打造良好环境，为幼儿全面成长护航

仇玉翠 李雨馨 王迎 张盼

环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的推动作用。幼儿园的环境创设历来被视为重要的教育资源，是幼儿与课程之间互动的关键性因素。通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。近年来，北京市通州区花石匠幼儿园积极开展环境创设，让幼儿在良好的环境中自主、自发地进行多样化的游戏活动，以增强幼儿各方面能力，促进幼儿全面发展。

◎ 助力幼儿自主探究的艺术区游戏环境创设

在支持幼儿主动探究的活动中，学习环境的创设非常重要，只有在精心设计的活动区中创设丰富的、多样的、符合儿童兴趣以及发展水平的学习材料和空间，幼儿才能和这些材料产生互动，并且通过互动来构建幼儿成长所需要的关键经验。本文将从艺术区的空间环境创设、材料投放、墙面环境呈现三方面进行经验分享，介绍通过活动区环境创设支持幼儿获得经验、获得发展的实践策略。

支持教育理念下的幼儿园艺术区空间环境创设

要规划好艺术区的区角空间创设，支持幼儿自主游戏的艺术区环境，就要关注下列内容。一是有易清理的地毯、瓷砖或者地板。二是依据游戏需要接近水源。三是有低矮、干净、通透的架子、柜子，让儿童随时看到、获得他们想要的材料。四是有序、美观地摆放材料，便于幼儿发现和取放材料。五是提供丰富的、大量的材料。六是确保材料是有效材料，要经常检查和更新，确保都能够正常使用。七是要提供安全无毒的材料。八是结合幼儿年龄特点和操作需要，制作玩具材料的标识，便于幼儿取用和收回。九是有可以展示作品的地方，可以是二维空间，也可以是三维空间。十是要有空间可以晾干、保存绘画作品。十一是依据幼儿兴趣、目标等，应该为幼儿提供欣赏类环境，保障幼儿观察和欣赏艺术的机会。

支持教育理念下幼儿园艺术区材料投放

艺术区材料投放常分为四类材料，包括工具类、颜料类、泥工类、装饰材料类；工具类中的工具包括粘连类、拆分类、绘画类；装饰类中有各种自然物、装饰类材料、安全的废旧材料等；颜料类中有红、黄、蓝、黑、白的颜料及各种玩色工具；泥工类中有各种泥和玩泥工具。

支持教育理念下幼儿园艺术区墙面环境创设的思考

一是支持幼儿对材料的认识与探索。教师可以利用“公告栏”向小朋友展示今天新投放的游戏材料，新发生的事件、规则等，这些内容会经过晨会正式讨论或介绍，通过幼儿直观感知、宣传展示等，使幼儿对新材料、新事件有所认识，而且“公告栏”会持续一天展示新内容，让幼儿有时间和空间去熟悉新材料、新事件，逐渐产生延伸意图。

二是记录幼儿解决问题过程，帮助幼儿梳理生活游戏经验。游戏中的问题解决是幼儿在一日生活中获得的重要经验，当幼儿遇到困难并通过努力解决困难之后他们就获得了成功，积累了解决同样问题的经验，这时我们可以选择班上常出现的同类问题，或同类问题的不同解决方法进行区域环境呈现，既是对当事幼儿的认可，也是一项有价值的生活经验梳理。

三是挖掘幼儿兴趣的核心，支持幼儿呈现作品。以幼儿的兴趣需要为基础，艺术区环境是可以支持他们不断探索和呈现的，从而支持幼儿回顾和产生新的游戏意图。例如艺术区的幼儿用“小贴纸”装饰花盆，回顾时间，媛媛说：“老师，我今天用星星形的贴纸装饰了小花盆，把小植物衬托得更加漂亮了。”媛媛的分享引发了同伴的学习，第二天有更多小朋友参与玩贴纸的游戏，他们相互模仿或创新方法，都在制作自己的作品，但是因为种类不够，在运用模式装饰的过程中没能实现计划。回顾时间，媛媛有了新想法，打算带着小朋友们设计贴纸，于是引发了怎样设计贴纸的思考。第二天有的找来了星星宝石比着画，有的用剪纸方法剪，有的用拓印方法拓，还有的设计了原创作品等，我们记录了幼儿创造的每一种方法，并利用环境对过程进行呈现，形成共享经验。

