小学语文经典诵读教学方法探究

宋凌

【摘  要】经典诵读是指小学语文课本中的古文诵读，以诵读的方式学习中国优秀传统文化，在巩固理论知识的同时，能够创设高效的语文课堂。本文主要从学生和教师两个因素出发，梳理归纳了小学语文经典诵读中存在的典型问题，有针对性地总结归纳了易于操作、便于实施的措施和方法，以提高小学语文经典诵读的实效。

【关键词】经典诵读；小学语文；教学实践；实施

方法

在小学语文教学中实施经典诵读，丰富语文课本中古诗词方面的教学资源，拓展学生的文化眼界，有效促进学生的文化发展和健康成长。经典诵读以我国古代流传至今的经典为载体，在教师的引领下，学生利用吟咏技巧，进行有感情的诵读，不仅可以打造高效课堂，而且对中国优秀传统文化的传承和发扬、提升学生的爱国热情都有着举足轻重的作用。一次，在小学语文经典诵读教学中，教师要采取各种有效措施，分层次开展中华优秀传统经典名著名篇的教学，为学生文学素养的养成、文学鉴赏能力的提升奠定基础。

一、创设经典诵读的教学氛围

经典诵读在小学语文教学实践中的应用有利于提升小学语文课堂教学质量和效果，更有利于传统文化经典的传承。对小学阶段的学生来说，虽然课业负担不重，但课程安排紧凑，教师在教学过程中为学生安排经典诵读的时间比较分散，加之家长为培养学生多方面的兴趣爱好，挤占了其大部分的课余时间，因此，学生很难通过课外时间解决经典诵读时间不足的问题，难以使学生养成经典诵读的良好习惯。因此，教师要结合学生的实际情况，多措并举营造良好的学习氛围，促进经典诵读教学工作的开展。为学生营造良好的经典诵读教学氛围的措施有很多，需要教师结合学习环境、学生学习需求以及课程教学目标来选择。

例如，教师可在教室里张贴经典名句，像“学而时习之，不亦乐乎”“路漫漫其悠远兮，吾将上下而求索”等，这些经典名句能够激励学生努力学习的同时，还能够为学生营造一个“诵读经典”的环境。教师还可以在教室里组建一个图书角，在教室里放置一些经典的古典书籍，像《论语》《诗经》《史记》等。这样，学生可以结合自身的学习情况，有选择地进行阅读，在碎片化时间内，不断增加和积累经典诵读量。另外，教师在学习完一节课本上的经典古文时，教师可以为学生举办一个朗读比赛，如在学习完《闻官军收河南河北》这首诗之后，教师就可以组织学生进行这首诗的朗读比赛，这样能够激发学生进行经典诵读的兴趣，还能为学生营造一个诵读经典的良好氛围。

为了增强经典诵读的效果，教师应有意识地创设经典诵读氛围，通过环境创设、教学引导和活动开展等多种方式的环境营造，会使得学生在语文学习中始终处于“经典文学”环绕中，学生就会形成诵读经典的潜在意识，从而进一步促使学生在潜移默化中养成诵读经典的良好习惯。

二、选择合适的经典名著进行诵读

小学生认知、学习、分析等各项能力有限，很多古典文学作品非常难懂，小学生诵读这些相对困难的古典文学作品，会感觉非常吃力，会挫伤他们诵读经典的积极性，并且学生在诵读过程中不知其含义，也会影响诵读经典的效果。所以，在小学语文教学中开展经典诵读，为学生选择符合其年龄特征、兴趣爱好以及学习需求的经典古文作品是至关重要的。在为学生选择经典古文作品时，教师要将选择重点放在经典名著上，因为经典名著的许多内容包含着人生成长的真理，并且学生在对经典诵读的过程中其中的教育思想对学生的成长有着深远的意义。当然，在选择经典名著时，教师要结合学生的认知水平，使寻找的经典名著难易得当，让学生在诵读过程中既有挑战也要保证学生能够理解，这样既能够促进学生的积极进取心，又不挫伤学生的经典诵读积极性。

例如，对小学低年级的学生，教师可以为他们选择《论语》以及唐诗宋词，论语中的“学而不思则罔，思而不学则殆”“学而时习之不亦说乎”，唐诗宋词中的“由俭入奢易，由奢入俭难”“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”这些经典名句都可以让学生进行诵读，学生在诵读时也不会感到太吃力，教育意义很大，学生在诵读过程中能对自己的学习、生活、价值观等各方面产生重要的影响，有利于培养学生健康的人格和优良的思想品德。

三、创新形式激发学生诵读兴趣

传统的小学语文课堂教学在开展经典诵读活动时都是采用比较单一的模式，一些经典名篇教师都要求学生背诵，对一些补充的篇目才要求精读，大部分学生以背诵代替了诵读，这样造成的结果就是学生对作品的内容和丰富内涵不能充分理解，即使暂时可以将名家名作背诵得滚瓜烂熟，过一段时间后也会忘记，这种经典诵读活动的开展方式使得学生在诵读经典的过程中身心疲惫，长此以往就会对经典诵读失去兴趣，经典诵读的积极性也会荡然无存，导致经典诵读的结果不尽人意。俗话说：“兴趣是最好的老师。”为了有效提升小学语文经典诵读的效果，教师要坚持效果导向，通过不断创新教学方式，积极打造合适的载体，培养和激发学生经典诵读的兴趣。

