关注教学评一体化，推进高质量新发展

林真丽 朱元丰 蒋皎舸

提质增效强管理，促进教学评一体化建设

教师的教是为了促进学生的学，学生的学反馈教师的教学情况，教中有学，学中有教，评价贯穿教与学的全过程。教学评三者不可分离。基于此，福建省厦门集美中学附属滨水学校加强提质增效管理，促进教学评一体化建设。

关注教学，落实规范

一是，为加强集体备课管理，我校各教研组、备课组在开学第一周即根据校历拟定教研组活動安排及备课组活动安排，教研组活动及备课组活动安排以表格形式呈现，做到定教研时间、地点、主讲人与内容，为本学期的教研组和备课组工作提供清晰的思路。二是，为加强课堂常规管理，教务部门大力加强课堂常规巡查。课堂常规的巡查主要包括两个方面，第一方面是教师教学的常规，第二方面是学生学习的常规，教务部门通过每日巡查教师的教学常规以及学生的学习常规，并及时反馈督促教师们做好课堂常规。三是，为促进良好的听课和评课氛围的形成，教务部门及时登记和反馈教师的听课情况。教务部门利用在线表格进行初中部的听课情况记录，并及时进行阶段性的汇总，之后以表格的形式进行听课节数的反馈，在学校中形成良好的推门听课的风气与氛围。四是，为促进青年教师成长，我校深化岗位练兵，扎实推进各教研组的岗位练兵工作，着力培养一批又一批的骨干教师。五是，在扎实推进青年教师岗位练兵工作的同时，我校也通过柔性引进人才，成立由首席教育专家、南京师范大学乔建中教授引领的滨水学校骨干教师研修室，形成青年教师成长共同体，并以此为核心，辐射带动我校教师的共同成长。

关注学习，强调过程

滨水学校作为一所九年一贯制学校，具有做好中小衔接得天独厚的优势。为提升九年一贯制学校的核心竞争力，我校积极探寻中小衔接的教学途径，找准有效衔接点。为增进中小学教师对彼此教材及课堂教学的了解，进一步加强九年一贯制学校教材衔接、教法衔接以及学生学习习惯的衔接，我校中小学组织开展中小衔接活动，通过开设中小衔接开放周，促进中小学教师走进彼此的课堂。中小学教研组间的听评课、座谈会等学科交流研讨帮助教师明确中小学教学的共性和差异性，通过中小学教研组教师间的相互学习、共同努力，促进学生学科素养的持续性发展。

学生良好行为习惯以及学习习惯的培养，将助力学生的学习。为促进学生形成良好的学习及行为习惯，我校提出了学生一日常规，以此规范学生的行为习惯。在学习习惯方面，学校针对教师如何培养学生的学习习惯一一对应明确要求，同时在初一新生入学阶段，教务部门统一组织新生熟悉学习习惯。

关注评价，推进发展

我校关注教师的教以及学生的学，同样关注评价，以此推进教育教学高质量的发展。首先，在作业的设计方面，我校校本作业设置层层把关，首先由各备课组进行集体备课探讨，决定作业的内容、题型设置、难度分配，再者由各备课组的组员出题，由备课组内教师之间进行相互的交叉审核以及修正，修正之后各备课组交叉审核，形成第三稿，再提交教研组长进行最终的审核。我校通过校本作业的编拟建立校本作业资源库，每一届可针对题库不断地进行更新。

为减轻学生作业负担，落实双减政策，除校本作业外，我校各教研组、备课组也积极研讨布置具有情境性、创新型、探究性的特色作业和分层作业，多种形式、不同类型各具学科特色的作业，也是教师评价学生的不同方式，教师在教学过程中，不仅评价学生知识的学习情况，也注重通过多种形式的作业全面评价学生技能的发展情况以及学生的学科综合素质。

除作业评价外，我校注重开展评价工具的研究，即通过编制双向细目表评价学生相关知识点与能力点的掌握情况，真正在评价上做到有表可依。我校中学部现有关于双向细目表的省级课题有两个，市级、区级关于各个学科关于双向细目表编制应用的课题研究及论文若干。双向细目表的研制及应用，为我校教师在具体知识点、能力点方面评价学生提供了有力支持，也能够帮助学生清晰地分析自己在知识以及能力方面的不足。利用双向细目表评价学生知识和能力的掌握情况，为作业与命题提供依据，也是提高我校作业及命题质量的有效方法。

