培养富有创造力的教师

苏智欣　王俊烽

摘 要：加州州立大学系统是加州公立高等教育体系三个大学系统之一，也是全美最大的高等教育系统，包括23个校区，其中加州州立大学北岭分校（CSUN）以优秀的学术课程和精良的师资闻名。艾斯纳教育学院（Michael D. Eisner College of Education）自CSUN建立之初成立，为加州教育系统长期提供优秀的师资，从而促进加州的教育发展。艾斯纳教育学院现任院长迈克尔·斯巴格纳（Michael E. Spagna）教授同时也是加州州立大学教育学院院长联合理事会会长、洛杉矶区域高等教育机构促进教改联盟（Institutions of Higher Education Consortium for the LA Compact）主席、CSUN“数学与科学教师培养计划”（MSTI）负责人。为深入了解艾斯纳教育学院的发展情况，本刊对斯巴格纳教授进行了专访。斯巴格纳教授有着丰富的教学与管理经验，对教师教育、创造力培养也有着深刻的认识和独到的见解。感谢浙江大学教育学院徐祯在翻译方面为本文作出的贡献。

关键词：艾斯纳教育学院；创造力培养；数学与科学教学；教师培养

一、艾斯纳教育学院致力于培养优秀的教师

《世界教育信息》：尊敬的斯巴格纳院长，很高兴您接受我们的采访。据了解，艾斯纳教育学院一直致力于培养优秀的教师、管理人员和专家学者，以促进加州，特别是洛杉矶的教育发展与改革。首先，请您简要介绍一下艾斯纳教育学院的发展情况。

斯巴格纳：CSUN是位于美国加利福尼亚州大都市郊区圣费尔南多山谷的一所历史悠久的公立高等学校，其前身圣费尔南多州立学院于1958年作为加州州立大学系统的一个独立的学院而成立。1972年，圣费尔南多州立学院更名为加州州立大学北岭分校，并逐步发展成为加州州立大学23所分校中最大的分校之一。CSUN于20世纪60年代建立了8个学院，其中包括历史最为悠久的教育学院；现在有9个学院，包括继续教育学院。

自建立之日起，教育学院的目标就是培养优秀的教师。迪士尼公司的教育基金会总裁艾斯纳（Michael Eisner）为教育学院捐赠了600万美元。因此，教育学院于2002年更名为艾斯纳教育学院，同年成立了由这笔捐款资助的“教学研究与发展中心”，专门从事创新教学研究和提高各级各类教育工作者素质的工作。目前，艾斯纳教育学院包括教育领导与政策研究系、教育心理与咨询系、小学教育系、中学教育系、特殊教育系等。艾斯纳教育学院每年都为加州培养出大批优秀教师、教育心理学家和管理人员。此外，艾斯纳教育学院也积极与当地的政府机构、高校、中小学校、企业进行合作。其中，与加州州立大学系统其他分校的合作是我院所有合作的基石，因为加州州立大学是全美第二大高等教育系统，整个系统包括23所分校，分布在加州各地，拥有40多万名注册大学生。

《世界教育信息》：我们了解到，您是CSUN“数学与科学教师培养计划”（MSTI）的负责人，请您介绍一下这项计划的实施背景、预期目标以及当前的进展。

斯巴格纳：几年前，美国教育政策制定者发现，美国教师数量短缺，尤其缺少在中学教授数学、科技类课程的教师。这就是艾斯纳教育学院发起MSTI项目的原因。艾斯纳教育学院希望能为整个加州教育系统输送足够数量的数学、科学教师，同时希望培养出的教师可以帮助他们所在的学校组织更有效的教学活动，激发教研动力。10年前，加州政府投入大量资金办教育，希望使加州大学体系中数学、科学领域的终身教授以及中小学体系中数学和科学教师的数量均增长为原来的两倍。在这10年中，加州大学系统内的所有院校都超额完成了任务，培养了许多在中小学任教的数学与科学教师。但是迄今为止，美国仍然没有足够的数学与科学教师。因此，艾斯纳教育学院立志为加州教学系统内的学校长期输送和进一步补充这方面的人才。

