全周期定制化教师培养的“江南方案”

黄邵震

摘 要：教师是学校持续发展的关键性力量。江苏省无锡市江南中学高度重视教师培养，近年来成立校级教师发展中心，践行特色化方案。其中，以立足青年教师的菜单序列化校本培训、针对骨干教师的团队项目式成长计划、指向领军教师的私人订制型支持系统等三项“江南方案”，促进了学校教师的全周期与定制化实践，取得了明显成效。

关键词：全周期；定制化；教师培养

教师是学校持续发展的关键性力量。培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师，是每一所学校高度重视的任务。

江苏省无锡市江南中学充分认识到教师发展的专业性，在全市范围内率先成立了校级教师发展中心，最大程度避免了教师队伍建设这一专项工作被分散在教务、人事、教科研等多个部门的情况。学校教师发展中心由正高级教师、特级教师领衔，所有参与成员均拥有市级以上骨干教师称号。这样的人员构成，能更多地从实际需求和现实困境出发，促进教师的发展。

近年来，学校提出“成长在江南，成才在江南，成功在江南”的“三成”教师发展愿景，以“全周期”与“定制化”为关键词，开展了独具“江南”特色的实践探索。

一、 立足青年教师的菜单序列化校本培训

青年教師是指工作五年以内的教师。常态化的校本培训往往很难吸引他们，不少时候效益相对低下。其中首要的问题是校本培训缺少统整，没有赋予青年教师充分的选择权。为此，学校设计并实施了菜单序列化校本培训，具体安排如下：学年开始，学校教师发展中心发给青年教师一份年度校本培训菜单，它涵盖教育理论、学科教学、教育管理、信息技术、教育科研、职业规划等六大模块，包括课程作业、项目式学习、班级管理、日常沟通、心理干预、数字教学、论文写作、课题研究、教研一体、职称荣誉等十个主题。这一培训固定在每个月第三周周六，必修与选修相结合，要求入职三年内的教师必须参加至少六个主题的研修，同时欢迎全校教师自主参加感兴趣的培训。

在赋予选择权的同时，学校还要求青年教师参与培训评价。每场培训结束，学校会提供一个二维码，邀请青年教师对本场培训的主题、形式、主讲嘉宾等进行评价。教师发展中心高度重视反馈信息，会将此作为后续培训调整的重要依据。

更进一步，学校还鼓励青年教师主动表达培训需求。美术学科组的“色粉画主题研训”是学校第一个由青年教师自主提出并策划组织的培训活动。暑假期间，学校邀请了北京市粉画研究会会长李莘教授及其团队入校指导，美术组全体教师热情高涨，全程参加培训。

随着课程改革的日益深入，我们意识到，教师的专业素养并非只在专业学习中形成，而是在真实的生活情境中综合地体现。结合青年教师的主动申请，学校已经拓展和积累了一批全新的研修主题，比如形体礼仪、艺术欣赏、工程教育、时间管理、法律咨询等。希望青年教师能够基于全知识图谱的学习，在实践中发展综合素养。

在菜单序列化校本培训中历练的青年教师，其成长是明显的。在刚刚过去的“新秀”年的评比中，学校共28人获评无锡市教学新秀和德育新秀，极大丰富了学校未来发展的人才储备。

二、 针对骨干教师的团队项目式成长计划

这里所说的“骨干教师”，是指工作五到十年，已经获得市级以上骨干教师称号的教师，大体可以对应市级“新秀”和“能手”两个群体。这些教师已经站稳了讲台，有一定的教学经验和成绩，有个人发展的主动愿望。通过较为全面的调研，我们发现，团队项目式培训是让这部分教师得到发展的高效培养途径。近期，两个新项目进一步证实了这一点。

一个是基于课标的“学—教—赛”一体化项目。去年，新的义务教育课程方案和各学科课程标准（以下简称“新课标”）颁布。学校迅速制定了指向新课标的能力提升项目。首先是“学”，学校发动教师自主学习新课标，骨干教师带头撰写学习心得，在教研组活动中分享交流。然后是“教”，学校举行了基于新课标的骨干教师课堂教学设计比赛，选出优秀案例，在公开课集中展示。最后是“赛”，新学期，学校开展了将新课标理念落实到课堂的全校大赛课，骨干教师带头参与。在这一项目中，骨干教师获得了新的成长。英语学科组长俞凌燕带领教师逐句研读新课标，以“真实情境”为关键学习点，开展系列教学设计。骨干教师较多的化学组，以“江苏省初中自然科学示范中心”为载体，在全市率先开展“跨学科项目式”典型课例研究。以青年教师为主的体育组则立足学科实践，开展学生身体素质拓展训练的案例研究。无锡市教育科学研究院的教研员们在听了学校的汇报课后，对其给予高度评价。

