高校教师教学发展“七步走”校本模式实践研究

周亚芳

摘 要：教师是人才培养质量的重要保障，促进教学发展是提升学校办学水平的关键。本文以某学校的教师教学发展中心工作的有效开展为基础，综合省内高校的教师教学发展成功经验，试图提出大学教师教学发展的实践策略，以期为其他学校的教师教学发展工作提供借鉴。

关键词：高校教师；教师培养；教学发展

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0252-02

教师是人才培养的核心资源，因为“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者”[1]。20世纪80年代以来，高等教育进入了以提高质量为重心的时代，措施之一是各高校纷纷成立了以“促进教师专业发展，提升教学能力”为宗旨的“教学促进中心”、“教师发展中心”等机构。2010年颁布的《国家教育发展中长期规划纲要》提出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”并强调要“大力提高高校教师的教学水平、科研创新和社会服务能力”。2011年，教育部、财政部颁发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中，将加强高校教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要举措，明确提出要“引导高等學校建立适合本校特色的教师教学发展中心，……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。因此，促进教师快速成长与发展成了目前高等教育改革与发展面临的重要问题。笔者结合教师教学发展中心工作实际，对照高校教师职业发展的划分理论，遵循教师的成长轨迹，经充分调研，反复论证后，提出了教师教学发展“七步走”计划。

一、以教学培训为引领，促进教师领悟教学

随着高等教育改革的推进，高校招生规模的扩大，新教师数量也随之增加。新教师如何快速理解教学、有效组织教学工作，这一问题亟待解决。一些新进博士或企业转行人员不具有师范教育背景，还有些新教师是走出教室即上讲台，要瞬间完成由学生到教师的转变。这类教师既没有接受教育教学工作的系统培养，又缺少教学实践的积累。如此看来，对新教师的岗前培训显得尤为重要。因此，高校应在新教师上岗前开展培训工作，对师德师风、教育教学、现代教育技术等，以专题讲座、小组研讨等方式开展新教师教学能力培训。培训后，有条件的学校可以适当安排新教师试讲，力争把好教师教学的“源头关”。在常态化的教师培训中，高校应积极为教师教学发展做好顶层设计，要充分运用教师聘任、教师评优、教师晋升等杠杆和手段，建立和完善教师培训的有效机制，进一步调动并提高教师对培训活动的参与度。如浙江科技学院在《教师教学能力提升计划》中明确指出教师参加教学培训活动可折算成一定的学时，每年必须完成规定的学时数方可继续教学。另外，学校在设计培训课程时应涉及教学的方方面面，目前许多高校把教师培训工作模块化，设置了教育理念、教学技巧、职业发展、心理保健等。

二、以教学交流为重点，促进教师研讨教学

《学记》：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”即如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。教师处于教学的主体地位，更应学习新知、与时俱进，方能胜任教学任务，因此需要更多的教师“齐聚一堂”同谋教学。为了满足这一要求，许多高校陆续涌现出了教学沙龙这一交流载体。教学沙龙是学校教师教学发展机构在常规的教学培训、教学论坛、教学研究等之外推出的一种小型互动交流平台，旨在为教师营造一个宽松、愉快的交流环境，方便教师交流教学经验和教学理念，解决教学中的问题和困惑，在一种轻松快乐的氛围中形成教学文化。就江苏省21所院校而言，教学沙龙活动主要由院系教研室轮流承办，每期围绕一个主题展开精细化、自由式研讨。也有一些高校尝试聘请外校名师或企事业单位负责人参与沙龙活动，以实现校内外优势互补，收到较好效果。

三、以教学名师为示范，促进教师反思教学

自2003年教育部组织第一届高校教学名师奖评选活动以来，许多高校亦设立教学名师奖，一方面配合了省、国家级教学名师的评选，另一方面给予那些热心教学的教师以“精神福利”。不管能否有机会获得省、国家级殊荣，校级的教学名师评选学校自有话语权和决策权，学校高层会努力创造条件让部分有资质的教授摘得桂冠。当然，根据学校相关政策，教学名师应积极履行其职责，即校级教学名师在享受教学津贴的两个学年内至少面向全校教师开设公开课二次，同时还应根据学院要求承担青年教师的教学指导工作，并且有不定期接受青年教师听课的义务。通过开设“示范”性质的公开课，更好地促进青年教师反思自身教学；形成各级各类名师与青年教师结对帮扶的教研模式。更为关键的是，通过名师的示范引领，培育一批基础教育的领头雁和教育教学专家，建立起以专业带头人、学科带头人、骨干教师、优秀青年教师等梯次合理的师资队伍，使青年教师快速成长起来。

