基于英语学科育人价值的情智课堂探究

摘要：情智课堂的宗旨是开发学生的情智，达到情智共融。在情智课堂教学过程中，教师可寻求多种激发学生兴趣、开启学生智慧、陶冶学生情智的教学方法，利用课堂评价促进学生情智健康发展，引导学生形成正确的人生观和价值观，从而体现出英语学科的育人价值和核心素养。

关键词：情智课堂；英语；教学策略；评价

目前，很多英语教学仍然采用传统的课堂教学模式，即教师在讲台上以讲授为主，而学生主要以听的形式来获取知识。在这种教学活动中，教师很容易忽略学生不断发展的情感需求，无法激发学生自身的情感与思考。我们在观摩公开课时，经常会见到学生互动频繁，课堂生动有趣，而回归常规课堂时，大部分教师还是会采用直观、简便的灌输式教学模式，只为提升学生的学科成绩。基于此，笔者探究英语课堂对育人的价值体现，并对学校现有班级学生学情进行分析，采用英语情智课堂模式教学。情智课堂主要是将学生的情、智相融，以情促智、以智育情，体现英语学科的育人价值和核心素养。本文针对小学英语课程的情智课堂展开研究和分析。

一、情智课堂的目标分析

课堂教学的目的并非简单地由教师直接灌输知识给学生，更重要的是引导学生从自身内部启发智慧。以往的教学中，很多教师过于注重认知要素，从而忽略了学生英语素养的全面发展。良好的情感体验能激发出学生智慧的灵感，调动起学生的好奇心，这就是学生投入到学习活动的内在驱动力。情智课堂涵盖了学生两个维度的内容，即“情”和“智”。“情”可以视作学生的激情和感情，“智”则指的是学生自身的智慧与智力。在开展情智课堂教学时，教师不仅要引导学生掌握教材中所蕴含的知识，还要有效激发学生的学习热情，促使学生自我思考，提升英语核心素养。

以情促智，可以让学生的智力水平有一定程度的提升；以智育情，可以使学生形成正确的情感态度和价值观。情智课堂融合了学生的情和智，能够培育学生优秀的品质与情感，有效提高学生的智力与技能水平。

二、情智课堂的教学策略

情智课堂教学是教师利用教学内容等课程资源，在课堂上不断与学生共同建构交往互动活动的过程。笔者在参照相关课题案例以及教育理论的前提下，深入地剖析小学英语课程中开展情智课堂要运用到的教学策略。

（一）以情入境营造气氛，激发学生兴趣

良好的开端是成功的一半。在情智课堂的教学中，教师要通过课堂的前十分钟左右营造出和谐活泼的课堂氛围。如唱英语歌，实施“Follow me”“Brainstorming”“Let me guess”等各种各样富有趣味的温习知识类型的小活动等。教师可以让学生在课前表演预先准备好的英语小短话剧，以此来营造课前的学习氛围，使英语课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。

在上课的过程中，教师要最大限度地运用充满趣味、疑惑等丰富语调的语言形式进行授课。与此同时，教师还要搭配灵活的手势和面部表情来开展教学活动，为学生营造出积极活跃、开放轻松的课堂气氛。通过这样的形式，学生可以在愉悦放松的状态下参与到学习活动中，并形成想要说英语的想法，勇敢地运用英文进行交流，主动发散思维，提高学习英语以及发展智力的兴趣。在小学英语教材中，绝大多数内容源自学生熟知的生活场景。基于此，教师应当合理地将教室转变成学生可以活动的地方，使其可以自主灵活地发展个性，调动其想要学习英语的积极性，让其可以相互交流思想，进行思维碰撞。例如，在教学At the Snack Bar一课时，教师可将教室布置成模拟店铺，引导学生进行表演，通过扮演顾客或者服务员，自主灵活地进行英文交流。在此过程中，学生兴趣盎然，自发地应用英语进行对话，发展思维，锻炼与人交往的能力。

（二）巧设问题解疑释疑，开启学生智慧

提问是教学的重要环节。通过已有的大量实践经验以及研究能够得知，在进行小学英语教学时，巧设问题是引发学生对英语教学兴趣的源头，是启发学生智慧的重要手段。教师要在持续的教学实践过程中，不断学习、体会并总结提问的形式和技巧。

在开展英语情智课堂的教学过程中，学生很容易将英语单词、部分句型的知识内容混为一谈，无法辨析。通过提问的形式引领学生学会利用事物实质差别进行分辨，加强理解，使其能够形成深刻的印象，推动学生学有所获并且愿意学习。如在了解two、write等英文单词的过程中，教师可对学生提问之前学过的和这一类单词发音相同的单词，使学生在经过深入的思考之后依次得出too和right等。接着，教师带领学生详细地查看、比较这些单词的差异，进一步加强记忆。基于提问的形式引导学生进行深入对比，观察差异性，并掌握其中的内在规律。