这一项目还将得到后续的再升级。学校计划引入“考”的环节，以骨干教师为主体，进行考试评测研究，力争骨干教师能科学规范地出一份体现新课标理念的试卷，充分发挥评价的反拨效应，进而实现“学—教—赛—考”一体化。

第二个是基于对外培训的校内教师发展项目。今年3月，学校接到一个邀请，承接外省初中语文卓越教师国培计划阶段培训，学员需要在江南中学学习培训12个工作日。以前学校对于承接这样的培训是有些抵触的，现在则非常欢迎这种高级别、长时间的培训。这种转变源自一个观念的树立，即在对外培训中锻炼本校的骨干教师，效益很高。

学校为这次培训设计了师德师风建设、单篇任务型教学、大单元整体教学、整本书阅读教学等四个阶段的任务，语文组所有骨干教师都得到了至少一次锻炼展示的机会。教人先教己，为了组织好培训，教师进行了大量的学习研究。整个语文组在骨干教师的带动下，对“任务型”“大单元”“整本书”这些新课标的热点进行了全面细致的理论梳理和实践研究。

最终，语文组为该培训班提供了4场主题讲座、12个微型汇报、25节研讨课。令人欣喜的是，语文组的这支队伍，在不久前以突出的成绩获评江苏省“工人先锋号”。

三、 指向领军教师的私人订制型支持系统

在领军教师中，学校特别重视学科带头人的发展。学科带头人是正高级教师、特级教师的后备力量，一方面，他们已经在各自的学科领域取得了相当的成绩，有了一定的影响力；另一方面，他们常常会遇到诸如年龄因素、学术视野、心理变化等瓶颈。一般来说，妨碍学科带头人再进一步的，往往不是特长的“再发展”，而是短板的“未补齐”，但这又总是因人而异。学校教师发展中心首先对校内所有学科带头人进行了较为详细的摸底。根据摸底情况，结合个人意愿，学校积极开拓渠道，努力搭建平台，为他们提供私人订制型支持系统。

以甲教师为例，通过摸底发现，他是全国赛课一等奖获得者，上课水平很高，但在市区级以上公开课讲座以及核心期刊论文发表上还有欠缺。学校针对性地做了三件事。一是向市级教研员推荐，约请专家指导该教师不断磨课，为其执教大市公开课搭建平台。二是与区教师发展中心联系，组织联合教研，在活动中请该教师作主题发言。三是借助高校渠道，邀请核心期刊编辑为其进行一对一的论文修改指导。这种私人定制型的支持，真正为教师“最后一公里”的个人发展提供了强大助力。

甲教师的支持模式只是一个“哪里不足补哪里”的简单版本。随着探索的深入，学校意识到，为领军教师搭建专属的个人发展平台才是更好的支持方式。乙教师是无锡市学科带头人，是教务这条线的中层干部。针对乙教师的实际情况，学校将“国家课程高质量校本化实施”项目交给他，由他组建团队，全力支持他的实践研究。在完成这一任务的过程中，乙教师既申领了以“学科课程纲要编写”为主题的省级规划课题，又发表了关于“大概念教学”“校本读物”“命题设计”等主题的数篇专业论文，还在学校承办的多次市级活动中进行主题发言或讲座。目前，乙教师正在整理几年来的研究成果，计划不断深入研究，冲击下一轮的教学成果奖。换言之，领军教师在一个为他量身定制的专属平台上，只做一个项目就可以获得各方面能力的全面提升。

去年，无锡市江南中学新增省教学名师1名，正高级教师2名。按照私人订制型支持系统的规划，在未来几年中，学校将继续保持这样的教师发展速度。

教师的发展并不能仅仅以职称或者荣誉来衡量。习近平总书记指出：“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人。”教育应该尊重生命、关爱生命、成就生命，应当尊重生命的生长性、自由性、探究性和完整性。学校党委书记周宏燕提出了“在大学校做‘大先生”的号召。江南中学肩负着高质量均衡发展的使命，每一位教师都将以“大先生”为目标踔厉奋斗。