此外，虽然艾斯纳教育学院曾经培养了很多数学与科学教师，但是并不了解他们毕业后的教学情况。例如，这些教师是否继续教学工作？他们是不是学生心中的好教师？他们在学校教研工作中发挥了多大作用？如今，艾斯纳教育学院准备通过毕业生调查来获取上述问题的答案。初步的调研结果表明，我们培养的数学与科学教师在工作3～4年后都能成长为“有效”教师。

二、系统而持续的职后教育

对教师成长至关重要

《世界教育信息》：2008年，您参与了一项对社区中学数学教师教学实践的观察和研究。请问，这项研究的进展如何，有什么新发现？

斯巴格纳：这个项目是自2002年起就开展的一个大项目中的一小部分，大项目名为“新时代教师”，由卡内基基金会发起和资助，总资助额达500万美元。首先，这个项目强调用证据来证实教育实践的合理性。当我们要改变培养教师的方法时，必须证明这种方法是合理的，而不是个别人偶然想到的。例如，很多人认为，小规模课堂可能会带来更好的教学效果，但这一方案的实施必须建立在科学实验的基础上。

其次，这个项目强调教师要有广泛的知识面，接触各学科的知识，如数学、科学、人文学科等。这就要求综合性大学的各个学院之间密切合作，全体管理人员和教授们共同投身到教师的培养事业中去。同时，要确保将师范生分配到合适的教学岗位，在他们离校并开始进行独立教学工作之后，仍然为其提供建议与指导。2008年，艾斯纳教育学院对培养出来的一些数学教师进行了采访，并将最新的教学资料介绍给他们，但在一段时间之后重访他们所在的学校时，发现他们仍在使用旧版的教学资料。通过询问得知，因为学校其他教师不愿更新课本，他们在选用课本上遇到一些阻力，所以无法换用最新的教学资料，这使他们感到很沮丧。

这是一项很有意义的研究。我们在调查中还发现，不管我们在大学的职前教师教育中将教师培训得多好，他们都很难在实际教学中发挥想象中的作用。他们做的事往往与职前培训内容不太相关，更多是受到学校政策、环境和文化的影响。他们要以学校政策为指导原则，并以现有的教师为榜样，而学校并不是非常鼓励他们延续在大学里学到的新的教育方法或使用新的教学资料。因此，高校教育学院的职前教师教育对未来教师工作实践的影响力受到很大的限制。教师刚参加工作时的入职教育或辅导，以及之后系统的、持续不断的职后教育对教师最为重要。职前教育和职后教育相结合是提高教师教学实践水平的关键。

三、一名好教师应兼具卓越的教学能力

与显著的教学成果

《世界教育信息》：您曾获得CSUN的卓越教学奖，足见您在教学方面的卓越表现，请您分享一下您的获奖情况。您认为怎样才能成为一名好教师？

斯巴格纳：CSUN每年都会在教师群体中评选一次卓越教学奖。通常情况下，候选人被提名后需提交一份个人材料，主要介绍自己的教学与课程设计等，此外还要有学生的推荐。我非常荣幸于1999年从700多名教师中脱颖而出，与其他2名教师共同获此殊荣。这是我教学生涯中很重要的成就，我为此感到自豪。

我曾经一度认为，一名好教师应能较好地组织课堂、教授他们的专业学科，并与学生积极交流。现在，以上要求已经远远不够了，一名真正优秀的教师应该形成一套自己的教育理论与管理思路。教师如果不能确定自己应当怎样对待学生，就不适合做教师；如果不相信每个学生的学习能力，甚至认为有些学生不具备学习能力而放弃他们，那么就不应该做一名教师。教师应该一直坚信，无论是男生还是女生，非裔、华裔、日裔或者印裔美国人，都有达到同样学术成就的能力。然而，想要建立一套自己的教学理论与方法需要丰富的知识储备，如果教师不了解每个学生在不同阶段能够做什么，就很难开始教学。教育者需要的不仅仅是学科知识，还应把握学生的学习规律。例如，数学教师不仅应懂得数学知识，还应该了解学生在什么阶段对知识掌握到何种程度。教师只有把学科知识与学生学习规律相结合并运用于实际教学中，才能对学生的学习情况有理性的预期。另外，教师要在实践中演练自己的教学方法与技巧。以上这些方面都是我们评价一名教师时需要考虑的主要内容。

