高中历史教学中讨论式学习方法的应用策略

孔明霞

摘要：高中阶段，更加重视素质教育，旨在全面培养学生创新精神和实践学习能力，促使学生在综合学习体系及科学学习方法的辅助下完成高效学习发展目标。文章通过构建多元讨论式学习目标、设计合理性历史討论问题、多途径获取讨论学习资料等教学方法的应用，针对高中历史教学中讨论式学习法的具体应用策略进行了全面探究。

关键词：高中历史；讨论式学习；策略

教师将讨论式学习方法运用于高中历史教学中，不仅要全面结合学生的学情特点，而且要积极配合现代化教学理念和教学方法，以加深学生对历史知识的理解。教师要充分发挥教学引导作用，提升学生对历史基础知识的灵活应用能力，实现学生综合水平的全面提高，从而达到提高历史教学效率的根本目的。

1   构建多元讨论式学习目标

在高中历史课程教学中，教师应积极结合多元化的教学模式，发挥讨论式教学方法的正向促进作用，围绕教学目标进行深入分析；通过构建多元化讨论式学习目标，帮助学生在良好的学习氛围和积极的学习态度下实现历史综合能力的发展，进而深度掌握历史知识。而在以多元讨论学习目标构建为核心的教案设计中，历史教师可以根据学生基础能力水平、具体教学内容等进行，从而保障教学目标构建的完善性和科学性，全面实现提高学生历史学习水平的教育目的。例如，教师在高中历史《两宋的政治和军事》一课的教学过程中，将讨论式学习方法运用其中，可以通过多元讨论学习目标的构建，促使学生掌握学习重点，突破学习难点，从而深度理解本课内容。同时，历史教师可以借助讨论式教学方法，充分突出认知能力发展目标、学习技能发展目标，以及价值观念发展目标，进而在多元教学目标辅助下，结合讨论式学习方法，促使学生进一步掌握北宋加强中央集权的具体措施、王安石变法及南宋偏安的历史知识。首先，历史教师在知识理解及构建过程中，主要以引导学生全面理解北宋加强中央集权的措施，并进一步认识南宋偏安的历史影响等作为重点讨论方向。而此目标的构建可以丰富讨论式学习模式，使学生在多元讨论及互动的过程中，不断加深对抽象历史概念的认知与理解，促进历史知识的内化。其次，历史教师可以设计过程方法及学习能力提升标准，促使学生通过互动讨论学习提高自身学科学习水平，从而提升互动沟通交流能力。能力和互动沟通水平教学目标的设计不仅可以丰富学生讨论的学习模式，而且可以促使学生掌握科学的学习方法和学习方向。最后，多元化讨论式学习目标设计期间，情感态度与学习体验教学必不可少，必须同时在讨论式教学过程中，帮助学生在交流合作学习中全面了解北宋的政治及军事变化情况，了解军事力量在国家竞争中的重要意义。因此，教师要想全面提升高中历史教学效果，在应用讨论式教学法时，应积极围绕教学目标设计角度进行分析，将多元教学目标渗透其中，进而提高学生历史综合学习水平。

2   设计合理的历史讨论问题

运用讨论式学习方法提升高中历史教学效果的具体方案设计期间，科学化的讨论不可或缺，这是帮助学生深度掌握历史概念、全面提高历史学习水平的重要基础条件。与此同时，具有针对性的历史讨论问题可以使学生进一步了解历史学习的方向，避免学生在沟通及讨论过程中出现偏差，从而达到提升学生历史学习效果的教育目的。并且，教师在历史讨论问题设计过程中，不仅要充分结合教学目标及教学内容进行设计，而且要针对学生的学情特点及学习能力进行深度分析，从而实现合理性历史讨论问题构建目标，以此达到提高学生历史学习水平的教育目的。例如，在高中历史《隋唐制度的变化与创新》一课的教学过程中，教师可以结合不同的探索问题对学生进行引导，使学生进一步了解三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展情况。而从高中阶段学生的历史基础能力水平角度进行分析，很多学生在历史学习中已经不断强化了自身的学科分析能力和思维意识。因此，在具体讨论问题设置的过程中，教师可以学生兴趣和思维特点为切入点，组织探究活动，使学生结合相关讨论问题，突破学习重点和难点。

3   多途径获取讨论学习资料

教师不仅要重视从讨论方向及讨论内容角度进行分析，而且要引导学生以科学的方式、结合多途径学习渠道获取学习资料，以此完成讨论学习目标。而在讨论式学习方式具体应用期间，学生不仅要根据问题本身及讨论任务进行全面探索和交流，而且要通过丰富的学习资料和学习内容对讨论结果进行全面论证和分析。这不仅是完善讨论式教学法整体流程的重要基础条件，而且是丰富学生学习体验、提升学生自主学习能力的有效策略。与传统教学模式相比，现代教学体系中往往倾向于通过多元教学路径和教学方式提升学生的综合能力，促使学生掌握学习关键要素，以达到培养学科素养的教学目标。对此，历史教师可以充分结合以往教学过程中课外书籍资料搜集方式的优势特点，借助互联网的优势资源，激发学生对历史学习的热情，同时丰富学习资源，提高学生历史学习水平。

