思维的成长，精神的扩容

李燕玲

摘 要：《简·爱》是统编初中语文教材的名著导读作品。对于这部成长小说，如果只抓住人物的“成长”节点来进行整本书阅读教学，无法凸显人物的精神，教师可以抓住小说的情节冲突，把学生的思维引向高处，带领学生走进人物的精神世界，从而形成自我对生命的终极思考，并作出评价和阐释。

关键词：《简·爱》；整本书阅读；思维成长；精神扩容

从发表之日起，《简·爱》就处于一种奇特的畅销和流行当中。作为初中阶段推荐阅读的唯一一部外国长篇爱情小说，加上多个版本影视作品的加持，《简·爱》吸引着学生阅读。既然把《简·爱》整本书阅读纳入课程，教师就必须思考：对初中生来说，这本书有何种阅读价值，可以发展学生怎样的思维能力，接受怎样的精神滋养？

一、 《简·爱》的阅读价值探析

简·爱的故事听上去像是一个19世纪版的灰姑娘的故事，有评论甚至说其内核不外乎“霸道总裁爱上我”；但就其原作来说，其结构、意义、表达丰富且复杂。不同的人可能对《简·爱》有不同的界定，如女性小说、成长小说、爱情小说。定位不同也就意味着择取不同的阅读元素，读出不同主题，比如成长、女性觉醒、爱情等。但不管是探讨简·爱人生中的成长节点，还是聚焦“出走”或简·爱的爱情观展开讨论，都离不开对终极生命追求的探讨：简·爱一次次出走，究竟在追求什么？

我们固然可以把这部小说视为爱情罗曼史，但因为嵌入了女性成长这一元素，小说的罗曼史部分产生了不同的意味。对简·爱来说，爱情是她生命与成长的重要经历，但并非唯一。简·爱真正追求的是自我的实现，是生命的自由状态。不论是离开红房子、洛伍德学校或是后来离开桑菲尔德、沼泽山庄，都体现了简·爱一以贯之的人生选择——维护人格和精神的独立、平等。她不能顺从，不能容忍“我”不再是“我”；所以，她不甘寄人篱下、仰人鼻息，也不愿嫁给罗切斯特成为附庸。

从这个角度审视简·爱的人生历程，就读洛伍德学校或许是她生命中最重要的转折点。如果不去洛伍德学校，她就无法接受现代教育的洗礼，无法在内心植入对自由、平等、正义、公正的渴求。

而让这一切成为可能的，是英国作家夏洛蒂·勃朗特身处的维多利亚时代。所谓的“日不落帝国”，对“大英帝国的属民们”乃至无缘享受公民权的女性说来，意味着昂扬向上的激情、无比开阔的世界以及敞亮的未来视野，这令简·爱这样的“弱女子”变得自信、刚强、充满激情。可以说，正是特定的历史背景让一部披着罗曼史外衣的小说，勾勒出了时代的精神肖像。简·爱的追求恰恰体现了时代的价值取向——每个生命都应极力追求个体的存在价值并使其他生命对“我”保持应有的尊重。

简·爱的出走与回归，都是源于对平等爱情的追求。小说设置了大团圆结局，其实已是对男权的冒犯：简·爱重返桑菲尔德固然出自神秘的隔空傳音，但与罗切斯特重聚的前提却是经济自主、桑菲尔德焚毁、伯莎死亡、罗切斯特眼盲断臂。到小说结尾，精神的平等之爱获得了现实支撑，而且向简·爱大幅倾斜。每个时代都有自己不可逾越的疆域；具体到夏洛蒂·勃朗特这里，是对于男权主导的时代规约。

《简·爱》的小说文本具有丰富的阐释的空间，无论是人文主题的探讨还是女性视角的观点，抑或是成长小说的写作框架，都足以给学生精神的滋养。读什么、用什么方式读，就越发考验教师的功力了。

