

三、智慧学习者课堂教师的角色重塑

构建智慧学习者课堂，智慧环境是必备条件，实施策略是重要保障，教师的角色重塑则是关键要素。在智慧教育背景下，教师要顺应教育环境与技术的变化，主动开展角色重塑。首先，要及时转变教育教学观念，做泛在学习的促进者，让智能学习终端和移动互联网络成为学生泛在学习的广阔空间；其次，要努力提升数据素养，做数据分析者，让教育大数据成为教学决策的重要依据；最后，要积极改变资源的创建方式，做学习资源创建者，让个性化学习资源推送满足学生差异化的学习需求。

总之，教师要秉持终身学习的理念，紧跟时代前进的步伐，做学生核心素养提升和终身发展的护航者。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.电化教育研究，2012（12）.

［3］胡铁生.微课设计的六种实用技巧［J］.中国信息技术教育，2017（23）.