谈语文任务群下的综合性学习活动

徐子怡

【摘  要】以高中语文部编版选择性必修中册第四单元中的《玩偶之家》（节选）为例，从综合性学习活动教学主题的确定、学习任务群材料内容的选择、学习活动的情境设置、学习活动的环节开展、教学反思与总结五个方面，就新课标所提出的高中语文学习任务群下的综合性学习活动作一定的实践与探索，旨在引导学生把握住学习语文的根脉，在群文中自由翱翔。

【关键词】学习任务群；综合性学习活动；高中

语文

早在2017年，《普通高中语文课程标准》就提出了以“学习任务群”界定“课程内容”这一观点，2022年沿用了这一观点。《普通高中语文课堂标准》（2017）指出：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、内容、方法、资源……若干学习项目组成学习任务群。”笔者认为，基于此，“学习任务群”实际上可界定为课程内容的一种组织形式，没有具体而唯一的划分。

相较于其他学科，语文自身具有的“美”的属性，若能辅之以情境活动模式的加盟与运行，无论是从外在渗透还是内在融合，都能更清晰明确地体现出该学科的基本特点，实现“工具性与人文性”的有效统一，故任务群下的综合性学习活动的实践与开展势在必行。在此，笔者欲以高中语文部编版选择性必修中册第四单元中的《玩偶之家》（节选）为例，就新课标所提出的高中语文学习任务群下的综合性学习活动作出个人的实践与探索。

一、《玩偶之家》（节选）的解读与综合性学习活动教学主题的确定

《玩偶之家》（节选）选取了易卜生话剧《玩偶之家》的第三幕即整部话剧的高潮部分，也是结局部分。《玩偶之家》主要讲述了女主人公娜拉为了给丈夫海尔茂治病，瞒着丈夫伪造签名向柯洛克斯泰借钱。多年后，海尔茂升职经理，开除了柯洛克斯泰，后者拿字据要挟娜拉，海尔茂知情后勃然大怒，骂娜拉是“坏东西”“罪犯”“下贱女人”，说自己的前程全被她毁了。而当危机解除后，又立刻恢复了对妻子的甜言蜜语。在丈夫的前后“变脸”中，娜拉认清了自己在家庭中“玩偶”般从属于丈夫的地位，最终断然选择出走。

在娜拉这一女性人物身上，我们看到的最迷人的是她的觉醒，是她的清醒的認知与果敢的勇气。她的理性的“知”与实践的“行”两相交织，促使她有别于那个时代其他混沌麻木的女性，为易卜生这部“社会问题剧”打开了思路，也为当时生活在男权社会中的女性指明了明亮的方向。

笔者注意到，“觉醒”并不仅存在于娜拉那个时代，也不仅存在于女性意识。在各个时代、各个国家、各个人民之间，时刻都有可能发生着不同程度、不同指向的觉醒。时至今日，“觉醒”一词仍为众人津津乐道，辅之以斑斓的外衣，奋激着人民的思想。而此次恰也因《觉醒年代》的热播，入选了2021年度十大网络热词。故可将两者进行勾连，确定本次综合性学习活动的主题为“做时代的觉醒者”，以此引导学生锤炼思想，关注社会。

二、任务群材料内容的选择与学习活动的情境设置

语文学习任务群的构建与学习活动的开展，需遵循以学生为主体、以生动的情境为依托、以共性的主题为核心、以群文的整体性学习为基调这几大理念，旨在达成课堂内外的连接，借文本与文本的比较阅读，帮助学生自主发散性地与文本进行对话，实现思想的纵深飞跃。

（一）综合性学习活动任务群材料内容的选择

“学习任务群”的一个重要概念是“群”。群与单元素之间的区别在于，它是多个单元素的集合，是系统、是抓住共性与个性的契合统一。它运用自身强大的包容性，系统地将个体有机统一起来。但所统一的个体也应是相关的，能互相促进并发挥作用，从而实现功能的最大化。故任务群下文本材料的内容选择就显得至关重要。

以《玩偶之家》为例，女主人公娜拉是典型的女性觉醒者的形象。笔者也注意到，在同时代，国内也有很多作家把他们写作的角度指向国内那些在泥淖中挣扎的女性，如必修教材中曹禺先生《雷雨》中的反抗精神代表繁漪、鲁迅先生《祝福》中的悲惨女性祥林嫂等。这三位女性都是进行了一定程度反抗的女性代表，值得将其“抱团”，组合成群，研析探讨。笔者围绕《玩偶之家》（节选），补充《雷雨》（节选）、《祝福》（节选）等文本，整合教材与补充资料，展开群文阅读。

文本成群后，学习活动的另一难点，即学生对偌大文字量的文本的串联障碍。学生因受个人不一的阅读水平、鉴赏能力、生活经验的影响，对各篇文本的关注点与侧重点也是不同的。因此，教师在组建文本群时，要巧妙选取角度、设置问题，以此给予学生有效抓手，切不可“面面俱到”。如在《玩偶之家》《雷雨》《祝福》的比较阅读中，笔者就抛却了文本中的其他人物，着重于请学生分析比较娜拉、繁漪、祥林嫂三位女性人物的异同点。在这一抓手下，学生就能有针对性地进行思考，并得出了以下这些令人惊喜的答案：

【娜拉与祥林嫂的异同】

都进行过反抗。娜拉的抗争是充分认识到自我，充分觉醒之后选择的抗争。如娜拉出走时，海尔茂对娜拉进行挽留，尝试用一些教条（宗教、法律、道德、责任）约束她，但是觉醒了的娜拉毅然出走。但祥林嫂的抗争归根结底并不是独立意识的自主觉醒，她只是为了守节，只是纯粹地以封建的夫权反封建的族权，比娜拉少了份理性。