二、 《简·爱》可以怎么读

那么，《简·爱》可以怎么读？一位年轻教师以“成长”为主题，以推送微信公众号文章为情境，推动《简·爱》的深度阅读，主要包括以下6个阶段：

1. 教师提出驱动性问题：作为“小八传”公众号的小编，如何设计一期“追问成长”的专栏？学生把问题分解为专栏设计目的、专栏内容、专栏板块、专栏呈现形式等小项进行讨论。

2. 学生讨论形成评价量规。

3. 学生分组完成任务：列出任务清单、细化任务日程表，收集素材、汇总素材、筛选调整素材，完成专栏文章第一稿。

4. 学生根据评价量规，从主题、素材、呈现形式等角度对各组成果进行评价交流。

5. 学生根据建议修订成果。

6. 公开发布成果。

在阅读交流课上，学生以小组合作的形式完成如下任务：

任务1：浏览各小组的公众号文章，发现、总结不同小组阅读成长小说或小说的方法。

任务2：浏览各小组的公众号文章，比较不同小组作品中聚焦的简·爱成长的重要节点，明晰阅读成长小说的基本路径。

任务3：看完大家的公众号文章之后，有同学在留言区留言：“别忘了简·爱最终还是靠叔叔的那笔遗产，才获得了经济独立，回到罗切斯特身边的。这算什么独立自主呢？ ”面对这样的发问，你将如何应对？

这节交流课指向整本书阅读的第5阶段，旨在引导学生充分审视初步成果，探讨小说如何表现人物成长、成长小说如何阅读等问题，推动学生深入探讨简·爱精神成长之因。课堂的实施，有赖于学生前期的充分阅读。学生在通读全书的基础上做了细致的梳理。梳理是整本书阅读的关键，诚如吴泓老师所说，如果缺乏对内容的梳理，随后进行的鉴赏、表达、交流很可能是肤浅、空洞、有失偏颇乃至错误的，缺乏深度、广度、力度甚至毫无价值［1］。在长达三周的阅读过程中，学生绘制人物关系图、主要情节图、梳理表格、分类摘抄，为分析人物性格特征、把握其成长轨迹奠定了基础。

通过完成任务1，学生得以整理、提炼出若干阅读成长小说的方法，如抓住时空变化，用图表梳理人物成长的重要事件；用对比法分析、聚焦人物形象；用绘画还原作品中的人物、环境；代入情境，勾连人物与自身的关系，等等。但客观来说，任务1仅起到回顾梳理学生已有学习成果的作用，既未生成新的发现，也未能激发深度思考，其必要性值得商榷。

任务2围绕如何阅读成长小说这一核心问题展开，包含3个活动，希望达成三个目的：第一，引导学生回顾阅读过程，反思自己梳理简·爱人生节点时是否有所遗漏；第二，引导学生深入理解成长小说的概念；第三，帮助学生形成阅读成长小说的基本路径（梳理主人公成长的重要节点→分析主人公在重要节点上的精神成长→发掘精神成长的延续性）。活动内容如下：

【活动1】 比较不同小组的梳理结果，找出共同的成长节点。

教师的预设是：红房子事件（反抗约翰·里德）、罚站（石板）事件、重返盖茨海德府、告白事件、疯妻事件、遗产事件、求婚事件。

【活动2】 请思考，在这些重要节点上，简·爱真的成长了吗？

教师的预设是：简·爱经历了一次又一次反抗，最终成为一个独立自主的女性；没有这些事件，简·爱会成为不同的人。

【活动3】 讨论：既然这些重要节点都推动简·爱成长为独立自主的女性，去掉某一节点或者调换顺序合适吗？

教师的预设是：这些节点保证了情节的连贯性，在推动情节发展上不可或缺；简·爱在这些重要节点上反抗的对象不同：暴力、通行标准（好孩子、外在形象、财富地位、传统爱情婚恋观）、情感、信仰。她的反抗是从身体到精神、从浅到深、从外到内、从易到难的。