四是支持个别幼儿特色的展示。幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。其实环境也是如此，创设环境顺应幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。班上通常会有一个或几个在一段时间对绘画兴趣浓厚的幼儿，他们的作品特别多，这时我们可以支持幼儿开辟个人展示空间，可以建议他们自己设计创意空间，甚至设计自己的个人作品展等。

有效的艺术区环境空间、材料、环境是支持幼儿游戏意图不断推进、丰富和深入的基础，我们要把握好幼儿的年龄特点，发现幼儿的需要，支持幼儿游戏的不断延续和拓展。

（文/仇玉翠）

◎ 以互动性主题环境创设激发幼儿主动学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”可见幼儿园环境对于幼儿发展的重要性。但是在实践过程中，教师往往更加重视主题环境的装饰性，而忽略其中的教育意义。互动性环境目的在于激发幼儿主动与环境产生相互作用，引发幼儿主动学习，使幼儿的知识、情感、技能等得到发展。

互动性主题环境创设原则

一是源于幼儿兴趣，生成互动性环境——“我的牙齿示意图”。随着主题活动的深入开展，幼儿往往会产生很多的新想法。基于这些生成的内容设计互动性环境更能激发幼儿当下的探索欲望。如，在开展“我升大班了”主题活动中很多幼儿提出自己掉牙了，有的会和别人描述自己掉牙的位置，有的则会告知小朋友自己掉牙的数量。抓住幼儿这一兴趣，我们和幼儿一同制作了“我的牙齿示意图”，通过使用磁吸材料方便幼儿摘取“牙齒”，同时可以直观地告诉大家自己的牙齿情况。在这一过程中幼儿提出“为什么会掉牙？”等问题，激发了幼儿对于主题活动开展的深入。

二是多元化的呈现方式，调动幼儿参与度——“我的成长烦恼”。幼儿都是独立的个体，存在个体差异。为满足更多幼儿的需求，教师应结合幼儿感兴趣的形式，创设多元化的互动性环境支持幼儿共同参与主题活动。如，在幼儿成长过程中难免会产生一些小烦恼或一些小情绪。很多幼儿会选择与老师同伴分享，或是自己画出来。一些幼儿则将这些小秘密留在心中不愿与人分享，自己默默承受。为了更好地支持幼儿正确面对这些烦恼，我们创设了“烦恼小屋”“扔掉烦恼”等环境。在烦恼小屋中放置很多的毛绒玩具，支持幼儿向玩具倾诉，或是让幼儿在废旧纸张上绘画下烦恼后扔掉。在多元化的活动中创设了宽松的氛围，全体幼儿能够大胆尝试，最终达到较为均衡的发展。

丰富的互动性主题环境创设形式

分享型环境 主题环境创设过程中，为了更直观地呈现幼儿探索的过程，我们最常用到的就是分享型环境。分享型互动环境的目的在于幼儿间的经验共享。我们常常能够看到幼儿会自发地让其他人介绍自己参与的内容。基于以往环境创设的经验，我们创新出以下几种分享型互动环境形式。

一是图书式。图书式环境主要通过幼儿的自主翻阅与幼儿进行互动。无论是我们常见的将幼儿探究过程的照片制作成图书，还是活动过程记录册等，归根结底都是通过“图书式”进行呈现。丰富的图书能够给幼儿更多的选择，也能促进幼儿积极的互动行为的形成。二是放映带式。不同于图书式互动性环境，放映带式的环境在丰富墙面设计的同时，更能方便幼儿的观看与互动，放映带式环境常常会使用长条式的内容呈现。我们可以借助放映带式环境的特点呈现植物的生长规律。如，将“玉米成长日记”以放映带形式呈现，能够直观地展现玉米的一生。三是录音式。录音式分享环境适用于主题活动中的故事讲述、作品介绍等。它们常常与其他类型的分享环境一同出现，以支持幼儿从视听两个角度感知其中的内容。

游戏型环境 随着游戏化教学的深入研究，将游戏与主题环境的创设巧妙结合更是可以达到事半功倍的效果。幼儿会自发参与到游戏中，自然而然地增强了与主题环境的互动性。

记录型环境 记录型互动环境更适用于大班。大班幼儿有主动记录的意识，并且能够进行简单的统计。结合幼儿需要，我们还可以增加记录型互动环境。如，航天主题中的“神舟十三号返航倒计时”，我们结合幼儿的需要以日历的形式呈现神舟十三号的返航倒计时。幼儿在结合时事记录日期的同时，将天宫课堂、宇航员出舱等内容也记录在其中，大大提升了参与主题活动的兴趣。

