体美双修 益智怡心

连爱芳 连仁都 高凯 周永芬

厦门市海沧中学秉持“幸福偕行”办学理念，坚持五育并举，主张“体美双修·益智怡心”。体育方面，以“舞·武+足球”为载体，打造“一操一球”，让每个学生变得更加自信、更加勇敢。美术方面，开展基于美术乡土特色课程资源—软陶和漆线雕，将传统艺术与现代文化、审美相融合，弘扬中华传统文化。学生通过体美体验，益智增慧，塑造健全人格，最终怡心，成为“心中有爱、眼中有光、脸上有笑、手中有法、腿上有力、脚下有路”的幸福学生，诠释了学校幸福教育的终极目标。

◎ 基于非遗内核，五育并举开发漆线雕校园特色课程

缘起

漆线雕是厦门家喻户晓的本地传统工艺美术，是用漆线通过条、盘、缠、堆、雕、镂等工艺雕塑，再通过粉底、漆线装饰、妆金填彩等后期处理而制作的漆雕类艺术制品，错彩镂金、精工细作的艺术风格使其享誉海内外。而代表新生一代的闽南学生群体却对其知之甚少，厦门漆线雕的传承与发展面临巨大难题。为使厦门漆线雕工艺“活态”传承，增强学生对本土优秀文化的了解，厦门市海沧中学于2018年引入厦门漆线雕工艺教学，笔者从学校“幸福携行”的办学理念出发，立足校园文化特色，在学校“美福课程”体系下，基于非遗内核，深入挖掘厦门漆线雕的文化性、艺术性与教育性，五育并举建构具有闽南本土特色及校园文化形态的厦门漆线雕特色课程。

基于非遗内核的厦门漆线雕资源开发

“活态性”与“传承性”是非遗保护的核心，也更强调人的因素。厦门漆线雕最早是作为装饰神佛雕像的技法而存在，古称“漆线妆佛”。曾经，漆线技艺面临消亡的危机，蔡文沛先生突破常规，以经典性的历史人物和英雄人物形象取代以往漆线雕所依附的神佛造像，力挽狂澜避免了漆线雕技艺的消亡，而后蔡水况大师大胆创新地将漆线雕技艺运用在各种日常陶瓷器皿之上，创立了一种全新的工艺品项，衍发了漆线雕工艺的现实应用价值和纯粹的审美价值。几次的重大转变中，足见漆线雕技艺传承中“人”的因素的重要性，其展现的创新性与智慧性，这正是厦门漆线雕非遗传承的重要内核。因此，在资源的开发中，全面立体地认识漆线雕的文化价值、艺术价值和教育价值，对课程的建构具有积极的促进作用。

从人类学视角挖掘厦门漆线雕文化价值 厦门漆线雕属于闽南地域性民间传统工艺，长期作用于人们的精神生活与物质生活中，并随着漂洋过海的闽南华侨足迹至世界，承载了华人华侨对乡土的记忆和精神寄托，演绎了闽南地域独特的历史文化与宗教信仰。我们通过梳理厦门漆线雕的产生、发展、演变、现状与闽南地域民俗活动、时代环境变迁的联系，深入认识厦门漆线雕的文化属性，树立学生文化自信。

从美术学科本体开发厦门漆线雕艺术价值 从美学角度看，厦门漆线雕有三美，即灵动变化的线条之美、金彩交错的色彩之美以及丰富广袤的图案之美，此三美让漆线雕产生极尽精微、富丽堂皇的审美特质。厦门漆线雕能够吸收不同工艺美术品种的图案，将之熔于一炉并创造出自己独特的优美风格。从技能角度看，漆线雕艺术关注线条本身的表现力，线的形态丰富而多变，线与线的反复堆叠产生浮凸相间的图形，细节处精细如发，达到了线条审美的至高境界。我们通过对漆线雕艺术表现形态与视觉特征的分析，深入探究厦门漆线雕艺术的审美特质与审美意蕴。

从课程育人角度开发厦门漆线雕教育价值 立德树人，以美育人是美术教育的根本任务，美术课程学习是培育学生健康审美观念，陶冶高尚情操最基本、最直接的手段，也是美学熏陶的捷径。教育部办公厅《关于在中小学开展创建中华优秀文化艺术传承学校活动的通知》（教体厅〔2010〕6 号）强调“将中华优秀传统文化艺术教育作为美育的重要组成部分融入学校教育的全过程，和德育、智育、体育相结合，共同发挥育人功能”。我们围绕核心素养的培育目标，从五育并举的角度挖掘厦门漆线雕的教育价值。其中包括，德育角度，学习艺人们坚守求精的工匠精神；智育角度，帮助学生学习与时俱进的创新精神；美育角度，培养学生具有民族特性的审美能力；劳育角度，引导学生学习持之以恒的手工技艺。

