主题意义指引下的英语单元整体教学设计

刘红梅

摘 要：主题意义指引下的英语单元整体教学设计以发展学生的语言能力、思维品质，实现学科育人等为根本目标，重在以单元主题意义为基本遵循，挖掘单元各板块内容的核心思想或深层含义，建立起结构化的知识体系，最终形成一个围绕主题意义的完整的教学单元。教师可以聚焦主题内涵，确定单元整体教学目标；创设主题语境，统整单元教学内容；落实主题探究，设计单元教学活动。

关键词：初中英语；主题意义；单元整体教学

主题意义探究是贯穿英语课堂教与学的核心任务。单元是课程内容序列化、结构化、逻辑化的有效载体，也是承载主题意义的内容基础。英语单元整体教学设计应围绕主题意义展开。主题意义指引下的英语单元整体教学设计以发展学生的语言能力、思维品质，实现学科育人等为根本目标，重在以单元主题意义为基本遵循，挖掘单元各板块内容的核心思想或深层含义，建立结构化的知识体系，最终形成一个围绕主题意义的完整的教学单元。教师通过确定单元整体教学目标、统整单元教学内容、设计单元教学活動等，引领学生获得对单元语篇和相关主题的深层理解和感悟，实现综合语言运用能力的全面提升。本文以译林版初中英语七年级下册Unit 4 Finding your way为例，阐释具体的设计过程。

一、 聚焦主题内涵，确定单元整体教学目标

在单元整体教学设计过程中，教师首先应聚焦单元主题，整体解读单元各板块的内容要素，深挖其主题意义，明晰其主题内涵，以准确把握单元整体教学目标。单元整体教学目标具有综合性、统整性等特点，教师可以从语言技能、语言知识、情感价值、学习策略等角度来制定。

本单元的话题为“问路与指路”，属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”“和谐家庭与社区生活”“志愿服务与公共服务”等子主题。整个单元以应用文、对话、信函等连续性文本以及漫画、图表等非连续性文本，为学生整体性的语言学习提供素材。各板块内容构成“学习方位—参观阳光镇动物园—寻找宝藏—仿写邀请函并给出方向”的主题体系，旨在让学生充分理解并掌握问路、指路等基本生活技能，能在现实生活中主动帮助问路的人并给出正确回应，从而培养助人为乐的积极品质。聚焦这一主题内涵，可以确定本单元的整体教学目标：语言技能方面，获得问路、指路以及介绍、描述地理位置的理解性技能和表达性技能；语言知识方面，能学会用英语描述不同地点的方位和物体的位置，能看懂路牌并对别人的问路给予正确回应，能熟练表述行走路线；情感价值方面，能产生对自我和社会的理性思考，形成乐于助人、关爱社会的责任意识。

二、 创设主题语境，统整单元教学内容

语境是学生实现主题意义建构的“软环境”。主题意义指引下的英语单元整体教学设计中，主题语境的创设十分重要，这能将整个单元的教学置于一个完整的情境中，有利于学生的探索实践。教师可以结合教学内容与学生的生活实际创设主题语境，同时基于各板块内容的有机关联，将其分割成具有关联性与进阶性的子情境，从而在完整的“情境链”中开展单元教学，促成学生对主题意义的进阶式探究。

这一单元要求学生学会用英语问路和指路，培养学生在实际生活中问路和指路的能力。为了充分激发学生的学习热情、便于理解和运用，教师从学生相对熟悉的家庭和社区入手，创设了“home and neighbourhood”的主题语境，并在这一主题语境下设计了“Ask the way”“Know the way”“Design the way”“Show the way”四个子情境，将本单元各板块整合起来。其中，“Ask the way”主要开展Welcome to the unit板块的教学，目的在于让学生掌握有关方位的基础词汇和基本句型，知道如何问路，激活其对本单元话题的认识，为主题意义的探究打下基础。“Know the way”主要围绕Reading板块和Grammar板块展开，是本单元教学的重点，通过带领学生阅读语篇，使其深入掌握有关路线的介绍，梳理相关的表达方式，同时以Grammar板块中冠词和方位介词的运用，深化学生对本单元语法点的识记。这一部分的教学，能够帮助学生形成对本单元主题意义的初步认识。“Design the way”是对本单元主题意义的进一步探索，围绕Integrated skills板块展开。借助教材上“寻宝”的内容，教师引导学生在“家和社区”的整体语境中巩固本单元的核心语言点，为主题意义的表达提供支持。最后的“Show the way”更强调综合性和自主性，针对Task板块展开，需要学生真实运用所学语言知识，实现对本单元主题意义的深化探索，切实培养指路的能力，并以自信的表达发展助人的品格。这样的统整，使整个单元看似零散的内容形成了关联的整体，有助于学生建立结构化知识体系，达成对单元主题意义的深入探索。另外，主题语境的创设，优化了单元教学的方式，有利于教师的课堂组织。

