基于大单元的法治教学策略探析

骆奇

［摘要］ 素养时代呼唤教学设计应从关注知识点转向关注大单元。七年级下册“走进法治天地”单元是初中法治教学的起始单元，文章以该单元为研究对象，结合具体的教学案例，提出了优化法治单元学习目标、深化法治单元学习活动、活化法治单元作业设计的大单元教学策略，以实现法治教育启蒙与法治素养提升。

［关键词］ 大单元教学；走进法治天地；法治素养

素养时代呼唤教学设计应从关注知识点转向关注大单元。大单元教学是以大主题为核心，综合统整单元学习内容，构建集目标编制、活动推进、作业设计于一体的结构化教学活动。它追求学科知识与学生生活的关联，力求使大单元学习成为学科核心素养发展和精神价值追求生长的过程。就初中法治教学而言，应明确指向法治素养的大单元教学定位，让学生的法治学习真正成为法治教育的真实历程。以初中道德与法治七年级下册第四单元“走进法治天地”为例，笔者进行了教学设计与实践，展现具体的方法策略。

一、提炼主题，优化法治单元学习目标

单元学习目标是学生在单元学习后要实现的预期学习结果，是一切教学活动的出发点。在编制法治单元目标时，教师要合理分解课程标准中的法治内容目标，有效统整法治单元内的课时目标，以体现单元目标之间的互补性与层次性。

（一）分析学情，锚定学习起点

设计单元教学目标必须先了解学情，分析学生认识水平和学习基础，并对教学中可能会出现的疑惑点、争议点和生成点，做好必要的预设。“走进法治天地”单元既是初中法治教学的起始单元，又是教材由学校生活转向社会生活的过渡单元。笔者采用调查访谈获取了学生已有的法治知识与潜在的发展水平，观察并描述了学生运用已有知识解决实际问题的能力水平，整理记录了学生问题解决的策略、观点与立场。在此基础上，确立了如下单元学习目标：（1）知道法律是一种特殊的行为规范，理解法律的特征和作用，了解未成年需要特殊保护的原因；（2）感受法律与生活密不可分，初步形成自觉按照法律要求规范自身行为，提高运用法律维护合法权益的能力；（3）体会法律对未成年人的特殊保护，感悟法治对国家和个人生活的意义与价值，增强学法、尊法、守法、用法的意识，做法治社会的合格公民。

（二）厘清逻辑，构建学习框架

在充分了解学情和研读课程标准的基础上，还需要厘清教材思维逻辑结构，订立单元学习规划，促进法治单元教学循序渐进与深化提高。为此，笔者从宏观把握与微观聚焦两个方面对“走进法治天地”单元进行了深入分析。具体而言，宏观上构建了本单元整体架构与逻辑体系，即了解法治进程，理解法律的特征和作用，感受法律对青少年的关爱，引导学生自觉尊崇法律，学会依法办事；微观上设计了单元重难点指导策略，将重难点落在运用法治思维探究分析法律问题上，即单元重点是“法律的作用”和“未成年人的特殊保护”，单元难点是“法治对国家和个人生活的意义与价值”。考虑到重难点比较抽象，学生难以理解，拟采用情境体验、案例分析、议题探讨、项目化学习等多种学习方式，凸显本单元学习的自主性与实践性。

二、任务驱动，深化法治单元学习活动

单元学习活动是以满足学生学习需求为前提，以学生主动探究体验为基本特征，以落实学科核心素养为目的的实践活动。在推进法治单元活动时，教师要尊重学生的主体作用，创设丰富多样的法治实践体验活动，引发学生积极参与法治活动的兴趣，在认知、增能、激情、导行等方面，使学生的法治素养得到进一步发展。

