情境教学视域下小学英语“教—学—评”一体化的探索

徐晓灵

摘要：随着新课改的推进，情境教学法作为一种新颖的教学方法，不仅赋予了课堂新的生机与活力，而且重构了评价体系。当前，越来越多的教师致力于将“教—学—评”一体化与情境教学结合起来，构建更加高效的课堂。教师通过深入挖掘教材内容，了解具体学情，可以增强教与评的导向性。而且，合理的情境可以辅助学生树立学习目标，降低学习的难度，将教学内容可视化，增强学生的学习体验。

关键词：情境化；“教—学—评”一体化；小学英语；课堂教学

“教—学—评”一体化是一种建立在具体学情基础上的教学体系。区别于传统意义上的授课模式，教师既要兼顾知识的系统性、完整性，又要利用针对性、趣味性、形象化的语言，开阔学生的视野，加深学生对所学知识的理解，使其形成完整的知识体系。而凭借对情境教学法的合理应用，学生逐渐提升了自己的语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等学科核心素养。文章从教学案例出发，深入探讨情境教学视域下，小学英语教学“教—学—评”一体化的步骤与应用策略。

1   加强理论认知，设计教学内容

1.1以教材为主体，明晰教学流程

为了促进“教—学—评”一体化的实施，教师要结合教材内容拟定教学目标。合理的教学目标既是开展教学活动的前提，又是教学评价的导向。在新课改背景下，教学目标应是课程标准的重要体现。受年龄限制，小学生的理解能力还不强。因此，当他们理解抽象性、文字化的表述时，难免存在困难。基于这一情况，教师需要在深度解读教材内容的基础上明确单元主题。与此同时，针对学生不同的自然兴趣点，教师可以从他们的实际生活出发选择具有趣味性、生动性的主题，为后续的教学评价提供标准。以译林版小学英语Colours的教学为例，教材中的每个单元都包括Story time，Fun time，Cartoon time，Letter time，Checkout time等教学板块。本单元Story time板块讲述了一个小女孩向台下的人们展示多彩的裙子，并让他们说出裙子颜色的故事。由于语篇中反复提及colour一词，所以，教师将本单元的教学主题定为colour。考虑到小学生的自然兴趣点，教师在设计单元教学目标时，从具体的应用场景出发，让学生灵活运用有关颜色的词汇，鼓励他们在趣味活动、主题演讲的基础上，明确单元主题。为了提升学生的英语能力，夯实他们的基础知识，教师在拟定教学目标时，要从新课改的角度出发，依托教材内容以及多元的生活情境进行设计。考虑到学科特点，教师还可以重构教学目标，通过英语技能、情感体验等多个维度的内容，优化教学目标。

1.2了解具体学情，明确教学目标

小学是英语学习的启蒙阶段，在这一时期，学生尚未构建系统的知识体系。因此，如果教师坚持以自己为教学主体，就会使课堂教学僵化。为了更好地落实“教—学—评”一体化理念，教师除了要明晰教材重难点，还要了解具体的学情。学生的学习主要依赖身边的生活环境以及亲身实践。针对这一特点，教师要通过随堂测验、调查问卷等师生互动的形式，了解学生的英语学习能力、学习态度。通过科学、全面的分析，教师逐渐将情境教学与教学目标的设计结合起来。以译林版小学英语In the library为例，由于本单元的主题词为library，所以在预学阶段，教师设计了一个英文的调查问卷——The frequency of visits to the library。在调查问卷中，教师主要针对“是否去过图书馆？”“一周去几次图书馆？”“喜欢阅读哪些书籍？”“在图书馆有哪些注意事项？”等问题了解具体情况。经过前期的调查，教师发现大部分的学生有过到图书馆借阅的经历，且了解相关的注意事项。针对上述情况教师按照知识与技能、能力、情感态度与价值观等维度，设计单元目标。其中，在能力这一部分，学生不仅要用英文表达图书馆中的注意事项，而且要明晰如何制定规章制度。教学目标的设计是一个长期且系统的过程，为了将情境教学与“教—学—评”一体化结合起来，教师除了要挖掘教材内容，还要全面了解学情。需要注意的是，学生的自然兴趣点与生活经历各不相同，因此，教师可以通过调查问卷等方式，了解学情，并为他们“量身定制”学习目标。

