培养高中生英语阅读理解能力的途径探索

王云丹

摘要：培养高中生英语阅读理解能力是建设课堂高地的法宝。作为一名英语教师，务必锐意进取，大胆创新，课前未雨绸缪，精心备课；课中引导学生发挥主体作用，在自主阅读和合作探究中提升其阅读鉴赏能力；课后督促学生加强预习和泛读，使其逐步养成良好的阅读习惯，为培养学生的英语核心素养助力。文章紧密结合高中英语阅读教学现状，简要分析了高中生参与英语阅读活动过程中存在的不足，着重从六个方面论证了培养高中生英语阅读理解能力的有效途径，值得大家关注。

关键词：高中英语；阅读理解；以生为本；因材施教；阅读能力

随着新一轮课程改革的不断深化，广大一线高中英语教师秉承“一切为了学生，为了学生一切”的原则，全面贯彻普通高中英语新课程标准，注重学生听、说、读、写能力的综合发展，从培养学生的阅读理解能力入手，积极营造轻松愉悦的阅读氛围，引导学生对所学篇目进行理解、分析、鉴赏和探究，从而提升其阅读理解与语言知识应用能力。

1   高中生在参与英语阅读活动过程中存在的不足之处

1.1掌握的词汇量较少

语音、词汇、语法是影响学生阅读能力的三大要素，其中，词汇屬于首要因素。有些学生由于平时掌握的单词不够多，在解答阅读理解题时面对较多生词时会产生畏惧情绪，从而影响其对整体大意的理解。

1.2面对长句时不知所措

高中生语法知识学习虽然取得了一定的进步，但部分学生语法知识相对匮乏，甚至找不到最基本的主语、谓语和宾语，更不用说对复杂长句进行正确分析，尤其在一些阅读材料中经常会出现同位语、插入语、特殊句式、从句交叉悬垂和结构复杂等现象，因而增加了学生的阅读难度。

1.3知识面过窄

语言是民族文化的载体，各种不同的语言映射出不同的文化底蕴与外延，部编版高中英语的阅读材料蕴含着英美国家的风俗习惯和历史发展历程，但是少数学生由于没有把握英语词汇和短语中呈现的鲜明的文化特色，在一定程度上影响了阅读能力的提升。

1.4阅读体裁模糊不清

不同的文章具有不同的构思窍门和写作特点，一般来说，具有解释、说明、提供信息等作用的范文隶属于说明文；用于证明、推理、说服别人的篇目称为议论文。由于部分学生分不清楚所学文章体裁的分类与写作特点，因而不能轻松地读懂文章，也就不能找到问题的正确答案。

2   培养高中生阅读理解能力的具体措施

2.1坚持因材施教，强化词汇教学

一要灵活应用构词法，丰富学生词汇量。在高中英语词汇教学中，教师应积极引导学生掌握构词法的基本要领，正确辨认和牢固记忆新词，构词法主要包括派生、转化和合成等措施的综合应用。所谓派生法，就是通过加前缀、后缀两种方式构成新的词汇，学生只有通过联想与推测，才能不断丰富词汇量。例如，学生在了解dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，学习  disagree，dislike，incomplete等词语时就能猜测其内涵；如果学生了解了后缀-less加在名词后会转化为形容词，就会迅速猜到wireless，hopeless， homeless等词语的本义。

二要创设语境对话情景，降低学生学习难度。学生单纯地背诵单词会产生厌烦，而通过语境对话情景，可以营造轻松愉悦的教学氛围，使学生心中产生亢奋的情绪，意趣盎然地参与新词汇的学习活动，有效降低学生的学习难度，这样才能提升教学效果。例如，教师在开展词汇教学时，为了帮助学生掌握英语新单词“fog”，可以先打开多媒体课件展示相关图片；然后，对图片的情景进行分析、研讨与归纳，深化对新单词的理解；大雾中路上的行人川流不息，为了帮助学生了解这些人的外貌特征，教师应激励学生一边共同研讨问题“What is the common weather in severe winter？”，一边在各自的草稿纸上编写相应的对话短文，从而提升学生的词汇理解和应用能力。

三要强化理解与记忆，不断巩固学习成果。巩固是学生深化理解所学知识、提高学习效率的有效途径。许多学生随着时间的流逝遗忘了很多已经掌握的理论知识与实践技能，这虽然是遗忘曲线规律的真实反应，但作为一名高中英语教师，在高中词汇教学过程中应帮助学生加强理解与记忆。一方面，要注重朗读和背诵范文。对于高中生而言，只有加强朗读和背诵，才能提升词汇运用能力。例如，译林版牛津高中英语模块七第三单元的Reading部分主要介绍了因特网对人们现实生活的双重影响，学生通过朗读和背诵全文加深对more of， be addicted to，avenue，relate to，make the assumption等词汇的记忆与理解，并学会辩证地看待新生事物，进一步丰富了词汇量。另一方面，科学测试和反馈小结。测试是提高学生学习效率的重要途径，高质量的测试有利于全面提高课堂教学效率，它不仅能够有效激励学习成绩优秀的学生更上一层楼，而且可以督促“学困生”奋发图强，让全体学生切身体验学习词汇的无穷乐趣。