教师的教是为了学生更好的学，评价促进教师的教及学生的学，教中有学，评中有学，评中有教，三者密不可分，我校希望通过持续关注教学评一体化，最终推进教师教学、学生学习的高质量发展。

（文/ 林真丽）

借力双向细目表，落实教学评一体化

“教学评一体化”，强调教学、学习、评价是三位一体的，以目标为统领，以教学活动为载体，以评价为驱动，是课堂教学的理念和指导思想。近年来，福建省厦门集美中学附属滨水学校在“双减”背景下积极探索如何让“教、学、评”良性互动而不是互相割裂，结合自身特点和实际，我们借力连接“教学”与“考试评价”的重要桥梁——双向细目表，有效落实教学评一体化，促进教学质量的提升。

通过命制试卷促进精准评价

我校按照制定命题双向细目表的思路来制定“复习双向细目表”，以期科学、高效、精准地把握复习教学重难点，有效避免教师在复习教学中的主观性和随意性。一般而言，命题“双向细目表”包括试卷的结构、考查的知识点或知识细目、拟出题的分值、试题类型、试题题号、考查目标或能力层次、试题难度预估等项目，有的还包括知识点在教材中的章节等内容。设计好双向细目表只是基础，更为关键的是，命题团队在命题过程中要以此为纲，进行选题、出题。双向细目表的使用，能够在很大程度上克服教师经验性命题的主观随意性，确保考查内容和能力覆盖面广、分布合理、重点（焦点）突出，有助于提升教师命题的针对性和科学性，进而提高评价的精准性。

通过质量分析促进精准教学

依据双向细目表结合实测数据质量分析，精准复习，构建高效课堂。我校教研组、备课组扎实展开组内各题型知识点得分情况质量分析，开展组内教师得分较高模块教学经验分享会，如我校七年级语文备课组分享课外阅读教学经验，八年级语文备课组分享古诗文教学经验，九年级语文备课组分享作文教学经验，了解教学的重点在哪里，教学的难点在何处，引领教学方向；可以总结考查的方式，明确知识点在测试中是如何呈现的，引导教学方法，构建高效课堂。学生限时训练后对自己卷面知识点得失分情况进行个人学习质量分析，逆向利用命题“双向细目表”，自己归纳知识的考点，分析知识点的覆盖面以及得失分原因，接下来调整学习计划与侧重点，并及时根据双项细目表分析自己薄弱的知识点，加强平时训练并及时进行错题归类整理，查缺补漏。

通过编制作业促进精准学习

依据双向细目表指导校本作业设计，精准练习，顺应“双减”政策。作业是反映学生学习现状的有效形式，它是巩固课堂教学知识的重要手段，也是达成教学目标的重要环节。对教师而言，合理科学地设计作业，发挥作业的最大成效，对提高教学效率意义重大。我校教研组及各备课组在立足课标、结合生情的基础上，积极发挥集体智慧在寒暑假期初前，以雙向细目表为指导，在“双减”背景下，精选精练，编制好校本作业，并且要求各备课组对校本作业进行互审，以确保校本作业质量。立足课标，顺应“双减”，编制初中语文其他不同题型模块双向细目表，完善双向细目表，以更好地指导初中语文单元作业设计。瞄准中考，借鉴本组已有双向细目表的研究成果，明确“考什么、怎么考”，从作业设计的目标、内容、形式等方面着手，探索优化作业设计的有效途径。依据学情，针对不同学段、不同层次学生，分梯度优化设计我校初中语文各年级单元作业。科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，提升学生的综合水平，减轻学生的学业负担。在初中语文教学中，依据双向细目表指导校本作业设计，精准练习，能够起到画龙点睛之笔。

尽管双向细目表编制过程相对烦琐，但是实践已经反复证明：科学编制并用好双向细目表，确实能够提升评价工具质量，进而提升测评效率。为促进“双减”背景下学校教学的提质增效，我校高度重视双向细目表的价值，在教学过程中借助双向细目表，厘清内容和认知能力的对应关系，命题时科学编制并切实用好双向细目表，分析测试数据时利用双向细目表客观、准确诊断教学成效，从而实现精准教学、精准测试，促进“教、学、评”高效良性互动，减轻学生的课业负担，提升教学效果。