例如，教师可以利用中秋、清明等中国传统节日，刻意创设节日氛围，借鉴“中华诗词大会”模式，以班级为单位举行中华古诗词朗诵大会。这种以诗词朗读大会的形式，会激发学生进行诵读的兴趣，并且学生会积极地参加。教师将要来临的节日“中秋节”作为主题，让学生以此主题朗读古诗词，像《月下独酌》《八月十五夜月》《月夜忆舍弟》《八月十五日夜湓亭望月》等。参加诗词朗读大会的学生在朗读完之后，其他的学生要给予评价，教师要积极地给予点评，从而增加诗词朗读大会的趣味和经典诵读效果。另外，学生在“中秋节”这个节日的氛围中，诵读这些古诗词也会倍感中华传统节日的内涵，并且学生也更深刻地体味古诗词中的含义，强化学生对这些古诗词的理解。诵读经典形式的创新有很多，需要教师抓住时机和学生需求，将这些诵读经典的新形式更好地融入小学语文教学实践中。

四、做好经典诵读笔记强化积累

在小学阶段的语文学习中，学生的学习重点应该放在对知识点的积累上，而作为我国优秀传统文化宝库中的古文经典更是其中的精髓所在。从这个意义上讲，学生对这些古文经典进行诵读，一方面可以强化对古文经典的理解和认知，另一方面通过对古文经典的积累和掌握，可以为其初中、高中甚至大学阶段的语文学习打下坚实的基础。不能否认，语文学习需要久久为功的水磨功夫和滴水石穿的韧劲，在这个过程中，学生的文学素养、作品鉴赏能力、语言表达和文字写作能力都在潛移默化中得以养成和提升，这是在小学阶段开展经典诵读获得意义所在。为此，在开展经典诵读教学中，教师可以强调让学生在识记基础上有重点地做好学习笔记，以强化记忆，增加积累，提升

素养。

例如，在古诗词诵读时，教师可以引导学生将那些喜欢的名句记录下来。在古诗词诵读的过程中读到像“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。“山重水疑无路，柳暗花明又一村。”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”等这样的名句时，教师可以鼓励学生将这些名句记录下来，并且在这些名句的后面记录上出自哪首诗、作者是谁以及这句诗词的含义等。在以后的语文学习中，教师还要引导学生对这些诗句进行复习、应用，真正将诗词经典名句内化于心，提升自身的语文综合素养。随话说“熟读唐诗三百首、不会作诗也会吟”就是这个道理。

教师在引导学生做经典诵读笔记时，不能泛泛摘抄，如果遇到名句名言都要摘抄，这样在无形中就会增加学生的学习负担，所以，学生在做经典诵读笔记时还要讲究“精”。要着重地摘抄那些经典名句和经典文段，尤其是那些富有深刻含义和警示意义的词句，对这些经典词句的积累对学生以后的语文学习、应用以及价值观的形成都有着极其重要的意义。

五、施以合理评价养成诵读习惯

不管是任何学段的教学，教师都有着清晰而明确的教学目标。经典诵读绝不是一个时间点、时间段就能够完成的学习任务，学生在经典诵读时要坚持长期诵读、长期积累。为了培养学生长期进行经典诵读的好习惯，教师在语文教学中开展经典诵读时，要实时地给予学生合理的诵读评价，以激发学生进行经典诵读的兴趣，提升学生进行经典诵读的主动性。很多古文经典的诵读需要在教师的讲解引导下进行，但由于学生在学习能力、个人兴趣、日常积累方面存在的差异，出现了学生在古文经典诵读方面整体上出现了不平衡现象。因此，教师在开展经典诵读教学时，一定要因人而异区分不同情况适时地给予评价。评价的标准也要区分层次，比如对于诵读表现好的同学，可以将其作为榜样在课堂上给予表扬，并让其分享在经典诵读方面的心得，形成一定的示范效应；而对于那些兴趣不浓厚、表现不突出的学生，教师也要做好教育引导，发现其闪光点，并在恰当时给予鼓励，以赏识教育逐渐培养学生对经典诵读的兴趣和自信心、积极性。

例如，在学习“两小儿辩日”时，学生在进行诵读时会因为对一些词句的不理解而感觉非常困难。教师在教学过程中要有意识地对相关重点内容进行重点讲解，让学生知其然更知其所以然，将原本晦涩难懂的词句变为耳熟能详的语言，如此，学生在诵读时就会显得轻松而愉悦，也会大大提高学习效果。但是在教师对重点词汇进行解释之后，有一些学生还是无法理解文中含义，这时候教师要多一分耐心，对这部分学生进行进一步的诵读引导，实时地给予鼓励和评价，增强学生的诵读自信心，让学生能够继续诵读

经典。

在小学语文经典诵读教学中，教师进行适时的合理评价和鼓励，会让学生从内心深处激发出被尊重、被赏识的自信心，从而在教学环节、教学效果以及师生互动方面形成一个良性的循环。在此基础上，教师要积极地引导学生在课外时间进行诵读经典，教师积极地推荐诵读经典素材，在拓展学生诵读量的同时促进学生长期诵读经典的良好习惯。

总之，在小学语文教学中，教师应积极地开展经典诵读实践活动，利用多媒体等信息技术为经典诵读营造生动形象的教学氛围，结合学生的年齡特征和认知发展规律，选择恰当的经典名著，并创新诵读形式，以诵读记录的方式，引导学生形成良好的诵读习惯。此外，教师还应构建科学的评价体系，以鼓励教育的方式，树立学生诵读的自信心，以培养学生语文学科的综合文化素养，促进学生在听、说、读、写等方面的全面发展。

【参考文献】

[1]黄海磊.将传统文化渗透到小学语文经典诵读中的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.

[2]赵娟红.传承经典 提高素养——浅谈经典诵读在语文教学中的重要性[J].汉字文化，2020（4）.

[3]赵谦.在小学语文经典诵读中融入传统文化的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（2）.