幼儿园实施生命教育路径探究

顾青

【摘  要】幼儿阶段是人形成生命观的最初阶段，在幼儿园阶段落实生命教育，不仅可以帮助幼儿认识生命，更能引导他们在成长过程中尊重生命、热爱生命，明白生命的脆弱与宝贵。随着社会的发展，生命教育已经从传统的中小学和高等院校转变到了更加全面的幼儿园，其重要性不言而喻。因此，本文将深入探讨幼儿园生命教育的现状，并提出有效的实施方案，以期能够帮助幼儿树立正确的生命观，为他们的健康成长打下良好的基础。

【关键词】幼儿园；生命教育；教学现状；教学路径

通过开展生命教育，教师可以更好地帮助幼儿发掘自己内心深处最真挚的情感，并为他们打造一个充满美好未来、充满希望与梦想的大家庭。这种教育旨在帮助幼儿更好地感受自己，学会尊重和珍视自己，从而更好地发挥自己的潜能，形成一种健康、积极、有效的生活态度。幼儿的身心安全是幼儿园开展教育工作的核心内容，而让幼儿了解生命重要性则是保证其身心安全的重要前提。然而，目前部分幼儿园在进行生命教育的过程中仍然存在较多问题，如忽略生命教育的社会实践和情感体验、生命教育的教学形式单一枯燥等，这些问题都在一定程度上降低了幼儿园的生命教育质量。因此，为了让幼儿更好地理解并尊重自然，幼儿园需要为他们提供一堂充满智慧的生命教育课。教师作为幼儿园生命教育的组织者，掌握一定的生物学常识，并且有足够的技巧创造出有益的環境，让幼儿真正体验到自然的美好，并培养他们对自然的尊重与珍惜。

一、幼儿园实施生命教育的现状

（一）教师并未认识到生命教育的重要性

尽管大部分幼儿教师都清楚地认识到生命教育的重要性，并且深知其在幼儿的一生中扮演着基础性和关键性的角色，但部分教师仍然缺乏正确的认识，错误地认为幼儿没有足够的能力自我保护，而家长的保护则可以帮助他们更好地应对生命威胁。不仅如此，部分幼儿教师错误地认为，幼儿的年龄相对较小，无法从根本上理解“生命”的真正含义，这在一定程度上增加了幼儿园生命教育的难度。除此之外，部分幼儿园管理层并未重视教师在生命教育中的重要性，并未定期组织教师参加系统的生命教育教学培训，这会导致部分教师无法对幼儿园的生命教育形成正确的认知，从而影响其后续的生命教育教学效果。

（二）不同维度的生命教育的内容不均衡

在目前的幼儿园生命教育中，大部分幼儿教师均可以引导幼儿主动靠近和感受大自然，帮助其正确认识大自然中的生命，但在实际的教学过程中，关于精神教育和生命教育的教学内容并未得到应有的重视。此外，幼儿教师在开展生命教育的过程中并未系统性地规划不同维度的生命教育的教学内容，而是在幼儿园的五大领域教学中笼统地融入生命教育的教学内容，同时将教学重点放在如何实现五大领域的教学目标上，忽略了生命教育的教学目标。由此可知，大部分幼儿教师并未深入了解生命教育的真正内涵，也并未认识到不同维度生命教育的重要性，未正确划分不同维度生命教育的课程内容，未明确生命教育的教学方式，缺乏完善的教学设计和教学规划，这些问题都在一定程度上降低了幼儿园生命教育效率和质量。

