基于“慢教育”理念的课堂教学行为优化实践研究

王丽琴

[摘 要] “慢教育”理念的实质就是教师要尊重学生，把握好教学目标、教学内容和教学节奏，给学生充分思考、感悟、探索的时间。文章结合教学实践，提出回归教育本质、关注学生成长、实现教育公平的目标追求，通过放缓课堂导入节奏、设计多个问题等五个方面，优化课堂教学行为，唤醒学生的自觉意识。

[关键词] 教育理念；教学行为；实践研究

张文质先生说：“知识的获得是一个困难、艰苦、缓慢的过程。”基于“双减”背景，教師要尊重学生，把握好教学目标、教学内容和教学节奏。教师通过耐心指导和挖掘学生的潜能，给学生留出思考、探究的时间和机会，让学生感悟在探究过程中的成功与喜悦、失败与挫折，减轻学生的学业负担。

一、“慢教育”理念概述

“慢教育”理念就是让教学慢一点、减负快一点。教学慢一点是手段，减负快一点是目标。润物细无声，慢工出细活。教师通过慢一点的积累和沉淀，才能纠正和改变教学过程中存在的一些问题，彰显以生为本的教学理念，回归教育本质。

（一）回归教育本质

教育的本质是以生为本，尊重学生、关心学生，让学生通过受教育形成积极向上的品格，健康成长、快乐学习。学生的健康成长不是靠一朝一夕造就的，需要通过漫长的过程和精心的付出，教师应坚持以生为本的教学理念，把学生的成长放在首位，走出当前功利性教学的“圈套”，回归教育本质，让学生有时间和机会去思考、有兴趣去探究。

（二）关注学生成长

受功利性教学观念的影响，导致出现效率至上、分数至上、升学至上的现象。模具式的操作、范本化的教学，让学校变成一个标准化的生产线，教师成为模具工，学生成为流水线上的产品。于永正老师说：“如果让我再教一届学生，上课时我会关注每个孩子，不再只是关注教案、教学。”教师要学会放手，帮助学生成长，让他们掌握正确的学习方法。教学什么时候快、什么时候慢，教师要根据学生的接受程度、理解程度、运用程度来把握，使他们从分数至上的应试教育中解脱出来，让教育本来的“慢”得到充分展现。

（三）实现公平教育

“为每个学生提供他最需要的，或者说最适合于他的教育，这才是真正的公平。”面对存在个体差异的学生，教师应该因人制宜、因材施教。教学慢一点、减负快一点，教师根据不同层次学生、班级的实际情况，因人制宜、因班制宜，设定不同的学习目标，以宽容和耐心，充足的时间和空间，让每一个学生都有机会享受教育。

二、基于“慢教育”理念的课堂教学行为优化实践研究

教学慢一点，不是要求教师故意拖沓，不是无端损耗时间，不是放任自流，而是掌握教学技巧，把握教学节奏，在潜移默化中减轻学生的学业负担，让学生绽放笑脸。

（一）放缓课堂导入节奏

精彩的课堂导入可以让学生有耳目一新的感觉，把注意力集中于新知识的学习探究上，在新旧知识的碰撞中动脑筋。教师要基于良好的教学智慧，用“慢”和“等”的思想，借助精彩的课堂导入，在浓厚的课堂氛围中给予每一个学生学习、参与、展现自己的机会，让学生勤于思考。

例如，在“直角三角形的边角关系”教学中，教师可以先导入音乐情境，伴随着优美的背景音乐，镜头中出现了一群骑着骆驼的旅游者，不远处，一个金字塔塔尖慢慢显现。教师：“游客查阅过，胡夫金字塔现高136.5米，是108座金字塔中最高的。在参观途中，A处测出胡夫金字塔塔顶B的仰角为180度，大家能算出A处离胡夫金字塔塔底C处的距离吗？”学生们露出跃跃欲试的兴奋表情，但很快就束手无策了。因此，教师可以适当控制课堂节奏，放缓教学进度，让学生充分掌握相关知识点。

课堂情境导入不经意的“慢”，表象上看似乎影响了教学进度，实质上是把机会留给学生，让他们能真正听懂、理解、反思、内化。教师通过导入过程中的“慢”，与学生进行交流，融入学生的世界，真正体现出师生平等、以生为本的教学理念。

（二）设计多个问题

问答行为是教师课堂教学的主要行为之一。在课堂教学过程中，随时都有意想不到的问题出现，此时，教师应静下心来，教学慢一点，精心设计提问环节，让学生谈一谈自己的想法，说一说存在的问题，从而获取学生的有效信息，改进教学方法，调整教学进程，让课堂教学变得更加精彩。

例如，在“同底数幂的乘法”教学中，学生计算：（1）33×32=   ；（2）82×85=   ；（3）b4×b3=   。学生做题后讨论，教师巡视指导。

生1：由乘方的意义可得结果。

师：答案是否准确？有规律性吗？

生2：只要底数相同，指数相加。

师：请举例说明。其他几题是否有同样规律？请以题（3）为例说明。

生3板书。

师：如果把b4×b3中指数换成m和n，能得出bmbn的结果吗？

生4板书。

师：bm×bn =bm+n（m、n为正整数），请小组间展开交流探究。

教师播放视频片段。

师：请围绕“公式中底数b是什么数？”展开分组讨论。

探究后得出：底数b是任意有理数，还可以是字母。

师：大家同意上面的观点吗？

生（全体）：同意！

师：还有不同的意见吗？

生5：底数b还可以是代数式。

师：这位同学观点正确！能否用自己的语言来阐述一下运算方法？

教师通过不断提问、探讨，同底数幂的乘法法则在学生心中留下了深刻印象。

一问一答一说，教学慢一点，教师很好地利用了教学资源，给学生留足理解知识点的空间，带动其他学生一起探究新知识，让课堂绽放出美丽的光芒。

（三）深入点评

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要满足这种强烈需要，关键是要让学生主动参与学习，实现师生互动。对于学生在互动过程中产生的错误，教师可以暂缓点评，给学生留点时间、空间，让学生充分思考、讨论，学生在讨论过程中主动探究错误根源。