目前，CSUN拟将教师在以上几方面的表现与学生的成绩进行综合比较，制定新的教师评价机制。这一评价机制延长了对教师的考核时间，而不仅仅观察短期取得的成果。例如，CSUN会考察一名教师能否教授一个学生背景多样的班级，并研究几年后这个班级的学生是否成功。这是一种新的考察方法。

在美国绝大多数学校仍将教师教学能力放在首要考察指标的今天，CSUN创建的新型评估模型凸显了其效果导向的特性。我对一名好教师的定义也源于此，我认为，一名真正优秀的教师应该是一名对学生“有效”的教师。衡量教学是否有效的标准应该是学生是否真正“吸收”了知识。在美国，一些学校声称，如果本校培养出的师范生开始教学生涯后，他们的学生没有很好的表现，那就可以把这些师范生送回学校“回炉重造”。因为这些师范生没有真正领会到教学的真谛，学生没有从他们身上学到知识。从关注教师的教学技巧到综合考评教师的教学情况，这就是美国教师评价体系的重要改变与发展。好教师不仅要有显著的教学效果，还应该引导学生在学习、社交等方面进行正确的思考。

四、多方收集反馈信息

有助于提高师范生的培养水平

《世界教育信息》：关于提高教师的教学能力与教学效果，中美两国有哪些好的做法可以相互借鉴？

斯巴格纳：加州教育系统设立了一个独特的组织——教师质量评价中心（Center for Teacher Quality，CTQ）。该组织负责收集每所学校历年毕业的师范生的相关数据。当师范毕业生来到CTQ时，工作人员会问他们一些问题。例如，“你为什么觉得自己适合教授特殊群体的学生？”“你做好教授英语非母语学习者的准备了吗？”“你觉得自己教授数学课的水平如何？”，等等。以上这些问题，每年都会被重复提问。CTQ每年负责收集学生的反馈，并将所有反馈综合在一起，用于教学研究。艾斯纳教育学院通过调查发现，40%的教师认为自己不擅长教授数学。艾斯纳教育学院会参考反馈结果调整师范生的培养方案。总体而言，艾斯纳教育学院试图根据已经任教于各所学校的往届学生的反馈来及时调整当下对师范生的培养。

我建议，要想提高对师范生的培养水平以及他们的实际教学效果，就要多方收集反馈信息，了解往届学生在教育工作中的感受。同时，收集一些来自教务人员，如校长、学校督察者对自己工作与学校教学的认识。

我知道中国有教学督导员，他们会专门考察年轻教师的教学情况，并给予很多建议。据我了解，中国还有一套比较完善的“教师导师”体制，在新教师刚开启教学生涯的前几年，学校会请一名教学经验丰富的专家教师作为导师对其进行指导与帮助。艾斯纳教育学院曾试图引进和推广这一体制，但发现该体制很难在美国学校施行，新教师从专家教师那里获得指导的难度很大。在洛杉矶，50%的新教师都会因为在进入教师工作的前几年里受到挫折却没有人指导和帮助而离开教学岗位。中国能动员各学科的专家教师作为导师指导新教师教学是一件很了不起的事情。中国的教师培养体制确实有助于青年教师的成长。

五、富有创造力的教师有助于

学生的创造力培养

《世界教育信息》：如今，创造力在个人发展层面或社会发展层面都处于核心地位，您如何理解创造力？学校应怎样培养学生的创造力？

斯巴格纳：创造力可以简单地理解为将已有的思想、方法和事物以新的、更有效的方式组合在一起，产生新的思想、方法或事物的能力。在发挥创造力的过程中，人们可以运用批判性思维、思考力、灵活性、想象力、观察力等能力。这是当前对创造力的广义理解。

