核心素养背景下初中数学单元整体教学策略

陈舒瑶

摘要：核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生全面发展的根本保障。在初中数学教学中，实施单元整体教学是发展学生核心素养的重要方式，有助于系统化构建知识体系，培养学生的综合能力，发展数学思维，从而实现高效教学。基于此，文章通过探究数学核心素养的内涵，明确了实施单元整体教学的意义，提出了有效实施单元整体教学的几点策略。

关键词：核心素养；初中数学；单元整体教学；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，标志着基础教育全面进入素养时代。《课程标准》将核心素养作为数学教学的立足点，要求教师以此为指导，选取合适的教学方式，引导学生主动学习，并在掌握知识的同时，做到“三会”，发展“四基”与“四能”，形成正确的情感、态度和价值观，从而实现育人目标。实施单元整体教学是落实《课程标准》各种要求的有效措施，可使数学教学更加全面，有利于促进学生学习能力的提升和数学思维的发展，提高整体教学质量。

1    数学核心素养的内涵

核心素养是学科育人价值的集中体现，要求教师以课本为载体，将学科知识传递给学生，学生通过相关学习，逐步具备该学科要求的关键能力，形成新时代所需要的必备品格，树立正确的价值观。因此，在数学教学中，培养学生的學科核心素养是重中之重，能让学生在今后的学习及生活中，主动探索并发现问题，用数学的思维思考问题，从而提升解决问题的能力。所以，在教学过程中，教师需要引导学生了解数学原理，掌握数学学习的方法，明确知识的本质，从而锻炼学生的数学思维。数学源于生活，用于生活，核心素养要求学生将所学知识应用于实际生活，综合运用推理能力、创新能力去解决生活中一些简单的实际问题，进一步发展数学思维，形成数学思想。

总之，学生核心素养的培养是新时代数学教师必须思考的关键问题，教师应不断提升自我，学习先进的理论知识，才能在教学过程中有的放矢，根据学生现有的认知水平，不断丰富教学内容，优化教学形式，构建高效课堂，从而促进学生数学核心素养的提升。

2    单元整体教学的概念及意义

2.1 单元整体教学的概念

单元整体教学以核心素养为指导，在教学过程中将所学知识点整合成一个单元，将单元视为一个整体，进行系统而全面的教学设计，使单元内碎片化的知识具有整体性，有助于学生形成知识脉络，进而提高课堂效率。单元整体教学以学生为主体，教师作为课堂活动的组织者和引导者，在了解学生现有学习水平和充分熟悉教材的基础上，分析单元知识整体结构、规划教学内容、重组课程资源、实施教学活动，引导学生积极参与数学学习，进行数学探究，逐步构建数学知识体系。

2.2 单元整体教学的意义

2.2.1 更新教师教学理念

单元整体教学有利于强化教师的“学生主体”意识，引导教师充分关注学生，了解学生的学习需求、认知水平和实际学情等，合理运用教材展开教学，将《课程标准》的理念真正落实到课堂教学实践中。在备课时，教师需要将目光着眼于整个单元，整合知识点，使课堂结构更加完善，教学更富有逻辑性，帮助学生更加高效地学习。与此同时，实施单元整体教学，丰富了教师教学设计的视角，使教学设计更具科学性，课堂活动更具多元性，教师能够突破传统教学中存在的知识零碎、逻辑混乱等问题，有利于自身教学水平的提高和后续教学研究的开展。

2.2.2 完善学生知识结构

单元整体教学将零散的知识整合为一个单元，有利于学生厘清知识脉络、完善知识结构，学生能充分体会到知识之间的关联，并灵活地将其进行类比、转化，从而提升对知识的正向迁移能力。通过单元整体学习，学生能理解各类数学概念、公式定理、运算法则之间的内在联系，把握其本质，将复杂的数学结构简单化。对于综合性大题，学生也能更加容易理解题目，不再只拘泥于一个知识点，而是从整体的角度思考问题，明确解题思路，逐步提升逻辑思维能力。

2.2.3发展学生综合能力

有效实施单元整体教学，应让学生充分参与课堂，发挥想象力去发现问题，培养创新意识。针对发现的问题，教师要引导学生通过自主探究、小组合作等方式探索问题，从而培养数学学习的能力，发展质疑问难的批判性思维。在构建数学知识结构的过程中，学生运用类比思想学习新知，将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化，在进行高效学习的同时，提升推理能力及抽象能力，从而进一步发展数学思维。

单元整体教学，将生活与数学相融合，创设丰富的课堂活动，在调动学生学习积极性的同时，还能让他们体会数学在生活中的广泛应用，进而更加重视数学，意识到数学学习的价值与必要性。在今后的学习与生活中，学生也能时刻关注数学，对其产生浓厚兴趣，逐步形成正确的数学学习观。