主题环境的创设，目的在于为幼儿提供有意义的学习环境。我们在兼顾美观的同时更加需要关注幼儿的参与度，充分尊重幼儿，将主动权交还给幼儿，重视幼儿与环境中的互动，创设基于幼儿兴趣、满足幼儿需求、激发幼儿自主探究欲望的、有意义的主题环境。

（文/李雨馨）

◎ 在主题环境创设中支持幼儿自主性发展

主题活动是幼儿园经常开展的教育活动之一，伴随着主题活动的开展，相关主题环境的创设应能更好地促进幼儿主动学习、自主探索与发现、获得学习经验。因此，教师要更加关注幼儿的兴趣点，了解幼儿的想法与需要，给幼儿创设充分自主探索发展的空间，从而支持幼儿在主题活动中自主性发展。

了解幼儿的兴趣点，确定主题活动内容

幼儿园主题活动开展以及相关环境创设对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，好的主题内容以及相关环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都有很大的教育价值。在主题活动开展前，教师要发现幼儿感兴趣的点，与幼儿展开深入的讨论，了解幼儿的想法，从而确定好主题活动的内容。如班级创设开展了“你好呀，秋天”的主题活动，通过观察到幼儿喜欢谈论关于秋天的话题，捡拾秋叶，发现幼儿很喜欢探索秋天。为了使幼儿通过自己的感知、探索，去发现更多关于秋天的样子，感受秋天的美丽，我们开展了“你好呀，秋天”的主題活动。以幼儿为主，幼儿会更主动地参与到开展的主题活动中，也会更积极地表达自己的想法，发挥自己的想象力和创造力，表达自己的认知理解，教师负责生成主题环境促进幼儿更深入地自主探索学习，获得更多学习经验以及能力的提升。

多形式、多层次开展主题活动，促进幼儿与环境的自主互动式学习

一是遵循幼儿发展特点，了解幼儿想法。中班幼儿愿意去尝试、去探索，有强烈的好奇心和求知欲。教师在发现幼儿感兴趣的点后，通过与幼儿谈话，了解幼儿的关注点，从而确定主题活动的开展内容。以幼儿为主体，通过谈话了解幼儿的想法并依据幼儿的想法去开展班级主题活动，生成主题环境。

二是以适宜的形式开展主题活动，以丰富的材料支持主题环境创设。主题活动的开展要结合幼儿的兴趣，主题环境的创设要有幼儿的参与，有丰富的材料支持，有多层次多形式的内容展现。在这一过程中教师要充分支持幼儿思维和创造的发挥。让幼儿获得新知识经验，提升动手操作与创作的能力，幼儿通过自己动手、动脑参与布置的主题环境，会产生一种亲切感和满足感。从而促进幼儿以更加积极的状态投入活动，同时也让幼儿的成就感得到鼓励和满足，更激发幼儿在与环境互动中获得发展。同时，教师在开展主题活动时，要根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的、不同层次的材料，根据幼儿生理以及心理发展特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，给予幼儿极大的自主选择和自由支配的空间，幼儿能够按照自己的意愿独立自主参与活动，在活动中体验到成功的快乐，促进自主性的形成。

以幼儿为主体，促主动学习，支持幼儿获得提升

从确定主题、开展主题，到主题环境的创设，一切都以幼儿为主，尊重幼儿的发展，从而更好地提升幼儿的自主性。通过幼儿对于主题活动的参与，提升幼儿解决问题的能力、语言表达能力、动手操作的能力、艺术作品的创作能力、思维以及想象创造能力，促进幼儿获得多领域的、不同层次发展提升。

中班幼儿正是想说、敢说、愿意说的时期，他们会有很多自己的想法，创造力更加丰富，语言表达能力也在不断进步，幼儿可以更好地进行主动学习，发挥自己的能力水平，获得相关经验，掌握更多的知识技能，教师要做的就是以活动为抓手，及时发现幼儿的兴趣，开展不同的主题活动，在活动中支持幼儿自主、自由、主动的参与，从而积累经验，获得进步发展。