4   创设积极愉快的讨论学习情境

想要全面提升高中历史讨论学习教学效果，可以通过创设积极愉快的教学情境来增强学生主动学习的意识，使学生感同身受，身临其境地思考相关历史知识，发展其历史思维，融入互动讨论学习中。历史教学的根本难点问题在于历史内容与学生的实际生活背景和基本认知存在较大的差异，学生的理解能力相对较弱，不能深度感受相关历史情境，也不能全面掌握关键性历史知识内容。为了解决这一教学难题，同时提升讨论式学习模式的运用效果，教师可以借助信息技术创设良好的学习环境，以增强学生在讨论过程中的情境体验，使学生在体验过程中感受历史事件，提升学生阅读理解及分析能力。

5   科学设计讨论学习合作小组

加强构建合作学习小组是培养学生互动意识及积极沟通态度的重要条件。高中阶段，学生的基础学习能力已经有所提升，在合作互动学习过程中可以充分体现自身的优势特点，从而提升整体合作学习效果。然而，教师在学生的合作讨论学习模式中依然起到较强的引导和启发作用，需要加强重视并以科学分组的角度进行全面分析，从而保障学生在之后的讨论学习方法应用过程中，全面了解其他学生的优势。同时，科学且完善化的分组模式对于学生创新能力的提升及思维水平的发展具有一定的辅助作用。

6   渗透拓展性讨论学习内容

教师不仅要结合基础教材内容完善教案设计，而且要重視突出体现多元拓展化学习内容，使学生结合基础学习元素进行延伸性学习，以此达到提高学生历史综合学习水平、有效拓展学生学习范围的教学目的。例如，在高中历史《人民解放战争》一课的教学过程中，讨论式学习方法应用的主要目的在于引导学生通过互动讨论及合作探究的学习模式探索历史问题，了解重庆谈判的内容与意义。在此过程中，历史教师可以将拓展化讨论学习内容运用其中，使学生结合解放战争相关的历史问题和讨论方向对内战爆发的必然性进行解析，合理借助互动讨论式的教学方法提高学生的历史知识分析水平。

7   制定明确讨论方案，保证讨论顺利开展

讨论式学习方法的主体是学生，而学生都是独立的个体，且每天都在成长，因此，教师对学生的评估仅是一个范围，并不能保证评估结果是绝对准确的。如果在高中历史课堂教学开展讨论式学习时，学生的表现超过或者未达到教师的预期，都有可能影响课堂教学的效率。因此，教师想要尽可能地保证讨论式学习的顺利开展，需要提前制定明确的讨论方案。讨论方案中的内容要尽可能详细，其中不仅包括讨论任务的布置顺序，而且包括每个任务学生可以讨论的最长时间。除此之外，教师需要对学生在讨论的过程中可能出现的问题进行提前预测。例如，在《鸦片战争》一课的教学中，教师可以设计一个讨论式任务，要求学生通过讨论分析得出鸦片战争中中国战败的原因。浅层次的问题学生都能够回答出来，但是更深层次的原因就可能会出现分析不到位的情况，教师需要做好预设，并思考学生可能回答的几种方式和内容，思考如何应对并且引导学生得出最终的正确结果，还需要考虑到当学生在思考时异常顺利、提前完成任务时接下来应该如何安排，或者在分组讨论时有的小组讨论出的速度十分缓慢，应该为这些小组布置什么样的任务，在拉齐进度的同时又不会影响学生的发展。

8   做好讨论式学习的总结工作

讨论式学习是以学生为主体，由教师根据教学内容设计出难度不同的教学问题，要求学生进行讨论，并得出答案，最终完成学习任务的一种学习方法。这是课堂总结讨论式学习必须进行的一个教学环节，其中包括小总结和大总结。小总结指的是每个讨论任务结束后教师需要综合学生的答案，帮助学生进行归纳和整理，以此保证学习的学习效果。而大总结是指在课堂结尾对整堂课学习的内容进行整理，此时教师可以利用多媒体技术进行总结，这样可以帮助高中生建立清晰的历史知识框架，为学生之后的复习奠定良好的基础。同时，高中历史教师想要做好讨论式学习的总结工作，需要认真倾听学生的讨论结果，并且综合学生的答案进行概括与总结。同时，教师在总结时需要对学生的讨论情况进行评价，且评价要全面。例如，历史教师可以在课堂中以学生作为评价的主体，让其简单地评价一下自己在讨论时的表现，然后评价一下同组的其他成员，也可以要求学生选择一名自己印象最深刻的组员，说一下其在讨论式学习中的优点，这样可以使学生更加准确地了解自身的优势和不足，提高教学质量。

综上所述，高中阶段历史课程教学体系的丰富与完善应巧妙借助讨论式学习方法，将其合理融入教学目标中，并借助针对性的讨论问题进行全面探索。同时，教师要通过科学的引导和启发，帮助学生进行互动讨论与合作学习，以此达到提高历史教学效率的目标。

参考文献：

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[2]赵秀红.讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2020（47）：104-105.

[3]罗晓东.基于讨论式学习的高中历史教学策略研究[J].新课程，2020（7）：80.