高校智慧教育生态发展新挑战

作者简介：田玥（1989-），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，西安理工大学马克思主义学院，研究方向：高等教育管理。

摘要：教育资源共享成为提升教育质量、促进教育公平、实现智慧教育的重要途径，然而仅共享数字资源并不能将信息化的作用最大化，智慧教育的发展亟待更真实、更先进、更广阔的开放和共享。文章提出了学校教育学习资源共享化，在线教育社区化，以及深度整合社会教育资源，促进校园和社会资源开放，促进良好的教育生态体系建设，形成线上线下相互促进、共同发展的智慧校园。在技术变革教育的大背景下，推行“互联网+”平台，整合有效的资源对变革传统学习方式、充分发挥学习者的主动性、促进学习者创新能力、实现资源效益最大化、提升发展我国智慧教育具有重大意义。

关键词：智慧教育；教育信息化；互联网+教育；开放

中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0074-02

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。倡导移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合。“互联网+”加的是各行各业，这个“+”可以看作是连接与融合，“互联网+教育”就是互联网与教育产业的深度融合，为教育行业带来了新的发展空间和新的机遇。无数学者展开了对“互联网+教育”的研究，希望利用互联网开放、平等、协作、分享的特征，进一步促进技术变革教育，使我们的教育，尤其是高等教育更加开放、更加充满活力。

一、信息化的新阶段

教育部在2016年的工作要点中提出了要“加快推动信息技术与教育教学融合创新发展”，“完善国家教育资源公共服务体系。充分利用市场机制建设在线开放课程等优质数字教育资源，推进线上线下结合的课程共享与应用”。我们的社会正在变得越来越互联化和智慧化，亟待更加开放的教育资源共享平台，这不仅要开网络在线教育资源，更是要突破资源开放的瓶颈，教育的开放共享必须关注实体资源，如何有效利用信息化技术促进实体资源的开放共享成为教育界的一个研究重点。

以物联网、云计算、大数据、泛在网络为代表的新一代信息技术的快速发展，正在将教育信息化推向一个新的高度。“互联网+教育”就是要使我们的教育利用信息技术，创造出一种基于并适应互联网时代的教育新形态，实现由信息化向智能化的整体跃升，这种教育新形态就是智慧教育。

智慧教育源于IBM公司首席执行官S.J.Palmisano提出智慧地球的概念，就是将智能技术应用到生活的各个方面，使得地球越来越智能化。在教育领域，智慧教育通过ICT（Information Communication Technology）为教育教学提供更加广阔的发展空间和丰富多样的现实形式，充分发挥学习者的主观能动性，满足个性化的需求，从而促进教育理念和学习方式的转变，实现教育改革和现代化发展的目标。

二、高校智慧教育生态建设遇到的问题和挑战

2014年中国在线教育用户为5999.2万人，伴随着对在线教育接受度的提高，以及大量的市场推广，在线教育用户预计将近20%的速度增长，到2018年可以达到13221.1万人左右，在线教育进入3.0时代。创新技术改变传统教学模式，智慧教育通过完善教育产业生态发展，形成教育产业生态圈成为这一时期的标志。智慧教育生态系统应该是一个高度开放的、彼此影响的、可持续发展的整体，依靠先进的信息技术构建智慧教育基础环境，不同的教育学习群体在其中相互影响，相互促进，为整个生态系统提供可持续发展的能量。通过不断的整合各方面的教育资源，发展扩大这个生态系统，吸引更多新的行业或群体的加入。这种相辅相成的作用促进了整个系统持续不断的健康发展，为高校智慧教育生态系统提供源源不断的前进动力。然而在新的形势下，高校智慧教育生态的发展却遇到一些“瓶颈”亟待解决。

