思维导图在小学语文整本书阅读中的应用

陈婷婷

摘要：思维导图的本质是学思结合的一种思维工具，它借助图示来呈现思考的方式及过程。文章简要分析了思维导图的内涵及特性，并列举了六种常见的思维导图及它们在整本书阅读中的有效应用。

关键词：思维导图；整本书阅读；应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程理念”中倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。这一阅读理念旨在促进学生的终身发展，是学生成长的力量源泉。然而，教师在贯彻落实的过程中，问题不断、困难不少，尤其在整本书阅读中更是困难重重，半途而废的有之，囫囵吞枣的有之，张冠李戴的有之，尤其是阅读难度系数比较大的纯文字的古典名著、世界名著，有的学生仅仅停留在“开卷”的层面上，早早地就将书籍束之高阁、置之不理了。如何促进学生阅读，提高整本书阅读的质量，让他们在阅读中思考、在思考中阅读呢？思维导图为教师指明了方向。

1   思维导图的内涵及特性

思维导图的创造者东尼·博赞把它定义为一种记笔记的方法，认为思维导图的本质就是学思结合的一种思维工具，它借助图示来呈现思考的方式及过程。思维导图的主要特征是图文并茂，它通常以某一主题为主干，以相关的资料为支干，然后将不同形式的几何图形、线条、文字、色彩等组合在一起，形成具有一定逻辑关联的知识体系框架。教师将思维导图运用到阅读教学中，能够帮助学生有效梳理文本内容，提升阅读效果和质量，同时还能促进学生主体的发展，有利于他们思维能力的提升。

思维导图具有以下特性：一是发散性。因为运用思维导图的过程就是捕捉并发展发散性思维的过程，它总是通过一两个关键词句带出更多的相关词句，从而激发学生的联想和想象。二是形象性。思维导图是形象思维与抽象思维的结合体，提炼关键词的过程是抽象思维的过程，以图文并茂的形式呈现思维过程则是形象思维的过程。三是体现了学生的主体性。思维导图是学生个体自主思考的结果，是为学生的发展服务的，因此，充分体现了学生的主体性。此外，思维导图还具有灵活性、思辨性和综合性等特性。

2   思维导图的形状及应用

在整本书阅读中应用思维导图，可以整本书的名称或者本次阅读的主题为核心，以书中的故事情节、主要人物等元素为支架，帮助学生在阅读的过程中形成知识网络，从而使他们的思维得到发散，阅读的灵感得以产生，创造性思维品质得以发展。教师要引导学生将脑海中的思维导图用书面形式呈现出来，让思维过程可视化，以此提高整本书阅读的质效。常见的思维导图形状主要有以下五种。

2.1气泡图

顾名思义，气泡图就是以气泡为基本形态而构建的思维导图，其主体功能是用来描述、分析并解释事物。气泡图的一般形式是以中间的气泡为中心，周围环绕着其他小气泡，这些气泡都与中心气泡相连接。每个气泡都承载着各自的功能，中间的气泡是整幅图的核心，是用来描述主题内容的；周围的气泡围绕中心而建，是对主题的分析和说明。简而言之，就是描述中心主题背景下的有关特征和属性。在需要分析人物形象、梳理事物特征时适合用气泡型的思维导图，能够在一定程度上提高阅读效率。

例如，在进行《城南旧事》这本书的阅读中，需要学生分析并把握小英子這个人物形象，这是厘清文本故事情节脉络的重要任务。教师可以在学生个体阅读完整本书后，在班级里召开阅读交流会，让学生结合故事情节来说一说小英子是一个怎样的人，这其实就是对主要人物进行口头述评。学生在分析人物形象时，最容易出现的问题是对小英子的认知不够全面、有序，给人只知其一不知其二的感觉。这时就需要教师进行引导，尽量让学生在目录的提醒下有序全面地表达，其他学生要认真倾听并给予补充。具体如图1所示。

2.2双气泡图

图1的气泡图属于基本的单气泡图，而将两个单气泡图进行组合、进阶，就形成了双气泡图。双气泡图的主要功能是将两个关联事物放在一起进行对比分析，发现两者之间的相同点与不同点，培养学生的求异思维。如图2所示，在绘制双气泡图的时候，要把两个事物的名称作为中心词，在这两个中心词中间的气泡里用简要词语概括两个事物的共同点，并在中心词两侧的气泡里分别写出这两个事物的不同之处。