2.2注重基础知识训练，提升长句分析与应用能力

由于长句或者复合句的句式结构比较复杂，如果学生不能抓住主干，就会造成理解不畅。因此，教师在引导学生参与阅读时，要加强对长句的分析与训练。一要使用结构分析法降低学生的学习难度。结构分析法是指分析、厘清句子基本框架和基本结构的活动过程，帮助学生轻松掌握语句的主语、谓语和宾语三要素。相对于汉语而言，英语长句的三要素不太明显，因此，学生只有采取结构分析法对句子的成分进行简要梳理，才能使全句脉络分明，便于理解与记忆。无论长句短句，往往兼有主语和宾语从句，教师只有让学生厘清句子主语、谓语和宾语等主要成分，才能扫除阅读过程中的障碍，使阅读理解能力稳步提升。二要运用意群阅读法提升学生的阅读感悟能力。意群阅读法是指利用语法和意义上具有关联性的词，把长句分割成几个部分，并通过推测将其连接成一目了然的完整信息。这种阅读方法操作简单，但仅适用于浅阅读。学生只有利用划分句子的层次把握其中的主体，才能全面提升阅读感悟能力。

3   加强阅读指导，提升核心素养

3.1明确阅读任务，提升学生探究能力

阅读范文是获取新知识的重要渠道，能够让学生在阅读中思考问题，在思考中解决问题。教师在引导学生进行任务型阅读教学时，只有明确阅读任务，才能让学生充分调动主观能动性，通过自主学习、同桌交流、小组合作等方式高效达成探究目标。例如，教师在引导学生学习译林版牛津高中英语模块七第四单元 Public transport中Reading 部分“The first underground in the world”一课时，首先简明扼要地展示学生的学习目标与任务；然后要求学生在反复朗读全文的基础上迅速完成 Reading A中的随堂练习题；接着，有的放矢地指导学生模仿 Reading C中的示例进行口头训练，并发散思维大胆质疑，从而促进学生之间的交流互动，最终圆满地完成学习任务。

3.2精选阅读材料，拓宽学生的阅读视野

译林版高中英语新教材所选的阅读材料及阅读量比以往有所增加，这有利于学生提升阅读理解与写作能力，但教师不能安于现状，必须结合高中英语课程标准的要求适当补充一定数量的阅读材料。这些阅读材料应具有以下特点：首先，题材广泛，主旨鲜明。阅读材料既可以选择名人轶事、民间故事、寓言和小品，也可以安排新闻报道、日常生活和科普知识等内容，力求丰富多彩，以利于激发学生的阅读兴趣。其次，体裁多样，内容翔实。叙述、议论、描写和说明等体裁的文章都可以选择，内容只要符合要求即可。再次，难度适中，篇幅适当。根据学生的阅读能力选择原版的英文读物，但难度不宜过大，让学生在阅读中发现且掌握一定数量的生词，从而为顺利完成学习任务铺平道路。最后，学生通过广泛阅读可以拓宽知识面，能够更多地了解英美等国的文化背景、风俗习惯和语言表达方式，不断提升阅读理解和表达能力。

3.3更新教学方式，提高学生的阅读质量

在践行“启润课堂”教学模式的过程中，教师必须与时俱进，掌握行之有效的教学方法，积极营造民主和谐、生机勃勃的师生互动氛围，为提升学生的阅读理解能力创造有利条件。教师在课堂上可以采取自上而下的阅读教学方式，先趣味化导入背景知识，引导学生创新思维，结合已经掌握的知识对文本进行预测；然后，通过反复阅读验证预测的准确性，并从新角度进行预测；同时，教师还要交叉运用略读、精读、泛读等多样化的教学方式，有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量。

3.4加强阅读指导，提高学生的阅读速度

阅读速度的快慢是衡量学生阅读水平高低的重要标志之一，而提高学生的英语速度不能一蹴而就，教师一定要秉承“以生为本”的理念，循循善诱地从以下三个方面引导学生掌握英语阅读技巧，逐步养成良好的阅读习惯。第一，注重默读，学有所获。部分学生在阅读时喜欢大声朗读，但学生都如此朗读会互相打扰，不利于提高学生的学习效率。因此，学生在默读过程中一旦发现疑惑就可以动手圈画出来，并借助英语词典查阅相关的知识，从而为快速、正确朗读全文扫除障碍。第二，控制回视，扩视。少数学生习惯于用手指点着逐词阅读，或者干脆来回多次重读，这样直接影响了阅读的流畅和速度。因此，为了让学生避免出现反复回视、重读等现象，教师应激励学生大胆尝试扫视阅读的方法，从而深层次理解文本内容，适当提高阅读速度。第三，限时阅读，全神贯注。四五十分钟的教学时间很短，在高中英语阅读教学中，教师可要求学生在规定的时间内有效获取新的信息，不断加快阅读节奏，力争做到一气呵成；同时，督促学生瞄准词语和短语进行思考、归纳与演绎，一旦遇到与信息无关的生词可以轻松跳过，决不能浪费宝贵的阅读时间和精力。当发现与信息有关的重要新词时，务必鼓励学生根据语境猜测或者查阅其含义，从而逐步养成良好的阅读与思考习惯。

总之，高效课堂多渠道，減负提质要记牢，阅读指导夯基础，群策群力质量好。培养高中生英语阅读理解能力任重而道远，但愿广大一线教师锐意进取，大胆创新，课前未雨绸缪，精心备课；课中引导学生发挥主体作用，在自主阅读和合作探究中提升阅读鉴赏能力；课后督促学生加强预习和泛读，逐步养成良好的阅读习惯，为培养学生的英语核心素养努力奋斗。

参考文献：

[1]冯丽娣.语篇衔接与阅读理解：语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].科技创新导报，2017，14（3）：230-231.

[2]骆娜.文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016（8）：132.