厦门漆线雕特色课程的开发是传统文化传承与新的课程观的融合，有利于弘扬传统文化之美，实现其教育价值与艺术价值，五育并举促进学生核心素养的形成。同时，非遗进校园也可以改变传统艺術的传承模式，转向校企联合人才培养模式，开辟我国非物质文化遗产保护与传承的新思路，是优秀民间艺术“活态”发展的有利途径。

（文/连爱芳）

◎ 校园排舞 以体育人

2022年6月，福建省教育厅授予海沧中学校园排舞办学特色高中校，学校以校园排舞为龙头携手其他项目开创高中办学特色新篇章。在“健康中国”“双减”政策的引领下，“校园排舞·以体育人”育人模式建设紧紧围绕青少年体质健康发展及核心素养重新设计与编制校园排舞特色课程，具有着较高的研究价值和实践意义。

实践意义

一是优质学科课程建设有了传承点。为了正面解决体育课面临的几大现实难题，本研究采用“校园排舞课程大单元一体化教学”设计，注重活动化教学策略的运用与研究，让课堂呈现情景化——问题化——任务化教学，让学习真正发生。二是学科核心素养有了进阶点。时代在发展，学科核心素养更加关注学生的创新能力，更加注重知识为基础、能力为重的价值引领与素质导向。三是学生专项技能与综合能力有了推进点。学生不喜欢体育课，上了九年的体育未掌握一门专业的运动技能，高中采用选课和模块教学旨在满足学生兴趣与专业化路径的结合，最终解决上述问题。

课程设计

舞美课程。课程内容主要学习、了解排舞的发展历史、排舞特点与价值等基础知识，再学习各种风格的舞蹈，感受其动作特征；课程设置18课时，动作以循环的为主，节奏轻快，动作较简单。形美课程，课程内容主要学习各种健康、运动相关联的体能，感受舞美的同时促进形美的发展。课程设置18课时，动作以循环为主，节奏渐快，动作追求上下肢流畅、协调。审美课程，课程内容主要学习各种队形编排与裁判规则，能初步掌握评判标准，具有公平公正公开的审美能力；课程设置18课时，排舞曲目以不规则、快节奏、多元素为主，一拍一动或两动为主。心美课程，课程内容设置主要学习根据音乐的风格创编动作并能掌握队形编排技巧，达到队形流畅、流动性；熟悉各种舞蹈风格内涵与文化，让舞蹈与形体达到完美统一；课程设置18课时，动作追求内涵与精致，节奏复杂多变。

特色课程与育人模式有效融合

校园排舞精品课程设计以“2022年版课标”为引领，全面贯彻党的教育方针，以“立德树人”为根本任务，以“健康第一”教育理念为指导，以“学、练、赛、评”为抓手，提炼出了“运动能力、健康行为、体育品德”三个维度作为学科核心素养来衡量学生成长。

本部分是课题研究内容的主体部分，包括三个大方面的重要内容和任务：

一是新兴项目校园排舞的当前发展现状。本部分将对八闽地区中学体育学科新兴项目（校园排舞）的推广现实情况进行调研，以个案分析为基础，把握新兴体育项目校园排舞的当前发展状态，主要着重于三个方面信息采集和分析：新兴体育学科课程的制度体系；校园排舞校级比赛体系的搭建；“校园排舞·以体育人”精品课程的构建。

二是校园排舞精品课程育人模式发展的人文空间。人文空间包括学校层面对体育学科价值与意义的认同，追求“以体育人”在学校人才培养中的紧密融合，也包括了学科的职位设置、专业培训、资金投入、研究项目及技术咨询等诸方面，因此对新兴项目精品课程发展的人文空间所涉及的内容比较广泛，并对学科发展的影响也极为关键。可大致归纳为如下三方面：课程育人模式发展的意义空间；课程育人模式发展的物质空间；课程育人模式发展的精神空间。

三是以体育人，学术发展的路径建设。精品课程要构建“知、信、行”的家校育人模式。课堂教学，教师要关注学生认知能力的发展，侧重对技术动作的学习与提高；课外要关注学生勤练的落实，主要关注学生之间合作、探究社会交往等能力；校外训练是“双减”政策落脚点，课外锻炼1小时如何落实，这里需要家校合作。“知”是对技术动作、理论的认知；“信”是对“健康第一”理念的坚信；“行”是贯彻、落实，是家校合作的落脚点，也是教学“学练赛评”的落脚点。