在阅读《童年》这本书时，教师可以提供双气泡图，让学生将阿廖沙的外祖父和外祖母这两个人物放在一起进行比较。学生一边阅读，一边填写思维导图，这样不仅能够发现外祖父的性格非常凶狠残暴，外祖母则非常善良并且关爱阿廖沙。随着阅读的深入，在双气泡图的助推之下，学生的视野进一步打开。学生除了认识到两人在性格方面的区别外，还可以从他们的出身、阶级等维度去思考两人的异同。外祖父和外祖母在年轻的时候都历尽了磨难。外祖父薄情寡义且贪婪自私，属于典型的小市民阶层；外祖母和蔼友善，对孩子、邻居等充满爱心，是底层劳动人民的典型代表。如此对比，能够让学生更加深入地了解小说的时代背景和当时的社会状况，从而更深层次地体悟不同人物性格形成的原因。具体如图2所示。

双气泡图可以在阅读前由教师提供，这样气泡图就能够起到导读助推的作用，也可以在阅读后，由学生根据自己对文本的分析和理解自主绘制。

2.3树状图

如果学生在阅读的过程中，需要对文本的一些知识点或者内容进行梳理和归纳，教师就可以教他们绘制树状型的思维导图。这种思维导图的形状如大树一般。树干是文本的核心主题， 树枝部分是对文本内容的梳理归纳，按不同的特点、性质进行分门别类的汇总，再就是枝叶部分，主要涉及一些具体的描述。整个思维导图看起来就像一棵枝繁叶茂的大树。学生在阅读完一本书后，脑子里储存了大量错综复杂的信息，需要学生借助思维导图进行整理归纳。可见，树状思维导图比较适用于厘清文本脉络和梳理繁杂信息。

例如，《爱的教育》一书中人物比较多，教师就可以引导学生以人物特点为主干，以人物的外在形象和内在品质为树枝，然后再从外在形象引出人物的外貌、着装等，从内在品质引出正面的积极品质和负面的消极品质等，如图3所示。绘制思维导图的过程是学生整理、分析信息能力迅速提升的过程，对提升学生的阅读能力、思维能力具有重要意义。

2.4括号图

因为括号是弧形的，因此也有人将括号图称之为弧形图。这种思维导图适用于厘清整体和部分关系的文本，能够有效帮助学生将碎片化的知识进行统整，使之系统化，从而让学生更全面、深刻地认知事物。还是以《爱的教育》为例，书中不仅涉及众多人物，而且这些人物的身份有所不同，有的是学生，有的是家长，还有的是教师。教师可以引导学生将书中所有的人物按上述标准进行分类，这样就能够清楚地呈现书中的人物关系图，从而推进阅读的进程，使学生对人物之间的关系了然于胸。具体如图4所示。

2.5流程图

简单地说，流程图就是呈现事情发展流程的思维导图。这种思维导图重在描述事情发展的各个流程，以箭头的方式揭示事情完成的步骤或者事物发展的过程，它具有时间上的先后性和逻辑性。在整本书阅读中借助流程图梳理事物流程，能够提升学生的逻辑思维能力。流程图的梳理，可以在整本书阅读结束后进行（适用于故事情节较为简单的），也可以让学生一边阅读一边梳理（适用于故事情节较为复杂的文本），如读完一个章节后，先把这个章节的情节梳理清晰。还是以《爱的教育》为例，当学生读完《高尚的品德》这一章节后，教师就可以引导他们从“我”的视角梳理整个事件的发生、发展、经过以及结果。具体如图5所示。

流程图的梳理有利于学生对阅读内容形成较为稳定的记忆，这种思维导图对其他章节的情节梳理同样适用。经过多次类似的训练，学生就能够逐步掌握这种梳理方法，当他们在阅读其他篇章或者书籍时，就会进行方法迁移，自主运用流程图来完成情节的梳理，从而拓展阅读思维，并提高阅读质量。

除了上述五种常见的思维导图外，还有流程图、桥状图等，它们不存在优劣之分，但强调恰当运用。教师要根据文本内容进行有效选择，还可以将各种思维导图进行组合运用，目的是提高整本书的阅读质量，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2022： 4.

[2]林明彦.思维导图在小学语文教学中的应用研究：以认知结构为视点[J].才智，2015（4）：102-103.