（文/王迎）

◎ 在主题环境创设中支持幼儿主动参与

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、动手操作和亲身体验获取经验的需要。”而幼儿园环境是幼儿园教育中不可或缺的重要因素。一个具有启发性、互动性和支持性的环境能够吸引幼儿主动参与，激发幼儿的思考、想象与创造，从而进一步体现幼儿的主体性，使之成为环境真正的主人。皮亚杰认为：“儿童的认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿在与外界环境的相互作用中，使幼儿逐步构建对外部世界的认识，从而进一步内化自身发展。可见，环境的创设是重要的教育资源，而良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。

创设幼儿感兴趣的主题环境，体现幼儿的主动参与

在班级创设主题环境前，首先教师要学会观察幼儿，在追随幼儿兴趣点的前提下，创设利于幼儿参与、互动的环境，将环境创设的主动权交给幼儿，在环境中通过自身的感受和经验促进幼儿的主动参与和学习。我们在创设主题环境时，要以幼儿的想法和意见为主，通过了解幼儿的实际想法，创造出满足幼儿学习需求的主题环境。我们可以在教室中布置低结构的、有利于幼儿实际操作的主题环境。例如，在开展“森林舞会”这一主题活动时，我们在教室的自然角中布置了一个微型“森林”主题的环境。材料主要是幼儿自己通过各种方式收集和制作的，有幼儿自己搜索的图片、资料，还有幼儿自己绘画、制作的作品。在材料收集的过程中，一方面幼儿学会了通过借助网络及书籍等多方式查询资料的方法，还了解到了很多动物方面的知识。在此过程中，幼儿的社会性也得到了发展，他们可以更好地与同伴互动，主动分享自己的经验或提出自己的问题。作为教师，我们要做的是，在观察幼儿的基础上，通过分析他们的零碎信息，捕捉到幼儿比较感兴趣的、有争议的或有价值的话题，从而进一步明确主题的活动重点，为后续幼儿参与主题活动设计及活动的开展做好充分的准备。

多样性的主题环境创设，支持幼儿在互动中主动学习

一是主题环境与区域相结合。教师在主题开展初期创设必要的硬件环境之后，环境内的再丰富和再创设完全由幼儿在游戏的过程中进行，低结构的设计将个别化学习游戏化。在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝、不浪费任何资源的环保意识。在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集带来的各种瓶盖、盒子、罐子、吸管、蛋壳、果壳等废旧材料，用这些作品来装扮我们的班级各区域，幼儿们很愿意参與其中，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了。

二是主题环境与多媒体工具相结合。随着社会的快速发展，各种电子设备应用都在服务我们的生活，而当今的幼儿不管是在生活中还是学习环境中也会运用到部分的多媒体工具，手机、Pad这一类的工具既方便，也容易操作。现在很多的活动，是图片无法呈现出来的，而多媒体的应用，可以使幼儿进一步回顾过程性片段。例如，中班开展美丽的秋天这一主题活动时，幼儿使用班级中的Pad记录了很多幼儿园里的美丽景色，树叶飘落时的美丽、树叶颜色、质地变化的历程等等，当幼儿在绘画秋天的美景四宫格时，他们会拿出之前记录的秋日美景，选择自己喜欢的画面进行创作，幼儿可以在个别化学习或者自由活动时进行观察、欣赏。

三是主题环境与活动式的材料相结合。材料的投放要做到因时、因地、因人，活动的深入完全取决于幼儿的自发活动，只要幼儿还能创造性地作用于这些材料，教师就只需引导和支持幼儿。我们经常看到教师辛辛苦苦制作的环境、材料，幼儿却并不感兴趣，只能作为摆设，因为这都是教师按照自己的意愿设定游戏而制作的，而不是孩子们的，不符合他们的需求和经验，再美的材料，如果不能给幼儿提供发挥想象力与创造力的思维空间，就会失去其利用价值。反之，如果是幼儿感兴趣的、需要的材料，即便是非常简单，幼儿也可以不断地丰富、深入游戏内容。

我们在不断地实践和探索中为幼儿创设更加符合幼儿年龄特点的环境，我们发现，幼儿在与环境的互动中，变得越来越自主、越来越自信、越来越快乐。幼儿在和环境的不断互动中和谐成长，我们也将继续探讨和实践，让墙面环境的教育功能得以发挥，形成与幼儿良好的交流与互动，使得幼儿在主题环境创设中继续发挥出主体作用，让幼儿做环境创设的小主人。

（文/张盼）

（作者单位：北京市通州区花石匠幼儿园）