关于学校对学生创造力的培养，我认为主要应从三个方面考虑。首先是教学的环境，即如何通过布置教室环境来挖掘学生的创造力。如果环境布置得循规蹈矩，座椅整齐排列，使学生们彼此间不能交流，只能听教师讲课，这种环境设置是不利于激发学生的创造力的。观察不同的教室布置方案会发现，不同规模的分组、不同格局的布置，可以引导出不同的教学设计。这种通过环境来激发创造力的方式，可以让学生感觉到这是一个富有创意的环境，是一个可以投入并进行创造的属于自己的空间。例如，美国的一所学校用回收的旧球来制作工艺作品，并用于布设教室环境。

其次，课程的设计也很重要。培养创造力的课程应该纳入到学生课程体系之中。即使是抄袭、模仿的行为，从某个角度看，也是有一定创造力的。

最后，要培养教师的创新观念。教师有没有好奇心？教师具备综合看待不同事物并将其抽象化、模型化的能力吗？教师能对教学进行反思吗？我们要针对这些问题对教师们展开培训。另外，教师应引导学生，告诉他们犯错是有价值的，甚至是必要的。正是因为学生在尝试的道路上必要的“向前失误”，才能在吸取经验的基础上逐步走向成功，也就是在错误中学习与成长。第一次做任务的时候可能会遇到很多挫折，下次再做的时候就能顺利完成，第三次就能以一种富有创意的方式来开展任务。这三个阶段对于挖掘创造力来说都是非常重要的。

我认为培养创造力可以从教室、课程、教师入手，尤其是教师，因为他们了解学生是如何分解与吸收知识的，教师要以一种有创意的方式将知识传授给学生。我认为，中国有必要投入大量资金进行创造力的挖掘。首先，要致力于培养教师的创造力，进而推动教师之间、师生之间的互动和创造力发展。如果不能打破教师的固化思维，不能改变他们“教学就应该按照自己受教育的方式来教”的观念，就很难在培养创造力方面取得大的进步。

《世界教育信息》：正如您所说，为了培养学生的创造力，教师本身也应该具备创造力。那么，您认为一名富有创造力的教师应该具备哪些品质与技能？

斯巴格纳：一名有创意的教师，首先应该能从多种渠道获得知识，而不仅仅从教材中得到知识然后传授给学生。他们可以从书籍、诗歌、音乐等多个领域获取信息，然后将这些信息以独特的方式整合在一起。例如，苹果手机与众不同的地方就在于，它不仅仅有着最好的软件，而且外观设计优雅大方，拥有人们喜欢的外形和触感。这就是科技与艺术相结合创造出的新颖而独特的作品。教师应该从多领域获取知识，然后用全新的方式将其结合在一起，不是单纯的提高，也不是抄袭借鉴，而是创造新事物。

其次，教师应该采取灵活传授知识的方法。在设计授课思路的时候，教师应该考虑选择何种方法可以让学生更好地理解、接受和应用知识。例如，有些教师面对有阅读困难的学生时往往束手无策，因为他们只会教授课本上的内容，一遍遍地把课文读给学生。我给他们提出了一条建议，那就是把音乐引入教学环节。教师通过播放有歌词的歌曲，并给学生提供歌词，在学生们不断重复聆听歌曲的过程中，引导学生开口唱出来。实践证明，借助唱歌的方法，学生的朗读水平得到了提高。与朗读课文相比，学生认为将音乐与文字相结合的听唱过程更有意思。在听唱过程中，不会有其他学生嘲笑自己的朗读水平，大家一起在唱歌中学习，没有人被排除在外，朗读水平都得到了提高。这就是一个灵活应用不同教学方式的例子。

最后，教师应当激励学生勇于“向前犯错”。这一点我之前已经详细阐释过，我想补充的是教师首先要能接受自己的错误。我之前教过的一些学生成为教师之后，有时会在教学过程中出现纰漏，学生们继而高声起哄，这时教师就变得尴尬，他们也很在意学生的评价。其实，教师不应太过在意学生的评价，因为人非圣贤，孰能无错，只要及时改正就是好的。教师首先要能够容忍自己的错误，这样才能容忍学生的错误。

编辑 秦悦 校对 郭伟