（一）情境创设，追求深度探究

单元学习活动应重视情境设计，培养学生灵活迁移和综合运用的能力。在法治单元学习活动中，应通过情境创设让学生获得真切的法治体验，引领学生在探究体验中强化法治经验获得，促进法治素养提升。法治探究活动一般有两种形式：一是法治思辨明理活动，即创设两难主题情境，开发利用学生生活经验，通过对话思辨探讨相关法治话题，加深学生对法理的领悟，树立对法律的敬畏；二是法治问题探究活动，即创设具有矛盾冲突的主题情境，引发学生积极的思维参与，在对法治主题的质疑、分析、假设、验证中理解和掌握法治生活的要求和规范，提升学生适应和参与社会生活的能力。以本单元起始课“生活需要法律”为例，笔者积极搭建活动平台，在探究中培养学生法治能力。

学习活动1：法律离自己的生活是否遥远

1.情境创设。以小组为单位，列举一些与我们的生活密切相关的法律，如《反家庭暴力法》可以预防和制止家庭暴力，《义务教育法》可以保护未成年人受教育权等。引发学生讨论“如果没有这些法律，那么我们的生活会怎样”，帮助学生体悟到法律作为一种特殊的行为规范，已经深深嵌入人们的生活之中。

2.问题思辨。设计思辨探究题“有人认为，只要不违法，不惹上官司，法律就离自己生活很遥远。你赞同这一观点吗”，要求小组成员结合这一观点展开辩论，在实践中学习和掌握辩论的基本技巧，提高思辨能力和综合素养。在思辨交流中，教师引导学生联系自身实际，用身边的案例论证自己的观点，体会法律就在我们身边。

3.明理提升。在问题思辨基础上，进一步引领学生加深理解法律与生活之间的关系，明确我們时时都在自觉或不自觉地履行法律规范，处处都受到法律的约束和保护。法律不仅可以解决生活中的矛盾纠纷，保障社会和谐，服务我们当前的生活，而且可以让公民预测自己的行为后果，规范自身行为，指导未来的生活。

（二）价值引领，搭建体验平台

单元学习活动还应重视价值引领，在丰富多样的互动体验活动中，引领学生正确地认识社会、适应社会、融入社会。笔者认为法治体验活动一般有两种形式：一是法治思维体验活动，即凸显思维启迪，引领学生在理性批判与感悟体验中抒发真知灼见，从而有所触动、形成共鸣，提升价值感悟与情感共鸣；二是法治实践体验活动，即重视实践养成，带领学生参与形式多样的法治实践活动，如情境分析、角色扮演、调查参观等，进而在对法治问题的体验、辨析与践行中生成法治信念，培育法治观念，树立法治信仰。笔者以本单元结尾课“我们与法律同行”为例，通过搭建法治学习活动支架，在体验中提升学生法治素养。

学习活动2：我为法治建设做贡献

1.引发疑惑点。设计“法治对生活有何作用”这一问题，学生分别从立法、执法、司法、守法等四个角度搜集资料，教师请学生任选一个角度交流法律对生活的影响，深刻体会到法治是现代社会的基本框架，大到国家的政体，小到个人的言行，都需要在法治框架中运行。学生作为现代公民，理应为法治中国建设贡献自己的力量，学会依法办事，树立法治信仰。

2.创设探究点。剖析“小宇陷入情与法的两难困境”这一案例，引发学生思考“小宇爸爸行为是否违法”“如何应对不法侵害”，教师相机将该案例情境展开，指导学生想象续写“你认为小宇可能会怎么做”，并分析每一种做法的后果。在深入探究基础上，引导学生归纳对于家庭纠纷，一方面要用爱与信任来化解，另一方面要通过合法方式表达自身诉求。

3.延伸拓展点。围绕“我为法治建设做贡献”这一议题，撰写自己在学习法律、遵守法律、依法维权等方面的打算，并选择恰当方式展示自己的规划，从而增强学生对法治建设的理解，明确自身应尽的责任义务，自觉成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。该环节既是对法治学习的有效拓展，也为今后的法治学习明确了实践方向。

三、指向素养，活化法治单元作业设计

单元作业是教师在单元教学中诊断与改进教学行为的有效依据。法治单元作业设计应以法治素养为引领，以法治能力为基础，以有效考查学生法治思维水平为目标，发挥单元作业对教学的导向作用。