在活动1中，学生能够找出简·爱的成长节点，教学目标在预期范围内达成。活动2中，学生多关注红房子事件、罚站事件、疯妻事件，且只能复述事件，看不到人物心理变化，无法建构节点与精神成长的关联。活动3中，学生在小组内聚焦某一事件分析，思维散点化；全班交流时，多以一对一的方式进行，学生在教师不断追问下用只言片语回答，无法形成完整表达，也未能体现小组合作学习的成果，更多是教师阐述个人解读。根据学生的课堂表现，其思维过程如图1所示。

由此可见，学生的思维更多停留在简单理解层面，他们的讨论交流更多是事实层面的信息互补，而非对事件本质的辨析，也未能形成具有抽象意义的、可迁移的概念。学生认识了简·爱生命中一系列重大事件，但这些事件只是“成长”这一主题框架内的特定知识片段，被锁定在特定的时间、地点、情境中，学生无法从中抽取跨时间、跨文化、跨情境的概念。

据此，教师可以帮助学生的思维上升一个层次，提炼出“冲突”这个可迁移的核心概念。深入分析简·爱人生重大事件的根源，学生将会发现：简·爱因为经济不独立所以饱受欺辱，红房子事件體现的是经济地位的冲突；因罗切斯特有个疯妻而决然离开，体现的是感情与自尊的冲突；拒绝圣约翰的求婚，体现的是观念的冲突。每个节点背后都有人物内心或与外界的冲突，每个冲突都导致一次选择，每次选择都源于价值判断与取舍，而价值倾向显然具有时代的烙印。

比起成长节点这个关联点，“冲突”更具聚焦性、贯通性、开放性，而且“冲突”是阅读小说必须掌握的核心概念。福克纳曾说，人类的内心冲突是真正且唯一值得书写的对象；亨利·詹姆斯在《小说的艺术》中也提到：“情节就是人物处在压力之下”，所谓“压力”，也不妨理解为“冲突”。冲突带来选择，简·爱的生命历程就是不断选择的历程。她所经历的重大事件虽然呈现出冲突的不同样貌，但其选择始终以独立、平等、尊重为标准。

如果教师聚焦情节冲突，改变设问方向，就可以引导学生透过现象分析本质，经历更加丰富的思维过程，如图2所示。如此，学生进行了复杂多元的心智运作，勾连了人物的时代背景，能够加深对人物精神的理解。

再看任务3，设置了一个质疑探究的情境。在课堂讨论环节，学生的发现颇具洞见性，他们认为：这部小说反映的是19世纪的英国社会风貌，男权至上，作者让简·爱获得经济上的独立，已经是种突破；留言区的这个问题，混淆了经济独立与人格独立的界限，让简·爱成为简·爱的，不是金钱，而是人格。通过完成这一任务，学生突破了原有认知，深刻理解了“独立自主”的内涵，真正读懂了简·爱这个人物的独特性与价值性，进一步认识到时代背景对小说创作的框定。

当然，该任务更多指向内涵分析和人物理解，如果能在“成长小说阅读策略”建构这一任务链上纵深发展，就会使课堂的逻辑链更加完整；形式要求也应再清晰一些，比如“你将如何应对？”这个设问，“你”是何种身份，与之前的角色设定是否一致？“如何应对”是指在留言区回复吗？等等。

在这节阅读交流课上，我们看到了师生的共同努力。稍有遗憾的是，学生提出的问题大多停留在内容理解层面，而整本书阅读的优势在于知识、技能的提升，更在于思维的成长、精神的扩容。对于《简·爱》整本书阅读，应该进一步抓住情节冲突，让学生在知识积累、语言学习、读写训练的同时，实现思维的提升、精神的滋养，进而获得精神生活品质和终身学习能力的提高。

参考文献：

［1］ 吴泓.语文专题学习与整本书阅读十讲［M］.北京：商务印书馆，2021：117.