【娜拉与繁漪的异同】

都是丈夫的金丝雀，被婚姻、家庭囚禁束缚，都是为了丈夫在外的名声、形象而存在；都是被动地、脱离自我的活着；都进行过抗争，都为自己的自由人格做出了努力；都受过教育，受过一定的思想洗礼……但繁漪只是短暂的挣扎，最终放弃、妥协。而娜拉反抗的更坚定、更彻底、更追求平等独立——比繁漪多了一份勇气。

（二）综合性学习活动的任务与目标

本次学习活动涉及剧本情节的创设。采用续写剧本结局的活动，一方面，这能打破文本与读者之间、国家与时代之间的隔膜，激发学生的参与热情与无限想象力，并提高学生的写作能力；另一方面，也能在结局编写中引领学生自主思考情节编写的合理性，深入挖掘可能导致这一结局的多方原因，以此更为透彻地感悟易卜生编写这一“社会问题剧”的目的，更清晰地观照到小人物生存下的大环境。

在这一活动的实践过程中，学生所展现出的创作激情与最后呈现出的答案也令人惊喜。如有学生认为“星星之火可以燎原”，因而写下了娜拉出走后号召并带领更多女性踏上思想解放之路这一结局；也有学生认为娜拉最后或病死或回去，学生给其创设这个悲剧结局的原因有两个，一是认为“外界是个大社会，而家只是个小社会，大社会的妇女地位问题没有得到根本解决，创设悲剧结局更能引起疗救的注意”。二是也有学生觉得“当时社会，绝大多数人认为女性只是男性的附属品，出走的娜拉在那样的社会中就是异类，她始终是孤立无援的，这就注定了她悲惨的结局”。可见，学生已将目光投向了当时的整个社会，教师无须多做引导，目标已在任务活动的进行中悄然实现。

（三）综合性学习的情境设置

本次活动从学生所熟知的2021年十大网络热词导入，引导学生思考“做时代的觉醒者”主题。在国泰民安的社会中，学生总是认为“觉醒”距离自身太过遥远，这个词仿若是20世纪那些新青年的标签。随着时代洪流的涌动，逐渐被时光封存在不属于后辈的年代。

但事实是，20世纪的人读《玩偶之家》，读的是女性自由和解放。而当代读者，特别是青年朋友，生活在男女地位已渐趋平等的当下，再读《玩偶之家》，其意义又何在呢？笔者认为，那就是要意识到“少数人”的存在。鲁迅先生在《娜拉走后怎样》一文中，为娜拉续写了结局：不是堕落，就是回来。这一结局的创设全是基于对娜拉所处时代的考量。娜拉作为少数觉醒的人，她的出走势必会受到多数人的抵制与摧毁，这就是少数人的悲哀。所以，学生在阅读完《玩偶之家》及完成学习任务后，应关注自身是否是某一群体或某一现象中的少数人或多数人，以此自省自悟，正身明己。

（四）综合性学习的活动形式

基于以上思考，把年度热词的评选作为活动形式。学生在比较阅读、编写剧本、解说时代热词的实践中，可以实现对梳理与探究、语言积累、跨媒介阅读与交流等多个任务群的学习。

三、综合性学习活动的环节开展

主题：做时代的觉醒者

情境：用网络热词总结我们走过的一年时光，是一件非常有意义、有价值、有趣的事情。如果把时光倒回到20世纪二三十年代，让学生评选当时的时代热词，那会是什么呢？（注：中国人将1935年定为“娜拉年”）

学习任务一：对话辩思，比较时代人物

任务：相较于繁漪，为何只有娜拉能成为那个时代最具有进步象征意义的女性呢？她们之间有什么同与不同呢？

要求：1.请结合文本内容分析探讨繁漪与娜拉的异同点；

2.每组派代表上台分析

学习任务二：情境拓思，拓展经典情节

任务：如果你是编剧，请围绕“娜拉走后怎样”这个问题，撰写一个情节大纲，并说明设计此情节的

理由。

学习任务三：情境拓思，解说时代热词

任务：请参考“觉醒年代”解说词，结合当今时代你对“娜拉”的思考，为时代热词“娜拉”写一段100字左右的解说词。

四、综合性学习活动的教学反思

相较于已成形式化的课堂，学生明显更沉浸于这般的“灵动课堂”——灵活的课堂形式、灵巧的情境活动、灵性的思维生成。摆脱了师生套路化的问答形式后，学生迸发出了更多的思维火花与参与热情。在课堂中，他们既是参与者，更是推动者，在合作探究中積极表达着自己的鲜明观点；在学习任务活动中，他们是“文学批评家”“编剧”，也是“解说员”，在演绎实践中提升着自己的语文素养。“任务、情境、活动”，语文任务群下的综合性学习活动有效开展的魅力，笔者同学生一样，在浅尝中窥见了一二。

但在任务活动的开展中仍出现了一些问题。如因三项任务的总阅读量和思维量过大，而导致未能将第三项任务中学生所写的解说词成果当堂呈现，使该项任务的落实有始无终。故课堂目标与任务不宜过大，且课堂任务的创设应有一定梯度，不应呈现“全难”或“过易”的局面。教师也要针对学生的能力与水平，进行细化的分层指导。

五、结束语

语文传统教学的显性特点是“霸教弱学、以教促学”。语文教师常常以教参的“权威解读”或个人的阅读体味为“原件”，“复制”并转手“粘贴”到学生的脑海中，从而造成了“千篇一律、千人一面”的教学结果。而笔者在多篇课文的教学实践中发现，创设情境、设置任务与合理开展活动有利于为学生提供自由驰骋的思维阵地，有利于他们在学用结合中不断创新、展示自我个性。正如《玩偶之家》中的娜拉一样，成为一个独立的、有自己的反思和批判能力的“人”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.