“校园排舞·以体育人”精品课程建设与学科核心素养有机结合的实践选择，以“五育并举”“家校融合”为契机，做好“校园排舞·以体育人”精品课程校本化实施策略，抓好学校体育学科教学研究制度建设，最终促进学生学业质量与育人水平的提升。

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘校园排舞·以体育人精品课程与育人模式的实践研究”的研究成果之一，立项批准号：FJJKZX22-302。】

（文/连仁都）

◎ 足球特色校文化建设研究

研究背景

自2009年校园足球在我国探索实施以来，国家陆续出台校园足球相关政策，支持校园足球的建设与发展，重点强调校园足球文化建设的重要性。近年来，我校一直坚持足球运动的开展，积极营造校园足球文化。通过开展足球教育培养学生的足球兴趣，向学生推广多样的足球活动，培养学生对足球运动的兴趣，让足球融入学生的学习和生活，扎根校园。

校园足球发展现状

自校园足球火热开展以来，我校足球活动取得了非常好的成绩。市区比赛取得了辉煌的成绩，初中男队组连续6届获得“海娃杯”区足球赛冠军，初中女队获得4届“海娃杯”区足球赛冠军。高中男队连续三届区赛冠军，打进市超级组比赛，更有多名学生因为足球被南昌大学、中国矿业大学等211高校录取。

校园足球管理机制明确，由校长牵头主抓，德育处主任负责宣传和协调，体育老师负责球队文化建设和球队训练管理，经费由教育局专款专用，保障校园足球顺利开展。保证校园足球物质、行为和精神文化建设的实施，调动教师的积极性，提高学校知名度，形成良性循环。

校园足球活动除了运动队外还有足球社团活动、足球校本课程、足球兴趣小组。每学期设置班班足球赛，评选出校园足球金靴奖和金球奖。足球社团定期进行活动展示，向同学们展现足球的魅力，吸引更多的学生参与到足球运动中来。每年一次校园足球嘉年华活动，设置足球类特色游戏、活动、比赛等项目，让学生更直观地感受足球的魅力。

成立校园足球特色工作室，由学校足球名师主持，骨干教师领衔参加，区里多位教师参加。以我校足球的发展模式为基础，吸取各校精华，并向其他兄弟学校辐射。工作室布置学校足球发展历程及学校足球文化建设展览。

校园足球文化建设

校园足球文化分为物質文化、制度文化、行为文化、精神文化，学校逐步对这几个方面发力。自我国重点发展校园足球以来，足球场地、经费和师资问题较以前有了很大的提高，从物质上能基本保障校园足球训练安排。

为了营造校园足球的活动氛围，宣传是校园足球行为文化建设的手段。学生在校园里主要通过学校足球教室、足球文化长廊、学校广播站、校园足球文化节、足球赛等了解足球相关的知识，可见足球的宣传手段基本上已经普及。初一每周开设一节足球课，保证初中每位同学都能接触到足球，体验足球带来的乐趣，通过初步的体验，让有兴趣的同学加入足球兴趣小组，然后通过选拔加入校队，代表学校参加市、区各种赛事，为自己争光为学校争光。

我市一直以来对足球都有推广普及，2016年以来大力发展校园足球，针对球队建设、赛事普及、足球教师培训、足球管理制度做了很多工作。要求中小学完善校园相关的教学管理、竞赛训练、安全保障制度，并从教学、训练、竞赛做出了具体的要求和规范。

校园足球的精神文化建设是最重要的，校园足球发展初期首先要确定校园足球的核心价值观念，四种文化建设相辅相成，构建具有地方局域特色的足球文化。学校足球的发展离不开领导的支持，学校领导要充分认识到发展校园足球的重要意义，要将校园足球的发展落到实处。让学生领略足球的魅力，领略运动的魅力，展现学生青春年少的活力。同时校园足球竞赛要保证公平公正，尊重自己尊重对手，才可以为学生创造健康良好的比赛环境，让学生不断地完善自我，追求卓越，享受足球。

通过多年的实践，我校足球开展红红火火，足球队队员从没有接触过足球到能很好地完成校园足球联赛的比赛并取得胜利，说明校园足球训练、文化建设行之有效，对提高足球队员的足球技术水平，激发足球队员学习的积极性以及培养足球队员的爱好兴趣具有非常明显的效果。校园足球文化建设能够满足足球队员个体和团体发展的需要，体现了对足球队员学习主体的尊重，使运动成绩突出的足球队员获得超前发展，也使基础差、训练上有困难的足球队员得到相应发展，促使足球队员共同提高，也使得校园足球文化丰富多彩，让更多的学生参与到足球运动中来。