（三）生命教育的教学形式较为单一枯燥

主题教学活动是幼儿园进行生命教育的主要形式之一。目前，大部分幼儿园在每个月内均会组织教师和幼儿进行一次主题活动，并要求教师在主题活动中融入生命教育的内容，这能在一定程度上增加幼儿对生命教育的了解程度，但当主题活动结束后，部分幼儿教师在日常教学中就不再提及生命教育的内容，从而致使幼儿无法进一步了解生命教育的真正内涵，降低了整体的教学效果。“师生授受”是目前幼儿园生命教育的教学形式之一，可以提高幼儿在生命教育中的积极性，让其通过具体的实践活动，充分理解、思考和感悟大自然生命的真正含义，但在实际的生命教育中，部分幼儿园出于保护幼儿生命安全的考虑，并未组织其外出进行生命教育，仅将生命教育的内容局限在幼儿园内，这样的教学形式较为单一枯燥，在一定程度上限制了生命教育的教学环境、教学空间和教学材料，阻碍了幼儿生命观的形成。

二、幼儿园实施生命教育的具体路径

（一）提升对生命教育的重视程度，树立正确的

生命教育观

生命教育观主要是指教师在关于生命教育方面的想法和看法，幼儿教师树立正确的生命教育观，可以在实际的生命教育中充分尊重幼儿的个性化诉求，正确引导其感受周围的生命，增强整体的生命教育效果。刘济良教授强调，“教育是一种以学生个体生命为基础的活动，只有将其融入学生的生活，才能找到自身的定位，实现自身的目标，完成自身的使命”。幼儿园教学活动的出发点和落脚点是发展和完善生命教育的内容。保持健康的生活方式是社会发展的基础，特别是对于还处于成长阶段的儿童来说，让他们了解、尊重和珍惜生命的重要性。幼儿教师作为生命教育的实施者，需要重点培养幼儿的生活观念，乐于倾听其心声，分享其故事，这样才能让其更加了解生活的真谛，更加清楚地认识到生活的价值。通过科学的“动态”理论知识，教师可以更好地把握幼儿的成长特点，并采取相应的措施，以更加精准的方式进行生命教育，从而极大地改善幼儿的生存状况。由此可知，教师在开展生命教育时坚持从生命的角度出发，可以确保教学活动回归到生命本身，推动幼儿身体和心理的健康发展。为了更好地保护幼儿的健康成长，教师应该重新审视幼儿生命教育的重要性，并建立一种持久而科学的理念，将其融入日常的教学活动中，以此强调其重要性。

（二）明确生命教育的教学内容，提高主题活动的关联性

针对不同维度的生命教育，教师需明确具体的教学内容，并选择合适的教学方式。在进行生命教育时，幼儿教师应该根据不同的生命特征，如自然、社会和精神。例如，自然生命教育包括了对自然的理解、对它的感激以及勇敢面对死亡，而社会生命教育则涉及了个体与他人、个体与社会之间的关系，而精神生命教育则涉及了认识自己、保护自己以及接受自己。幼儿园是幼儿认识、尊重和敬畏生命的关键时期，教师在此时开展生命教育，需要明确具体的教学目标和教学内容，在健康、科学、语言、社会、艺术五大领域中充分融入生命教育的内容，同时将幼儿的年龄特点纳入考虑范围，选择合适的教学内容进行生命教育。需要注意的是，为避免出现侧重自然生命教育，忽略精神生命教育和社会生命教育的情况，教师需整体设计生命教育的教学内容，提高不同主题活动之间的关联性，以增强生命教育的全面性。为了让幼儿更好地理解生命的意义，幼儿园应该根据不同的主题选择合适的生命教育内容，并将其纳入五大领域的教学活动，以加深幼儿对生命的认知，培养他们正确的生命观。