教师还可以提问一些答案不唯一的问题，准备一些形式丰富的比赛，这些不仅能够激发学生学习的主动性，还可以形成良好的学习氛围，使其可以更深入地掌握已学知识，强化应用这些知识的技能。在每一个学期的学习中，教师可以组织英语知识以及技能比赛，如演讲比赛、小组比赛等。例如，在学习Lets talk的过程中，教师可将学生分組，并规定4人为一组，进行比赛活动。教师先提问：“Whats your hobby？”让一个学生回答：“I like...”教师问其余学生：“Whats his/her hobby？”开展小组抢答赛活动，快速并且准确回答的小组就能获得胜利；接着，由教师发问慢慢变成由学生彼此发问。通过这部分提问比赛的活动，学生不仅可以提升团队协作能力和竞争精神，还能养成发散思维，提高想象力，启发智慧。

（三）创意活动以乐促学，培养学生情感

学校提出了各年级的分层、弹性和个性化作业要求，依托“情智英语”区级课题，我们设计了创意英语活动，增强作业的趣味性和创新性，以“乐”促学。

三年级的学生通过一学期的学习，与字母为伴，通过phonics字母教学，熟练运用和认读字母。在认识26个英文字母后，学生可通过英文字母画创作锻炼动手实践、自主学习和自由探索的能力，培养对英语的情感。

通过情智英语创意活动，学生充分听、说、读、写、看，完成不同梯度的创意学习任务，满足“双减”背景下对作业的要求，以情促智、以智育情，实现情智共融，提高了学生的英语核心素养。

（四）感悟绘本升华情感，开发学生情智

绘本是英语课堂教学过程中的关键构成之一。绘本因其图文并茂，内容多元化，富有启发性，一直备受广大师生喜爱。情智课堂要求教师运用英语绘本所具有的魅力去吸引学生，在教学过程中渗透智慧。在绘本教学中，教师应当要营造友好、开放的教学气氛，选择丰富多元的教学形式，深入学生的思想，启发学生的智慧，与其形成情感共鸣。

教师应当擅长发掘绘本所蕴含的智慧内容。在英语课本中所有的单元绘本教学都覆盖了非常多样的智慧。课堂教学中的情智教育依托绘本内容，教师要引导学生充分理解绘本内容，悟得智慧真谛，让这些智慧潜移默化、润物无声地感化每名学生。

很多英语绘本中都有向学生渗透情智教育的内容，具体见表1所示。

三、情智课堂的评价探讨

在情智课堂中，对学生的评价并不是简单地批评或者表扬，而应当是基于丰富的评价形式的。这些评价形式要能够充分调动学生的学习兴趣，促进学生全面发展。在情智课堂的教学过程中，评价不仅要重视激励性，还要重视导向性。

（一）激励性评价

激励是激发学生的学习动力和积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。激励性评价的主要目的是教师在教学时利用言行举止、感情以及科学的教学策略，在适当的时机针对各层次的学生，通过有效的表扬、鼓舞、认可，让其获得自信心与成就感，调动其内在动力，对学习形成兴趣，从而积极主动地学习。

（二）导向性评价

导向性评价是引导学生综合素质发展的重要方式。导向性评价能起到画龙点睛的作用，同时可以引导学生树立正确的价值观。教师在教学过程中需要对学生进行详细的、有目的性地指导：“好，好在什么地方？是否需要完善？”及时引导学生总结学法和深化认识。当学生偏离了正确的价值取向时，教师就要发挥导向性评价的作用：“错，错在哪里？需要如何改正？”及时引导学生走出认知的误区。

下面通过具体的实例展现激励性评价和导向性评价在英语情智课堂教学过程中的实际作用。

由下页表2的内容能够获悉，在情智课堂教学过程中，环节1、2、3中大部分选择激励性评价，目的是引导学生积极回答问题，营造开放愉悦的学习氛围，激发学生的主观能动性。对回答正确的学生予以表扬认可，对回答有误的学生则进行鼓励和鼓舞。激励性评价能使学生建立自信，让学生能积极主动地回答教师提出的问题。环节4、5中大部分选择导向性评价，目的是运用启发导向性的评价语言，指引学生从多个维度感受和了解阅读材料。如：Thats very close. Go on！ Think more...。最终，在教师合理的安排规划下，学生获得了情感的升华。“Never say die.”和“No rain， no rainbow.”不仅是本课的总结归纳，还陶冶了学生的情操，实现通过智来培育情的成效，引导学生形成正确的价值观。

综上所述，情智课堂应当尊重学生的学习意愿，鼓励其自发地去感知、感受和感悟。情智课堂将情与智相融，把培养学生良好的情感和品格与发展学生智力、能力有机结合起来。以情促智，在情感的熏陶下促进智慧的启迪，可以让学生的智力和技能有一定程度的加强；以智育情，在智慧的积淀下可以促进情感的升华，促使学生形成正确的情感态度和价值观。情智课堂使学生在情智的交融中成长，使英语课堂成为真正意义上的好课堂。

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