（一）信息孤岛

在高等教育领域，目前的互联网化的教育模式主要是以中文MOOC平台为主，以名校公开课为代表的在线开放课程。如北京大学、清华大学、上海交通大学在内的C9高校建立了高水平的在线课程平台；两岸五家交通大学推出服务于华人的在线教育平台。MOOC的学习成果也在逐渐被社会接受认可，部分MOOC平台甚至可以获得学分和在线学位。如上海市成立的“高校课程共享中心”，学生通过这一平台，能够选修来自市内30所大学的通识类课程，并且可以计入学分。

但是，由于大量模式、战略不统一的教育资源系统各自为营，各级政府、不同学校、不同地区之间的相互封闭，造成的很大一部分教育资源系统之间彼此的不兼容，形成了“信息孤岛”。从而不能改善各地区之间由于经济发展不均衡造成的信息化差距，以及不能有效的促进各地区高校国际的进程。

（二）教育资源低质化

在“互联网+”的冲击下，伴随着各个地区，各大高校、各类企业推出的令郎满目的在线学习平台，出现了很多“重建设轻资源”的现象，都不能很好的体现出智慧教育的根本所在。在推进高校智慧教育发展的过程中，重视硬件投入、轻视软件开发与维护，重视网络建设、轻视优质教育资源的开发和利用。网上的教育资源看似丰富，其实很多内容存在重复、抄袭、低质、落后的现象。很大程度造成了资源的浪费，不仅无法形成教育信息资源生态化发展，学习资源的选择上还给学习者造成了很大困扰。面对海量信息，对于学习者的甄别能力以及信息处理能力都将是一个巨大的挑战。

（三）实体资源不开放

我国的高等院校拥有大量的高精尖的实验设备，但是这些设备不能被充分利用。对于很多需要实践的课程来说，线上的学习往往不能满足学习者的学习要求，不能达到这门课程的学习效果，数字资源共享并不能够有效创建完整的教学情境。所以需要结合线下实体资源来完成课程学习。另一方面，受实际条件限制，社会上许多行业的工作现场并不允许近距离观摩，不能提供实际操作学习的机会，同样造成了资源的严重浪费。

三、进一步开放是解决问题的最好办法

针对上述问题，如何补齐高校智慧教育生态建设的短板，仅仅依靠现有的资源是不够的，我们需要更加开放的多元化平台，站在“互联网+”的背景下，充分利用现有最新的信息技术多角度，多方位的思考这些问题，结合智慧教育的发展目标和我国高等教育的发展现状，完善智慧教育的发展环境，发挥学校、社会的资源优势，健全发展机制，弥补这些不足。

（一）深度整合在线教育信息资源

深度整合现有的在线教育资源，形成教育资源社区化管理。形成统一的、规模化的主流教育资源共享平台，解决目前地区、学校、企业各自为营的现状，使在线教育走向成熟。筛选优质课程，净化学习资源，利用评价机制过滤无价值的学习资源。将全国丰富的教育资源分类，按照专业类别，形成信息技术社区，计算机社区，教育学社区等等，学生可以根据自身的发展方向选择想要学习的领域，在这个领域内可以学习国内甚至部分国外大学相关的课程，还可以推送能够提供相关实验设备，或者线下扩展学习机会的学校或企业，满足学生学习的需求。

进一步完善学分互认机制。以美国网络学习平台Udacity、Coursera、edX为例，Udacity为斯坦福大学教授创办的在线教育平台，该网站根据学生的学习表现颁发不同层次的证书，某些课程的学分已经受到一些大学的认可；Coursera主要与学校合作，目前有近百家大学加入其阵营，一些大学的学生可以通过Coursera完成部分课程并获得学分。edX更倾向与通过线上线下混合教学，提高线下学习效果，通过该平台完成的课程可以得到结业证书，一种是荣誉代码，另一种是通过监考获得的。线上学习获得的学分可以得到认可，无疑可以推进在线教育高质量发展的积极性。