四、以教学评优为动力，促使教师热爱教学

纵观各行各业，大到企事业单位，小到一所幼儿园，均存在争先创优这一平台。在教育领域，诸如教海探航、教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将、教学明星、教学标兵等教学评优机制比比皆是。尽管称号不同，但其目的一致，就是鼓励教师钻研教学业务，切磋教学经验，形成教学特色。笔者所在学校的教师教学发展中心成立于2012年初，在5年的教育实践中，已逐步形成了3年一循环的教坛新秀、教学能手、教学标兵等三位一体的教学评优机制。“教坛新秀”评选面向入职3年以内的新教师，旨在激发新教师的教学热情，展现新教师的教学风采，激励新教师在教学岗位上脱颖而出；“教学能手”评选面向入职3年以上、40周岁以下的青年教师，旨在促进青年教师形成自身的教学模式、教学策略和教学特色，尽快成为学校教学工作的中坚力量；“教学标兵”评选面向具有副教授以上职称的教师，旨在激励潜心教学的优秀教师在人才培养和教学创新等方面做出显著业绩。通过设定标准化、多样化、典型化的教师评选制度，进一步展示了教师风采，激发了教师主动投身教学、自觉提升教学的热情。

五、以优质资源为依托，促进教师优化教学

教学资源是教学活动有序开展的各种素材或有用条件，包括教材、案例、课件、影视、图片和师资、实验设备、基础设施等。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教师利用的一切要素，包括支撑教学和为教学服务的人、财、物以及信息等。从狭义上来说，教学资源主要包括教学材料、教学环境及教学服务。由于文章研究限制和研究指向，本文主要研究服务教师的教学资源。其一，开展教学咨询。教学咨询是为教师的个性化需求而提供的服务，服务方式有分析、诊断和建议，主要解决教师的心理、教学方法、教学技术问题等各种困惑，联系方式以邮箱、热线和专家咨询室等为主，切实帮助教师有针对性地解决问题。其二，学校要为教师提供大量的优质共享资源、精品课程、网络课程、网络学习平台、公共教学素材库、优秀教学成果等，服务于教师发展，服务于教师教学。另外，学校教师教学发展中心网站应办成教师创造“共享”窗口，教师可以随时上传优秀教学案例、教学视频等，以促使教学资源共享，合力优化教学效果。

六、以教学评价为抓手，促进教师改进教学

课堂教学评价是依据一定的指标体系对课堂中教与学的过程和结果的客观评价。课堂教学评价不仅影响到对教师教学评价的公正性，更为重要的是它将影响到教师的专业成长。但是当前，许多高校的教学评价制度以考核和奖惩为主，侧重于监督和鉴定教师的教学，而没有或很少考虑到为教师专业发展提供支持。教学评价不过是分数或等级的评价符号而已，实质性的评价信息与改进建议很少有人问津，教师对这样的评价机制有强烈的排斥心理。正如某教授所言，他对教学感到空前厌烦[2]。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam，D.L.）说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”对于课堂教学而言，又何尝不是如此！科学合理的评价就是告诉教师一节课的成功与失败之处，还能举例论证，能剖析缘由，并给出改进的建议，让教师心悦诚服地接受。笔者作为一名教育管理者，同时也为教师发声，试图引起高校教育管理部门的重视，让教学评价更好地帮助教师改进教学，提升教学层次。

七、以OBE理念为基础，促进教师改革教学

基于学习产出的教育模式（Outcomes-Based Education，缩写OBE）最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中。OBE理念的核心是产出导向，是聚焦学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式，这显然适合高校的人才培养需求。《华盛顿协议》各签署国已经实施了基于产出的工程教育模式，我国亦成为《华盛顿协议》）第21个预备成员国，基于OBE理念进行教育创新将成为高等教育发展的必然趋势。产出导向、学生为本、持续改进是OBE教育理念的核心。基于OBE教育理念的教学设计遵循反向设计原则，根据社会需求，确定专业培养目标，基于培养目标确定毕业要求，缘于毕业要求构建课程体系。各专业应清晰呈现能力结构与课程体系结构之间的映射关系，课程设置与能力要素要一一对应，并在教学过程中以相关教学策略和方法实现能力培养，同时应建立评价和持续改进制度。OBE教育理念完全颠覆了传统的教学模式，打破以往的人才培养路径，要求教师采用“逆向思维”来进行教学，这需要教师革新教学范式，改革常规教学。

总之，教师的教学发展是一个持续培养与完善的过程，它因循高等教育教学规律和教师不同阶段的心理特征而进行，它不是教育管理部门“蜻蜓点水”一蹴而就式的简单工作。它需要学校教师教学发展中心构建科学的教师教学发展体系，寻找合理的教师培养路径，投入适时的人文关怀情结，帮助教师实现教师教学发展，促進学校的人才培养质量与办学水平的整体提升。

参考文献：

〔1〕联合国教科文组织.全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书[M].北京：教育科学出版社，1999.534.

〔2〕王延玲，吕宪军.改进教师课堂教学的评价策略[J].大连教育学院学报，2015，（03）：18-20.

〔3〕顾佩华，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014，（01）：27-37.