3    单元整体教学的有效策略

3.1 依据素养，明确单元目标

单元教学目标以促进学生核心素养发展为立足点，在单元整体教学中处于指导地位，是构建高效课堂的关键和前提。《课程标准》指出，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。因此，教师在进行教学设计时应指向明确，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定教学目标，使其相互促进，构成有机整体。在设计单元整体教学目标时，教师要充分了解学生现有认知水平，考虑学生学习能力的差异，确保所定目标的合理性，并以此为出发点，通过本单元教学，了解学生需要掌握的基础知识与基本能力，以及引发的数学思考与情感价值。

例如，在进行“分式”单元教学时，教师要明确分式是继整式之后对代数式的进一步研究，是小学所学分数的延伸和扩展，可为今后进一步学习函数知识奠定基础。因此，在制定单元教学目标时，教师要明晰章节中每个部分的教学目标，并引导学生通过类比分析，掌握分式的概念、性质、运算法则等，明白分式是一种有效刻画现实世界的数学模型，从而培养推理能力和模型观念。学生在具体问题情境中发现、解决问题，增强了应用意识和创新意识。学生经历这样的探索过程，不仅能锻炼自己克服困难的能力，而且有利于感悟数学的实用价值，增强应用数学的信心。

3.2 整合内容，构建单元框架

合理规划教学内容是实施单元整体教学的基础。《课程标准》提出，要对课程内容进行结构化整合，构建单元知识框架来帮助学生理解知识的本质，发展核心素养。单元整体教学涉及的知识点多且杂，为了使学生有清晰的学习思路，教师应充分研读教材，引导学生梳理知识点之间的逻辑关系，发现新旧知识与知识内部的规律，进行知识迁移，将零碎的数学知识进行有效整合，形成数学体系，积累数学经验。因此，在教学过程中，教师要注重对学生学习迁移能力的培养，并对数学知识加以分析归纳，探寻其内在联系，从而构建单元学习框架，提升学习效果。

例如，在进行“平行四边形”单元教学时，探究矩形、菱形、正方形的性质和判定过程较为繁杂，学习难度大，所以，教师需要引导学生梳理知识点，将其与平行四边形类比，采用表格的形式，从边、角、对角线、对称性这几个角度比较这四种图形的异同点，在掌握平行四边形概念的基础上，探究矩形、菱形、正方形的一系列特性，形成知识的正向迁移，促使学生养成自主学习的能力。

3.3 创设情境，建立学科联系

数学学科逻辑性强，有助于培养学生的思维能力，因此，许多学科的发展离不开数学。《课程标准》指出，教学活动应强调情境设计，融入跨学科主题学习，着力培养学生的创新意识及应用实践能力，满足现代科学技术与社会的发展。所以，教师在单元整体教学过程中，应以数学为中心，创设真实情境，主动联系其他学科，让学生通过探索发现其中的知识关系，抽象出数学模型，培养学生跨学科解决问题的能力，发散数学思维。同时，跨学科教学需要教师不断更新教学理念，完善教学方法，丰富各学科知识，关注各学科动态，对各类知识融会贯通，从而将其高效应用于數学课堂。

3.4 促进合作，发展创新思维

实施单元整体教学，要求教师重视学生的主体地位，根据其学习和认知能力的差异，因材施教，有针对性地开展教学，使不同水平的学生都能参与知识的生成过程，理解其本质，从而掌握符合自己认知水平的知识，避免无效学习。为了提高学生的学习水平，教师需要指导学生进行团队合作，发挥优等生的辐射作用，实现组内互帮互助，共同学习。《课程标准》强调，学生合作学习是学习数学的重要方式。在进行小组合作时，学生的学习积极性明显增强，勇于探索、乐于表达、全身心投入课堂。为了进一步活跃课堂气氛，教师还可以组织小组竞赛，使学生在合作与竞争中思考、交流，形成凝聚力，发展创新思维，提升数学素养。

3.5 丰富形式，融合信息技术

单元整体教学内容丰富，包含抽象的数学概念及复杂的数量关系，只借助语言或者板书描述，对学生的抽象思维能力要求过高，不利于学生学习。因此，《课程标准》提出，要将现代信息技术融入数学课堂教学中，促进学生学习方式的转变。信息技术可以直观展示生活中的图片、动画，构造抽象立体图形，有效激发了学生的学习热情，为数学课堂创设了生动有趣的教学情境。教师需要合理利用现代信息技术，将其融入教学活动中，将静态的图形动态化，将抽象的概念直观化，以此帮助学生更好地理解数学知识，促进高效学习。

3.6 注重总结，开展多元评价

评价是教学的重要组成部分，能推动教学的开展，促进学生与教师的共同发展。《课程标准》提倡教学评价多元化，因此，在单元整体教学过程中，教师需要采用丰富的评价方式，从多个维度考查学生的能力，且评价主体也可以是学生、家长。综合运用各种评价，可以让学生得到更客观的反馈。评价结果可以帮助教师发现教学中存在的问题，也有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。

综上所述，实施单元整体教学是发展学生核心素养的重要途径，能有效提高教学效率，提升学生的综合能力。教师要树立单元整体教学意识，坚持以学生为主体，采用丰富的教学方式，帮助学生构建数学知识体系，发展核心素养。

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