（二）开放学校的实验设备

对于高校实体资源共享，O2O（Online to Offline）的运行方式具有极强的参考意义。通过制定奖罚机制，开放实验室预约和审核移动应用平台，通过在线注册，确定注册人信息的真实性，积极引导实验室管理员在平台发布有关实验室或实验设备的开放信息，本校师生或外校师生如果有意参与则可通过移动平台进行预约。线上操作成功之后，师生就可以共享实验资源。移动应用平台的介入高效、直接地连接了教育资源实体所有者与需要者，避免了繁杂的层级关系，节约时间，最大化避免教育资源浪费，为师生创新提供便利。

（三）开放社会教育实体资源

社会实体向个人开放，通过开放社会教育实体资源，促进学生实习机会，或者有条件的企业可以有偿出租所有设备，鼓励学生创新，提供创新条件。日本秋叶原24小时营业的创新工作室，整合大量的、尖端的实验工具和设备，采用会员制，通过线上注册、预约的形式，在预约时间范围内可以有偿使用这些先进的设备。类似这样开放的形式还有马来西亚，马来西亚的“多媒体走廊计划”试图打破传统的记忆学习方式，激发主动学习和创造的思维，培养具有批判思考能力的人才，让社区、相关博物馆、科学中心等加入学生创新平台，提供更多的线下学习机会。社会实体向大学开放体现在校企合作，通过校企合作的新型人才培养方式有效地促进了校内实体资源与社会实体资源的统一。我国目前在人才培养的过程中，正在谋求通过产学结合的方式，培养高素质的创新型人才。如上海工程技术大学升级“三协同”办学模式。与行业“协同育人”，建立产学研战略联盟，深化校企合作。对于一些不允许现场观摩学习的高危行业，可以利用高度信息化的新技术可有效地促进社会实体资源向学校开放共享。

四、总结

智慧教育是在信息化基础上建构的信息时代的教育新秩序和新形态。“互联网+教育”是人类发展智慧教育中，教育与技术的一个最佳契合点。充分利用“互联网+”对高等教育的影响，整合教育资源，进一步开放实体教育资源，线上线下的有机结合才能实现智慧教育生态发展，从而加速受教育者自我进化的能力，使其成为社会需要的国际化创新人才。

高校实体资源开放，对于变革传统学习方式，促进学习者多维度的发展以及提升学习者知识的来源都有积极的作用。通过在线知识的学习和线下实践，更容易让学习者形成完整的知识体系。德国哲学家费尔巴哈说“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”实践使得教育与社会紧密相连，通过在实体资源中获得的经验知识将有效弥补以书本、教材为中心的学习方式的不足，在线下的实践中，完成知识的外显与迁移。

高校实体资源开放，对于加快学科交融，打破专业限制的壁垒，推动多学科视野和综合素养的复合型人才的培养有积极的意义。实现学科间全方位、立体交叉式的深度融合，充分开拓了学生视野，完善知识结构，培养学生动手能力，为实践由此产生的新思维、新理论、新发明提供高质量的应用平台。

高校实体资源开放，对于推进教育公平，实现资源效益最大化有积极的影响。智慧教育生态发展倡导教育资源的可持续性，可持续性一般建立在资源的有效使用上。过度的利用网络资源发布低质量的在线课程，无疑造成了教育资源的巨大浪费。教育实体资源的占有同样也会降低其利用价值，造成巨大的社会资源浪费。开放共享的提出促进了智慧教育的生态发展，发挥了资源的最大价值，不仅为学习者提供机会，更重要的是充分开发了资源潜力，优化配置，提高资源利用率，降低研究成本。

（作者单位：西安理工大学马克思主义学院）

参考文献：

[1]“互联网+”时代到来http：//news.kf.cn/2015/0422/142628.shtml.

[2]教育部2016年工作要点http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_164/201602/t20160205_229511.html.

[3]艾瑞咨询.2015年中国在线教育平台研究报告.http：//www.iresearch.com.cn/？aspxerrorpath=/search.aspx.

[4]唐斯斯，杨现民，单志广，代书成.智慧教育与大数据[M].北京：科学出版社，2015.

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[6]彭丹，朱广怀.构建“互联网+”时代下的智慧教育生态圈[J].2015.

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