例如，在“勾股定理”教学中，Rt△ABC中三边为a、b、c，其中a=3，b=4，求c的值。很多学生同时答：c=5。“勾三股四弦五”的概念早已牢牢刻在学生的脑海中，但学生没有真正掌握“勾三股四弦五”的含义而出现了错误，这也是勾股定理运用中常出现的问题。因此，教师可以让学生分组讨论。有的学生提出：“题目没说c是斜边啊！问题的关键来了！”课堂一下子安静了，学生们露出了顿悟的神态。教师没有急于评价，而是示意学生继续讨论。

在此过程中，教师巧妙地运用“慢教育”理念。“慢”引出了学生的想象，“慢”激發了学生讨论的热情。通过小组讨论，让学生用自己独特的思维方式主动探求知识。

（四）放缓教学节奏，鼓励学生

教学节奏的放缓，让学生有了充足的时间和空间。在这个过程中，教师要换位思考，始终站在学生的立场，给学生以肯定和鼓励，让学生主动思考问题，开展实践，大胆猜测、质疑。

例如，教师组织学生开展分组探究，让学生用5个小立方块搭几何体，然后从不同方向观察，画出几何体图。两人一组，一人搭一人画。最后小组选一名代表上台讲评、解说。学生展示快要结束时，也到下课时间了，还剩下一组学生的手高高举着：“老师，我们搭得不一样！”只见他把4个小立方块摆成一正方形，在上面正中间摆放另一个小立方块。这种摆法有别于其他同学的摆放方法，超出了大家的想象范围。见此情景，教师放慢教学进度，组织学生一起观察、探究，共同完成几何体图的勾画。

这一教学节奏的放慢，让学生自主设计、自行操作、自行探究。教师应坚持以生为本的教学理念，从培养学生发散性思维的角度出发，参与教学、组织教学、指导教学，鼓励和引导学生学习新知识。

（五）让学生主动感悟

学生只有大胆质疑，不迷信教师、课本，才能形成独立思考和判断的能力。教师不能始终站在“知之者”的角度去对待学生，有时需要“慢”一点或者“错”一点，站在一个“未知者”的角度，故意向学生示“弱”，通过质疑来锻炼学生的思维能力，让学生主动思考，从而悟出成功的方法。

例如，在解一元一次方程时，学生很容易发生一系列的错误，教师可用PPT展示解题过程，让学生发现错误。出示错误的解方程：[0.2x-0.50.3]+1=[0.3-x0.2]，将原方程变形：[2x-53]+10=[3-x2]，去掉分母后，得2（2x-5）+10=9-x；去掉括号后，得4x-5+10=9-x；移项的4x+x=9-5+10，得x=2.8。学生对照知识，发现错误：在方程变形中，混淆了“等式性质与分式性质”，将“1扩大了10倍”。在去分母时，公分母6漏乘不含分母的项10，分子3-x没加上括号。在去括号过程中，“2x-5”中的“-5”没乘系数2。在移项后没变号。

这个过程，就是利用“慢”和“错”，学生通过角色互换，指出教师在解题过程中的错误，学生在清晰认识等式性质与分式性质的基础上，感受指出错误带来的喜悦。

三、“慢教育”理念反思

教学慢一点是教师的教学态度，更是教学智慧，需要教师秉承教育本质属性，树立科学的教学理念，妥善处理好学生素养培养和考试分数提升之间的关系，综合运用各种教学手段，打好组合拳，练好基本功，感悟教学慢一点的真谛，享受教学慢一点的成果。

（一）欲速则不达

《论语·子路》：子夏为莒父宰，问政。子曰：无欲速，无见小利。欲速，则不达，见小利，则大事不成。平和心态是成功的基础，急于求成会自乱阵脚，心态浮躁必定漏洞百出，往往最简单、最熟悉的小事都会出差错。节奏快、容量大的教学模式并不能获得较好的学习成效。慢工出细活，欲速则不达。教师应牢固树立“慢教育”理念，静下心来，根据学生表现和个性特点，统筹考虑教学进程，倾听学生心声，顺应学生需求。

（二）打好组合拳

课堂教学行为有主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。教学慢一点，并不是简单的教学进度慢一点，而是要综合运用课堂教学，秉持尊重、理解、期待、宽容、纯粹的教育情怀，尊重学生个性，因材施教、分层教学，以足够的耐心对待学生，以适合学生的教学方法组织开展课堂教学，引导学生从无到有地探究、由远及近地启发、由易到难地提问，打造属于自己的教学风格。

（三）练好基本功

教学慢一点，需要教师拥有较扎实的基本功，做到心中有大纲、有学生。坚持教学目标尽量少一点，把学段目标分解为课时目标，把课时目标细化为可执行目标，做到有主有次、有所取舍。坚持思考时间尽量多一点，对教学内容进行有效选择，去粗取精，让学生慢慢行走与充分思考。坚持教学节奏尽量慢一点，在起承转合、方法指导、解决问题、活动探究、知识生成上放慢节奏，给学生话语权、探究权。

适度的“慢”，是激发学生参与热情、鼓励学生表达自己观点和思想的“催化剂”，是学生思想负担的“减压器”。恰当的“慢”，可以促进学生自由、个性化成长，获得可持续发展。这些都需要我们在教学过程中不断完善、不断提升，这是留给教师的一个永恒课题。