（文/ 朱元丰）

双向细目表助力分层教学，实现教学评一体化

福建省厦门集美中学附属滨水学校倡导利用双向细目表来助力分层教学，可以从教、学、评三个角度分别解决教学内容的取舍、教学环节设计和反馈激能的问题，有利于实现教学评一体化。下面就以学校历史教研组在中考复习课的分层教学为例，从三个方面具体论述。

横纵剖析，做到有的放矢地教

为不同层次的学生区分具体的学习内容，从纵横两个维度仔细剖析双向细目表，可以为分层教学的学习内容区分提供更加精准的依据，做到有的放矢地教。“低层”学生往往专注力较差，学习动机不强，阅读、记忆、书写的速度较慢。基于这一情况，我们要简化知识点，降低能力要求，以期在有限的时间内帮助“低层”学生了解最基本的重要史实，拿到中考卷中难度较低题目的分数，而历史中考中难度较低的题目一般是考查对主干知识的识记和对某一历史事件总体评价的再现。所以，具体操作方法第一步，我们可根据事先研制的双向细目表，将仅双向细目表纵轴所列出要求学生识记的知识点进行筛选、简化，提炼出属于重要史实的主干知识，作为“低层”学生复习课的学习内容。“中层”的学生则往往有一定的专注力和学习动机，能进行较为认真的阅读和思考，但是在理解和运用方面存在一定的不足。针对“中层”学生的情况，根据事先研制的双向细目表，我们对双向细目表的纵轴所列出的要求“识记”的知识点基本不做删减，将要求学生“理解”或“运用”知识点的部分适当降低要求。针对“高层”的学生，我们在知识与能力层面，不须再做删减，而是严格为其列出全部考点作为复习课的学习内容。

依表设计，追求充实高效地学

对于低层次学生，我们的要求要低。依据事先研制的双向细目表，只要求识记以及理解层次中较低层次，如阅读和获取信息的考点。基于这样的定位，我们就可以明确低层次学生有可能拿到分数的具体考点，即考点针对本单元中要求识记以及阅读和获取信息的考点有哪些，从而设计教学活动。对于中层的学生，我们的要求要适当拔高。对于中层，我们在完成低层学习任务的基础上，还要从理解层次入手为他们设计学习任务，参考双向细目表横轴。例如阅读史料，获取对某一历史事件的认识的“论从史出”方法训练。又如阅读材料，归纳抗日战争进行到不同时期的阶段性特点。对于高层学生，复习的要求则最高。要通过双向细目表审视所有考点，教学过程中囊括双向细目表横轴纵轴要求的所有知识点和能力点要求，对他们进行比较全面的历史学科的基本方法训练，为其设计更多的自主学习和探究的学习任务。

依表精练，实现精准多元地评

其一，依据双向细目表编制学习任务或习题，可以让不同层次学生都能在力所能及的范围内达成复习目标，并从中获得某种成就感，从而提高各层次学生的学习兴趣和积极性。可以在基于双向细目表编制的学习任务表表单上，留出记录评价的位置，灵活采用自评、生生互评或者师评等多种方式对学生的每一项任务完成情况进行反馈。在评价低层或中层学生时，不应与高层学生去做比较，而是只针对他们所在层次的学习任务是否正确完成来评价，对中高层也是如此。其二，依据双向细目表编制学习任务或习题，可以精准反馈学生的掌握情况，有的放矢地进行及时辅导。我们编制的学习任务，都可以一一精准地对应相应的考点，那么从学生的完成情况来看，就很容易了解到学生对相应考点的掌握情况，从而进一步对学生进行辅导。其三，依据双向细目表编制学习任务或习题，可以为学生能拓展“最近发展区”，为再“提高若干分”开启学习信心。我们在剖析双向细目表，制定学习内容和任务的时候，应适当为每一层次的学生都留有发展历史学科素养的可能性。比如，中低层绝不是只简单地要求他们能死记硬背主干知识，也要引导他们学着理解和感知历史。此外，当我们通过分层教学的反馈，发现学生的学习取得了成效，在原层次中已经学有余力时，也可以适当地调整分层，不能人为地为他们的学习设置上限。这种发展进步的前景，也是对学生学习的一种鼓励。

（文/ 蒋皎舸）

（作者单位：福建省厦门集美中学附属滨水学校）