2   引入多元策略，优化教学过程

2.1从生活情境出发，理解语篇情境

在拟定教学目标后，教师往往要针对教学目标，铺设教学内容。受传统教育模式的影响，教师经常忽略教学目标，过于注重教材中的词汇、句型以及语法教学，这也导致“教—学—评”存在偏差。为了提高教学质量，教师要为学生提供浸润式的语言环境。区别于“照本宣科”式的讲解，情境教学旨在从具体、生动的情境出发，快速引导学生进入学习状态，感受语篇情境。以译林版小学英语How much？为例，通过本单元的学习，学生不仅要掌握“How much is it？”等询问价格的句型，而且要在真实的对话中应用具体的词汇。在课程导入阶段，教师构建情境：如何到商店询问一双袜子的价格？考虑到学生的词汇量有限，教师并不急于让他们用英文表述，而是用中文提出问题：“这个袜子多少钱？”结合上述提问，学生纷纷就自己的生活经验发表自己的观点。接下来，教师要求学生快速浏览语篇内容，总结其中的重点句型。由于“How much...？”出现的频次较高，学生逐渐意识到这就是本节课的重点句型。然后教师重新引导学生思考如下问题：如何到商店询问一双袜子的价格？在此过程中，学生两人一组共同模拟生活对话。由于小学生的理解能力有限，所以生动、有趣的教学情境能调动他们的学习积极性。与此同时，教学情境作为教材内容与实际生活的连接，应尽可能地贴合教学目标，并深入贯彻“教—学—评”一体化理念，以提升课堂教学成效。

2.2引入多元情境，促进知识迁移

一般来说，当学生能依托多元情境实现举一反三时，就是知识迁移的开始。受传统教学模式的影响，教师经常将考试以及纸质作业作为评估的重要渠道。然而，随着新课改的推进，教师意识到分数的高低与英语能力的高低并不完全对等。考虑到小学生的实际学情，教师既可以在情境中引入课题，又可以在情境中引导学生实现知识的灵活应用。英语作为一门语言，其学习的最终目的就是沟通与交流。所以，教师应结合教材内容，并通过真实情境和虚拟情境，逐渐实现教材内容与实际生活的连接。以譯林版小学英语A party为例，在“How to invite friends to your birthday party？”相关知识讲解阶段，教师要求学生以小组为单位，共同讨论上述问题。在此过程中，学生从make greeting cards， contact the friends they want to invite， count up the friends who can come， design the content of the banquet等方面展开讨论。随后，各小组纷纷选出一名汇报者进行观点分享。由于学生的实际情况各不相同，所以当他们遇到“卡顿”时，教师并不急于纠正其中的错误，而是了解他们的思路并提供适当的引导。从实际的结果汇报来看，多数学生会充分发挥主观能动性，表达自己的观点。知识的迁移旨在辅助学生回顾重难点，并将它们与实际生活联系起来。无论是复习旧知识还是引入新知识，教师都需要从教学目标出发，切实落实“教—学—评”一体化理念。此外，学生的学情经常会发生改变，因此，教师可以在备课阶段设计多种教学活动，根据具体的课堂教学内容，布置多元化的学习任务，提高课堂效率。

3   重構评价体系，优化教学评价

3.1拟定评价标准，平衡教、学关系

为了促进“教—学—评”一体化理念与情境教学的融合，教师需要重构评价体系，优化评价标准。一方面，科学的评价标准需要与教学目标相适应。随着新课改的推进，越来越多的教育者致力于构建“教—学—评”一体化的课堂。因此，如何让教学评价与课堂教学、教学目标联系起来，如何让学生在教学评价中受益，成为教师面临的主要问题。另一方面，评价的最终目的是让学生能够在实际生活中灵活应用。针对这一需求，教师不仅要充分发挥自己的作用，引导学生独立发现问题、分析问题、解决问题，而且要鼓励他们大胆质疑，表达自己的观点。这样一来，教师将充分获取学情，并依托现实生活和教学实践的效果，设计评价标准。

3.2结合具体学情，拟定评价重点

在“教—学—评”一体化模式下，教学评价更具有针对性和科学性。一方面，不同年龄段的学生理解能力不同。因此，教师在评价不同年级的学生时，往往有不同的侧重点。比如，低年级的学生刚接触英语这一学科，因此，教师要关注他们的学习习惯，引导他们对英语产生兴趣。高年级的学生已经具备一定的学习经验，所以，教师会更加关注他们的学习能力以及学习质量。另一方面，为了让教学评价兼具针对性与科学性，教师要根据具体的教学情境，从学习兴趣、习惯养成以及学习成果三方面进行评价。在此过程中，面对学习能力较好的学生，教师采取激励性评价，即在肯定他们学习成果的同时，防止其骄傲自满；面对学习能力较差的学生，教师也不能放弃他们。循序渐进地引导学困生重拾英语学习的信心，逐步提升自己的学习能力。

总之，情境教学视域下的“教—学—评”一体化理念，旨在以教学目标为前提，以教学内容为基础，以教学评价为主线，三位一体，促进教学效率的提高。在日常教学活动中，教师不仅要兼顾教材内容、学生的实际情况，而且要考虑“教—学—评”的一致性和逻辑性，环环相扣。随着新课改的推进，小学英语教学也发生了翻天覆地的变化。为了构建高效课堂，教师需要加强理论知识学习，依托多元教学策略，逐步提升学生的学习能力。

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