多元·生本·体验：构建习作评改新模式

［摘要］ 研究在习作教学过程中促进学生将所学的语言知识应用于实践，并利用评价帮助学生了解写作中存在的不足，在改正的同时提升学生写作水平。实践中总结出创建多元评改模式、实施生本评改模式、体验多样评改方式等评改措施，在有效提升學生写作自信心的同时不断提高其写作能力。

［关键词］ 小学语文；习作评改；写作能力

一、创建多元评改模式，丰富评价内容

小学语文教师在习作评改中应创建多元评改模式。所谓多元评改是指评改作文的主体不再局限于教师，而是要增加学生自评、学生互评的措施，这样的评改模式可以丰富评价内容，同时促进学生习作水平快速成长。教师在实施多元评改模式时应优化评改的顺序：第一步由学生对自己创作的内容进行自评，第二步实施学生间互评，第三步由教师对学生创作的文章进行评价，第四步由学生对自己的文章再次评价。

例如，在景物描写的练习中，教师可以带领学生对应该如何描写展开思考，并就观察到的景色进行描写创作。创作后，教师再鼓励学生与同桌、前后桌四人互换作品，从言辞美感、修辞手法运用、写作内容的美感等角度进行学生互评，以形成初步的习作评价。教师在实施第一步学生自我评价策略时，应将评价的方法传授给学生。这是因为学生并未掌握评价的方法，若直接让学生进行自我评价，则会造成学生无所适从，也就丧失了实施学生自我评价的意义。在此步骤中，教师要从文中是否存在错别字及不通顺的语句、是否存在写作结构错误、是否存在逻辑混乱等问题出发进行评改，再引导学生根据作文的要求二次阅读文章并分析本篇是否存在跑题的现象，最后分析自己采用的语言描写是否生动、贴切。学生在自我评改文章时，可以运用教师指导的评价方法，通过指导的内容再次学习习作知识，以对后续文章创作起到铺垫作用。而在实施第三步评价措施时，教师应当对学生文章的评价采取发展性评价的模式，其目的是激发写作自信心，让学生长期保持写作兴趣，从而为他们后续的成长奠定良好的基础。第四步评改策略的设计，主要是为了促进学生将自己创作的文章与他人创作的文章进行对比，从中找出不足并加以改善，以达到促进学生写作水平不断提高的目标。

二、实施生本评改模式，增强写作信心

小学语文教师在评改学生创作的文章时应实施人文性评改的模式。这是因为，习作不但是学生写作能力的体现，也是其价值观的集中表现。所以，教师对学生习作的评价，不仅要在写作方法上进行指导，更要在学生的价值取向上加以引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往习作评语中的说教者形象，与学生共同搭建起平等的心灵交流的桥梁。在此过程中，教师要多对学生的习作给予肯定和鼓励，从而增强学生的写作信心，激发学生的写作热情。

注重评改价值观。文章的创作表达的是学生对某一事物具有的态度与情感，从学生表达的内容中可以挖掘出他们实际存在的价值取向。教师在评改学生文章时应重视学生情感维度的评价，从中挖掘他们在思想方面是否关心社会、与生活产生有效关联，在情感态度方面是否具有积极性、思想态度是否达到了真善美的要求等，并针对错误的态度与情感及时给予教育引导。例如，在小学语文习作练习中，父爱和母爱是学生习作练习的重要组成部分。在以“母爱”为主题的课堂习作练习中，教师除了要关注学生作品的完整度、丰富度，更应当关注学生在习作内容中是否体现出自身对母爱的感知，是否体现感恩精神，同时关注学生对母爱的理解是否符合小学阶段思想道德教育的要求。

注重发展性评改。在写作教学中需要促进学生保持写作兴趣，而要达到这一目标，就需要教师在评改中采用发展性评价模式，应在评价中赞扬学生的写作优势，并且要关注学生的点滴进步并及时给予表扬。如此一来，教师给予的表扬成为学生成长的动力，在保持写作兴趣的同时也促进了学生快速成长。辛苦写出的作品理应需要热情而真切的赞美，不少作家谈及老师对自己的影响，多半不是老师进行过怎样的技能训练，而是小时候的某次真切的表扬。《那片绿绿的爬山虎》课文的作者肖复兴在谈到自己走上写作之路时，多次说到中学时代叶圣陶先生对他的影响。可以说，充分欣赏学生的作文是激发学生写作兴趣的助推剂。

实施关爱式评改。教师在阅读学生创作的文章时，可能会发现学生存在的不良情绪。那么，在评改中应避免只针对学生的学习进行评价，应增加体现教师关爱的评语内容，根据学生存在的不良情绪给予情感性评价，并站在学生的角度给予学生建议，这就能让学生感受到教师对自己的关爱，学生会因此喜欢上语文学科，有助于进一步提升自身的习作水平。

三、体验多样评改方式，提高写作能力

以活动促评价。以活动促评价的关键是在语文课堂活动中渗透“以评促育”精神。“小小作家”周报栏目是笔者所教班级学生最喜欢的一个展示平台。它从语言的自我表达与人文交流这一特征出发，给学生搭建了一个精神交流的平台。因为周报主要刊登校内外的生活故事，学生易于动笔；发表文章事关学生个人的荣誉，写作便成了一种需要和享受，学生也乐于表达。学生写作的灵感随着心灵的涌动、情感的喷发而飞出一个个带着温度的文字。“小小作家”成了小作者们徜徉的乐园。在这个乐园里，学生能与老师一起游三国、论英雄，不善于运用语言的学生期待在不断读写中能够善用语言；能够善用语言的，则期待用得更好。除此之外，笔者还将学生的习作制作成电子习作集，以电子文档的形式发送给每一位家长。通过向家长展示每一位同学的文章，他们得到了父母的肯定，写作信心也在不断增强，不再谈“文”色变，写作从要我写，变成了我要写。

以面批促成长。面批形式的主要作用是增强针对性，可以具体到某位学生，对其实施个别化教育引导。面批不限于教师与学生之间，也可以是学生与学生之间，家长与孩子之间。教师与学生面对面交流意在拉近师生距离，让学生感受到老师的重视。一对一的面批形式有助于让学生知道自己习作的问题所在，同时能让学生保持自己的精神高度集中，提升写作时的状态。除了师生面批外，还要重视生生之间的小组互评。以小组为单位，让不同水平的学生一起参与互评习作，充分调动学生的主观能动性，做到人人参与评改，取长补短。小组成员进行习作评改的合作探究，可以发现各自习作的闪光点与不足之处，合作完成小组研讨任务；学习优秀习作的写作方法，获得修改“病文”变为“美文”后的成就感。最后，完成汇总评价记录单，引导学生把习作的优缺点记录下来。这种看得见、摸得着的评价方式，符合同龄人之间相近的认知水平、思维方式，使互补和合作更为有效，而且有效活跃了课堂气氛。

［参考文献］

［1］曹海.小学语文作文评改存在的问题及对策研究[J].语文建设，2022（10）.

［2］范婵婵.小学语文习作评改方法探析[J].语文天地，2020（09）.

［3］仓权基.小学语文作文评改的教学策略[J].作文成功之路，2020（11）.

尹柳珍   广东省东莞市寮步镇凫山小学。