（三）采用多样化的教学形式，提升生命教育的

魅力

在幼儿园里，教育活动通常包括三种形式：集体授课、小组活动和个别指导。每个幼儿都具有一定的独特性，其成长环境均存在一定的差异性，在实际的生命教育中，教师需充分了解幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据不同维度的教育内容，选择不同的教学形式，这样才能更好地提高生命教育的魅力。例如，教师在组织幼儿参加“消防安全教育”的主题活动时，首先，可以以5人为一组的方式将其分为若干组，随后提出问题“小朋友们，大家知道我们生活中有哪些消防用品吗？如果我们在日常生活中碰到火灾时应该怎么做呢？谁可以跟大家分享我们怎么样才能安全逃离火灾现场呢？”以此提高幼儿对消防安全教育的积极性，引导其主动对该主题活动进行分析和探讨。待幼儿讨论结束后，教师可以组织其进行消防滅火游戏，让其根据自己的讨论结果进行实践，这样既能让其在实践过程中更好地掌握消防安全知识，又能让其充分感受到生命教育的魅力。在日常的生命教育中，教师还可以充分发挥区角活动的积极作用，将一些枯萎的植物等与生命教育有关的植物放在区角活动内，组织幼儿认真观察和照顾植物，待植物重新焕发生机后，幼儿可以获得较为丰富的感性经验，以此增强其关爱生命的意识。通过采用多种不同的生命教育方式，不仅可以充分满足幼儿的个性差异，还可以充分利用环境对他们的潜在影响，实现无声的教育效果。

（四）丰富幼儿的生命教育体验，升华生命教育的主题

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3～6岁的幼儿正处于一个特定的抽象概念的时期，他们的学习必须依靠动手去探索、去体会，以便更好地了解大自然。因此，在进行生命教育时，教师需充分考虑幼儿的年龄特点，把握其成长特点，让其生活更加丰富多彩，这样才能更好地丰富其生命教育体验，提升幼儿园的生命教育质量。需要注意的是，在实际的教学过程中，教师需引导幼儿主动学习和探索与生命教育有关的问题，帮助其及时、正确地解决问题，以此升华生命教育的主题。例如，教师可以组织幼儿开展两次“种豆芽”的主题活动，在第一次种豆芽的过程中，指导幼儿采用水培豆芽的方式进行种植，即把绿豆放在装有水的杯子里面，随后把杯子固定在特点区域，几天过后，幼儿可以直观地发现绿豆芽已经进入发芽阶段。此时，教师可以引导幼儿结合自己日常生活中见到的豆芽提出疑问“为什么很多植物都需要泥土才能生根发芽，但豆芽不需要呢？”针对幼儿提出的疑问，教师可以组织其进行第二次种豆芽活动，指导其采用土培豆芽的方式进行种植，即将泡过水的绿豆和没有泡过水的绿豆分别撒入不同的花盆泥土中，随后再盖上一层泥土，几天过后，有的绿豆破土而出，进入发芽阶段，有的绿豆却没有任何反应。此时，教师可以通过提问“小朋友们，通过两次种豆芽的体验，大家觉得水培豆芽和土培豆芽有什么区别吗？为什么土培豆芽里面有的长出了嫩芽，有的没有任何动静呢？”的方式，引导幼儿主动进行思考和讨论，这样既能增加其豆芽生长知识的了解，丰富其生命体验，又能通过种豆芽将生命教育的主题进行升华，增强整体的教学效果。

综上所述，生命教育是幼儿园教学中需要重点关注的问题之一，可以帮助幼儿从小形成正确的世界观、人生观和价值观，推动其身体和心理的健康成长。因此，如何增进幼儿对生命教育的了解，增强其生命力，是幼儿教师需要努力追寻的目标。在实际的幼儿园生命教育过程中，教师需要树立正确的生命教育观，根据幼儿的年龄特点和成长特点，选择合适的生命教育内容，提高不同主题活动的关联性，采用多样化的教学形式，开展丰富的生命教育活动，以此丰富幼儿的生命教育体验，提升生命教育的魅力，升华生命教育的主题，从而促进其学会如何认识自我，如何实现自我与自然、社会和精神生命的和谐。

【参考文献】

[1]韦丽妹，农江婷，陈丽名.幼儿园开展生命教育的现状及实践策略[J].广西教育，2022（34）：7-9.

[2]张丽君.浅析幼儿园生命教育的意义及实施途径[J].求知导刊，2022（19）：104-106.