（文/高凯）

◎ 基于PBL的软陶STEAM美术乡土特色教学

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个英文单词首个字母的缩写。STEAM作为跨学科教学理念，旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习，它提供了一种动手做的课堂体验。笔者在STEAM教学实践中，嵌入“A”（Arts）中的正是“软陶美术创意手工课程”，从而形成“S—T—E—软陶美术创意手工课程—M”的学科交融关系。PBL（Problem-based Learning）又称为“基于项目的学习”，是以问题为导向，设计出一套学习情境的完整方法，强调以学生为中心，协助学生们调整学习策略，明确学习目的，提高沟通能力，培养合作学习与创意创新能力。以笔者教学的“光明世界”特色软陶STEAM课程为例。首先由教师提出并设定PBL目标——光明世界：以软陶材料结合乡土材料制作各种可发光的工艺品，积极导入中华传统文化元素。同时，构建学生分组的竞赛模式。

“光明世界”主题课程以软陶为基础材料，以传统文化元素材料为辅助材料，以PBL项目学习模式为课程设计，以想象力与创造力完美结合为教学目标，以最终实现STEAM科創成果为教育实践目标。课程分为实施准备课程、集体手工创作课程和课程成果展示三个基本阶段。

首先是实施准备课程。一是学生分组分工，明确自主学习与合作学习目标。相关知识点搜集来源有图书馆查询、网络搜索、请教科任老师等。二是制定功能性作品创作方向。学生以“脑力风暴”的方式生成挑战性任务。三是制定精细的创作流程，培养工程学思维。学生们通过可视化流程图、思维导图、量化数据、工具箱、时间表等工作方式，建构他们的科学态度和严谨的流程工作方法。四是，明确时间限制和最终评估要求。时间管理和最终的评估系统可以量化、表格化，甚至引入其他学科教师共同参与。

本阶段基本教学流程包括：学生制定《计划书》；为计划书取创意名字；学生分组；资料收集咨询；“脑力风暴”；提交《计划书》。《计划书》内容必须包括：团队形式；多方案建议；方案之间平行比较；创意方式描述；材料说明与成本；量化管理；运用场景；安全评估；SWTO模型；工作安排；其他要求，例如是否需要外援；最后是预留栏目：自我评价等。

老师审视《计划书》并引导学生进行优化，内容包括：障碍分析与解决方法、更优化建议等。最后，学生对《计划书》进行档案管理，以备在最后作品展示、演示阶段进行讲解。

接着，就是“集体手工创作课程”，学生根据确定的《计划书》进入创作实施阶段，教师课堂现场指导。主要教学模块有五。一是由教师介绍软陶材料，学生随机提问，了解他们自主学习情况。二是学生分组介绍工作方案，提出知识疑惑和创作难点。教师解惑，协助他们找到相关解决方案。三是教师结合软陶艺术特点，课堂联动、互动，为学生软陶最终创意作品完成奠定基础。四是学生分组协作完成作品。五是教师最后综述。学生进行“自我评价”。本课程建议2～4个课时，或根据难度延长至4个以上课时。本项目适合延展为课后兴趣小组项目。

最终是“课程成果展示”阶段。学生作品集体展示，包括《计划书》与成型作品。学生分组讲示；老师点评以及学生们之间互评或评出等级。主要教学模块有二。一是学生创意软陶STEAM项目综合评价。作品校内公开展览，多学科教师现场点评，学生限时性演讲，参与者点评，现场“点评分享墙”。二是以展示为方向的视频化自我表达手段。全过程进行拍摄采集，最后将图片和视频进行连接或剪辑成完整的视频文件。视频文件可以在公开展览中播放，也可鼓励他们在视频网站进行展示和自我宣传。

综上所述，本课程设计以学校“幸福偕行”教育理念为指导，贯穿教学的前、中、后，构造闭环式教学实践模式，引导学生们更加深入了解美术学科如何融合本地元素和传统文化因子，培养他们动手实践、沟通合作等基础技巧，大大提高他们跨学科学习、跨界融合、流程管控、时间管理、接受挑战、创意创新等综合能力，同时也使他们在整个教学过程中真切体验到成就感、获得感和幸福感。

（文/周永芬）

（作者单位：福建省厦门市海沧中学）