静待花开?呼唤慢教育

谢小彬

摘 要：教育是一个“慢活”“细活”，是一个潜移默化的过程，需要“深耕细作”，需要耐心等待孩子们的成长，在“慢”中践行爱的教育。现代社会，从某种程度上讲任何事情都讲究“快”，然而，教育却是一件需要慢下来的工作。

关键词：幼儿园；慢教育；宽容；信任

细细地品味着慢教育的每一个实例，笔者深深地感到每一个实例都在传递一个看似平常却蕴含深意的教育哲理。然而不知从什么时候起，我们渐渐地失去了这份耐心，渐渐地不再习惯于等待。因为恨铁不成钢，我们恼怒不已，批评指责孩子……其实教师是多么需要静下心来，慢慢地陪着孩子们走，一路慢慢地领着他们学会欣赏，耐心等待着他们的成长，在“慢”中践行爱的教育。

一、慢教育是对孩子宽容

在幼儿园的小小班、小班经常可以听到保育员阿姨大声呵斥：“某某，怎么又尿湿了？不是和你说了小便要到卫生间吗？”孩子会不好意思，耷拉着脑袋。于是接下来的一段时间老师就会频繁针对个别经常尿裤子的孩子进行教育，反而搞得孩子更紧张，更容易出现尿湿的情况。我们会发现老师打着培养孩子良好卫生常规习惯的旗号，忽略了班级里孩子发育快慢不一样，过急地强迫发育较慢的孩子有规律地排泄，会给孩子带来很大的精神负担，甚至由此引发其身心问题。如果我们对孩子有足够的宽容和耐心，理解2～3周岁的孩子出现尿湿裤子的情况都是正常现象，放慢我们教育的脚步，结果会完全不一样。

当我们学会允许孩子犯错，允许孩子慢慢改正，那我们的教育将会转化为慢艺术，教师可以更加合理化地对待幼儿身上的不足或者是缺陷。从某种程度上讲，我们每个人的自身成长过程，就是由点滴错误、点滴成功以及点滴感悟所积累起来的，是一个由量变到质变的过程。在整个过程中，往往会充满着挫折与挑战。如果当孩子一跌倒就急着让其快速爬起来，而不是鼓励他以及等待他改正，孩子则可能会耍性子，会等着别人去帮助。

二、慢教育是给孩子空间

我们班的区域活动材料中，有类似管道的玩具，每次有孩子玩这种玩具的时候，作为老师，我总希望孩子能把一切事情做得完美。于是当我看到幼儿连接起点和终点，连接出一条弯弯曲曲的小路时，我往往会期望他们的动作既快又简洁，最好直奔终点（游戏规则：在管道起点处放一枚弹珠，随着管道的弯曲变化，弹珠也随之向前滚动，弹珠滚到终点即为胜利）；而如果看到有幼儿干脆利落地用一截管道连接起点和终点，我又会忍不住引导他：下一次搭建能不能复杂些，多一些拐弯呢……经过几次观察后，我把这个区域完全给了孩子，我不在旁边干预孩子的活动，而是选择把活动空间完全留给孩子。到活动结束后，孩子的动手操作能力、创造力给我带来了很大的震撼。其实，搭建小路的方法没有对错、好坏之分，孩子需要的是时间和自由创作的空间。如果明白这个道理，我就能早点放手让幼儿在不一样的布局中感知“百转千回”和“直截了当”的差异。我想我需要的是放手，孩子需要的是空间。

三、 慢教育是对孩子的信任

我们目前所提倡的教育强调让幼儿去主动学习以及自主学习，从而让幼儿成为学习过程中的主人，树立起足够的信心，充分发挥幼儿自身的潜能以及个人能力。比如，幼儿园认知橘子的活动，按传统的教育方式，教师会直接出示橘子，告诉孩子这是一个橘子，扁圆的，橙色的，味道是甜甜的、酸酸的。这样的教学方法严重剥夺了孩子们自主探索的乐趣，也限制了他们的想象力。而现在的教育方式应该是：把橘子放入魔术箱里，先让幼儿通过触摸来感受物品的形状以及硬度情况，然后进行猜测。接下来将橘子拿出来，让幼儿闻一闻，并自己动手来剥橘子皮，最后尝一尝，并让幼儿说出自己的感受，得出橘子的具体形状、颜色以及味道等。此外，教师应该知道幼儿针对这件事情展开的一系列与橘子这一物品相关的联想。在这个过程中，幼儿会更加愿意去操作，尝试，大胆地表达。整个过程看似“慢”，却给孩子们带来了意想不到的快乐。在进行区域活动和幼儿游戏的过程中，老师应尽量不直接干预幼儿，应在一旁观察幼儿的表现，幼儿有需要时才提供指导。

因此，从今天开始，我们应“慢一点，再慢一点，放慢欣赏的脚步；等一等，再等一等，等到迟来的花开” 。

参考文献：

[1]朱家雄，王 峥.从教育人类学视角看学前教育的政策走向和政策制定[J].幼儿教育（教育科学版），2006（1）.

[2]范兆雄.课程文化发展研究[D].兰州：西北师范大学，2004.