三、 落实主题探究，设计单元教学活动

对主题意义的探究，需在学习活动中落实。教师可以依循主题意义的探究路径，基于统整的单元内容，设计环环相扣、逐层进阶的教学活动，促使学生深入探究主题意义，并将浅表的语言认知转化为深度的语言习得，进而实现对本单元知识的内化。

在“Ask the way”情境中，教师首先以“高德地图”导入“finding your way”这一话题，然后设计为导航配音的活动，引导学生通过生活中常见的交通标志完成语言训练和交流，帮助学生掌握“How will we get there？”以及“Its+方位名词+of +地点”等重要句型。此处设计的活动相对简单、轻松，目的是导入本单元的学习，帮助学生在愉快的氛围中调动已有的知识经验，形成对单元主题的初步理解和认知。

“Know the way”情境下的教学，主要是让学生学习、理解本单元的基础知识。因此，教师首先设计Free talk的活动，以对话问答的形式激活学生已有的认知图式，同时引入Reading板块语篇中的“Sunshine Zoo（阳光动物园）”，为学生深入语篇学习做好铺垫。然后，设计Guess and say的活动，鼓励学生积极猜测动物，复习与动物相关的词汇。接着，为了让学生做好“动物园的导游”，教师设计三项层次渐进、螺旋上升的主题阅读活动：活动1“To know features of different animals（了解不同动物的特点）”，活动2“To know positions of different animals（寻找不同动物的方位）”，活动3“To know the way to different animals（发现去不同动物场馆的路径）”。学生需要通过捕捉关键信息，完成相应的思维导图，了解和感知不同动物的身体特征；通过完成路线图，精读语篇中的关键信息，圈画出动物在动物园中的不同生活区域，进一步接触和了解指路的核心语言知识；最后，以表格的形式呈现去不同动物场馆的路线。在这样与语篇的多次对话中，学生基本可以掌握Reading板块的内容，获得对主题语言知识的认识和理解。为了帮助学生进一步巩固相关知识点，教师还设计了“冰墩墩游动物园”的活动，以学生喜爱的“冰墩墩”形象，充分调动学习的积极性，再一次复习语篇，同时融入Grammar板块的内容，让学生跟着冰墩墩学习冠词和方位介词的实际运用。最后，教师鼓励学生以冰墩墩的人物形象带领游客环游动物园，在实际的语言运用情境中发展语言知识，形成语言能力，更深入地体会本单元的主题意义。

“Design the way”情境下主要开展对学生语言技能的综合训练。所以，这一部分的活动设计更加强调应用实践。教师依据教材中“寻宝”这一语篇内容，引导学生听取相关的指路信息，寻找宝藏的具体位置；然后，设计“Design the way”的活动，引导学生自主绘制路线，并用英文尝试描述宝藏所在的位置，让学生在体会寻找宝藏的乐趣中深化语言学习。而后，教师引导学生自主选择地点和路线，模仿教材上Speak up部分的对话语篇，在同桌两人的对话交谈中实现创造性的语言输出。这里，教师创设了两次设计路线的活动，给予学生自主探索和实践的机会，不仅助其更深入地体会单元主题意义，也对其听、说、读、写英语综合技能给予有效训练。

由于“Show the way”这一情境的设计意在引导学生对本单元进行回顾，所以该情境下的教学活动更注重迁移创新，也就是要让学生迁移所学，完成创造性活动，并表达对本单元主题意义的感悟和认识。教师首先设计阅读活动，鼓励学生自主解读教材上Task板块中Suzy的生日邀请函和去她家的位置示意图，并通过图示和短文提示，补全关于如何去Suzy家的短文介绍，最后在全班交流展示，表达自己对本单元学习的心得。这样的思维碰撞，促使学生进一步思考主题意义，达成了对主题意义的升华理解，同时有效增强了言语自信，培养了乐于助人的品格。