（一）整体视角，编制作业目标

单元作业目标设计应立足整体视角，在研读教材、分析学情和把握目标的基础上，充分预设法治单元作业的内容、数量与形式，提升作业的有效性。笔者认为编制法治单元作业目标应遵循两项原则：一是一致性原则，即法治作业目标要与单元整体规划相匹配，每项法治作业应选择恰当的形式与题型，进行有效搭配与组合，并在法治作业内容、难度与总量上符合课程标准规定；二是层次性原则，即法治作业目标要与学生认知水平相契合，在知识点覆盖和难度进阶上做到循序渐进，力求体现从单向练习转向综合练习，从识记理解转向迁移应用，使学生的法治素养都能有所提升。

（二）问题解决，创新作业形式

单元作业设计应凸显问题解决，让学生将所学知识与现实生活相结合，在实践中活用学科知识。笔者结合法律情境和社会实际问题，关注学生兴趣、学习基础、生活经验，从多角度切入作业设计，力求彰显温故知新、启发理解、引导创新，尤其是将基础性作业与拓展性作业相结合。法治基础性作业重在巩固学科知识，培养认知能力，在情境、问题与任务创设上突出价值性、真实性与开放性，克服死记硬背和机械刷题现象。法治拓展性作业重在培育核心素养、关键能力与核心价值。在设計拓展性作业时，还可以将教材中的法治活动栏目创造性地转化为法治作业，开发设计成社会调查采访、项目化学习等活动形式，凸显法治作业的真实性与实践性。

单元作业1：法治基础性作业

【例题】在日常生活中，一些人对捡到的钱物要不要归还，众说纷纭，莫衷一是。民法典规定，拾得遗失物，应当返还权利人。而且我国刑法也规定，对拾得他人钱物数额较大而拒不归还者，可以对“侵占者”追究其刑事责任。这说明法律（ ）

①规定了公民享有的基本权利

②为我们提供了行为的准则

③通过制裁违法犯罪来惩恶扬善

④只服务于人们的当前生活

A.①②B.①④C.③④D.②③

【反思】上述基础性作业对应的学习内容是“法律保障生活”，对应的作业目标是“知道法律的作用，能列举、辨认相关社会现象”，对应的学习水平是“知道与辨识”。不同水平体现了学生法治素养的差异。教师在设计法治基础性作业时，除了应使作业设计贴近学生生活、贴近实际以外，更要兼顾不同层次学生的学习需求，倡导实施分层作业，创新设计个性化作业，鼓励学生根据自己的学习情况、兴趣爱好选择性完成，区分层次，突出重点，体现学习进阶。

单元作业2：法治拓展性作业

【例题】学习《未成年人保护法》，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的主要内容，分小组选择某个方面，调查当地未成年人实施保护的现状，写一份调查报告。要求：小组合作，两周内完成，资料完整，内容翔实，制作汇报幻灯片，展示后进行评比。

【反思】上述拓展性作业对应的学习内容是“法律为我们护航”，对应的作业目标是“理解未成年需要特殊保护的原因，阐述通过法律手段对未成年进行特殊保护的方法”，对应的学习水平是“理解与阐释”。笔者参与了该作业的全过程，学生经历了实地调研、查找资料、撰写报告等学习活动，有效锻炼了信息搜集、合作交流、观点表达等能力。大部分学生能多角度展开调查分析，列出提纲框架，且观点鲜明、内容翔实、论述具体。为了在作业过程中提供有效指导，笔者还设计了“未成年人特殊保护”单元实践作业评价表，以激发学生的学习潜能，实现法治教育启蒙与法治素养提升。

［参考文献］

［1］雷浩，李雪.素养本位的大单元教学设计与实施[J].全球教育展望，2022（05）.

［2］郭莉.道德与法治融合教学的教学评一体化实施[J].中小学班主任，2022（02）.

［3］徐开颜，吕萍.“双减”政策下的初中道德与法治教学改进[J].中学政治教学参考，2022（14）.

［4］李寒梅，曹玫.基于大概念的单元教学设计[J].思想政治课教学，2021（05）.

骆 奇   浙江大学教育学院、浙江省宁波市第七中学，中学高级教师，宁波市学科骨干教师。