“精准教、个性育、自主学”智慧课堂教学实践

［摘要］ “双减”背景下，苏州工业园区星海小学在前沿教育视域下进行了课堂教学范式变革。研究以课程改革为抓手，以评价实践为助推，努力推进教学改革，将智慧平台作为主阵地，大胆尝试“精准教、个性育、自主学”智慧课堂探索。通过改变课堂范式，从源头上提质增效，减轻学生负担，让学生体验智慧学习。

［关键词］ “双减”；精准教；个性育；自主学；智慧课堂

一、智慧融合，课堂变革

苏州工业园区星海小学以项目研究为抓手，以前沿教育为引领，以教学改革创新为动力，以评价实践为助推，以提升学生自主学习能力为目标，以创生自主学习策略为手段，以构建适应学生内在学力提升的学科教学范式为载体，进行智慧课堂探索。“精准教、个性育、自主学”教学的结构要素大致为“目标建构→方法引领→自主探索→多向交流→多维评价”，自主学习课堂学生“学力进阶”目标与范式具体如下表所示。

重构的教学范式坚持“学”为中心，具有如下鲜明的特征：

（一）目标建构：明确学习目标和内容

基于学习者的学习原点，充分了解学情，整合单元内容，将相关概念进行统整。让不同知识之间形成关联，探索单元主题探究式教学。同时，还要保证学习目标和学习内容都能真正促进学生核心素养的发展。

（二）方法引领：引导学习步骤和方法

在“精准教”个性化自主学习课堂教学范式下，学校教师得以借助多维度的情境创设和精准的过程设置，让学生在“发现、寻找、思索、行动”全周期中发展核心素养。在课前学习阶段，教師先系统地研读教材，找准学习起点，明确学习终点，精准把握目标，设计自主学习任务单。之后，再通过智慧平台“易加学院”，开发配套的学习资源，引导学生开展“前置学”。

（1）采集与汇集：资料个性化推送。让学生通过资料搜集、调查访谈，对课程产生基础的理解，为课堂的推进做好准备，并在过程中提升学生的自主学习能力。例如，在道德与法治二年级下册《传统游戏我会玩》一课中，教师借助“易加学院”发布导学任务，请学生采访自己的长辈，观察生活，从而了解身边的传统游戏，这为后续课堂的实操与深入奠定了基础。

（2）建模与分析：自主质疑，高效学习。学生经历了“前置学”后，教师基于学情调整教学内容，减少简单重复性学习和无价值内容的展开。以苏教版小学数学六年级下册“比例尺”知识教学为例，教师让学生结合对中国地图的观察，初步了解比例尺的优势与内涵，同时让学生自主质疑、自主释疑，针对比例尺的概念提出不理解的地方，之后则由教师在课堂上更具针对性地解决重难点。

（三）自主探索：鼓励自主探索和实践

在课中，学生围绕真实情境中富有挑战性的问题和任务进行持续探究，充分实践，积极协作探讨。在共学过程中，教师既要引导学生理解知识，又要从学习生态场出发，基于师生和生生间的对话、论证、分享、评价、质疑等活动开展教学，以此促进学生的社会性发展。

（四）多向交流：倡导生生交流和讨论

“协力学”给学生提供了生生交流的机会。学生之间相互交流，各自取长补短。在聆听他人观点的同时，自己也能得到进步与提高。例如，教师在开展综合实践活动“苏州的街巷”时，让学生根据区位、命名等对苏州古城街巷进行分组，再利用网页地图的实景功能线上探索街巷，并在“易加学院”上传小组合作的收获与反思，使得整个课堂充满了学术研究的氛围。在课堂交流过程中，我们希望线上线下融合，多学科共融，校内外结合，将学习活动和方式开放化。

（五）高效延学：推进迁移运用和实践

课堂实施“32+8”模式，每堂课在32分钟的讲课之外，留有8分钟的练习、实践环节，给予学生及时梳理、举一反三、延伸学习的时间和机会。这样可以让学习环节更完整，促进学生自主复习，将课堂所得及时消化与反思。同时，学校利用微课加持，家校协同，增强延学育人实效。

（六）多维评价：进行互动评价和建议

开展多维度的评价，学生针对自己的学习情况进行自评，同时结合师生互评、生生互评、家长促评等方式，能对自身学习情况有更客观的了解，更清晰地知晓自己的优势和不足，最终让素养得到进一步发展。

二、联动组织，智能推进

基于“精准教、个性育、自主学”智慧课堂实验的持续推进与创新，学校不断加强教师队伍建设，打造一支充满活力、朝气蓬勃、创新向上的教师队伍。而以大数据为核心的技术应用，则起到了非常大的支撑作用。学校高度重视此次课堂改革，在课程设置、课程管理、课堂变革方面推出了一系列的举措。

1.“全网覆盖”：操作平台便捷化。随着苏州工业园区教育“易加学院”等网络平台的优化建设与持续推进，我们实现了校园全网覆盖。这样能更好地推进师生互动，满足“精准教、个性育、自主学”需求。

2.“全员参与”：实验教师自主化。在原有研究的基础之上，学校落实了专题培训分项化、课堂教学特色化、实验教师梯队化。目前，已基本实现了全员参与，学校教师对智慧课堂逐步形成了从空白到普及、从理论到实践、从课堂教学到课题研究、从校本化实施到特色化追求的自主研究新常态。

3.“全副探究”：理论站位前瞻化。课堂改革创新研究最大限度地改变了教师的观念及课堂的组织方式。在大数据时代，教师开始关注知识的习得、关注思维的训练、关注理论的提升，也在关注课堂实施方式。

三、品牌提升，助力素养

于教师而言，“技术+智慧”日臻成熟。前沿的信息技术切实转变了教师的教育教学观念，有效地提高了教师专业化水平，促进了教师的专业成长。我校教师参加各级各类比赛屡获佳绩。全校教师建立课程数为11837个，班级课程发布数为8181节；创建的资源数量也相当丰富，其中视频类1433件、文档类11405件、题库24059个。同时，学校教师还利用在线课堂，积极录制课堂教学视频并开展远程在线教学，所有教师都能利用在线课堂进行教学。经过实践与总结，星海小学教师在教育技术与课堂教学能力方面有了跨越式的提升。

于学生而言，“素养+智慧”圆融共进。经过一系列的探索研究，学生的学习兴趣得到激发，自主学习的意识和能力得到显著的提高。在区教学质量监测中，我校在教学质量上保持领先，在各级各类活动和竞赛中，获奖学生的比例也进一步提升。可以说，“互联网+”的时代背景下，学生在智慧课堂的信息技术应用中收获了知识，提升了学习力，体验到了智慧学习。

［参考文献］

［1］义务教育新课程标准重点难点解读专辑[J].人民教育，2022（Z2）.

［2］蒋红斌.“双减”背景下学生自主学习的价值、限度及其实现[J].教育学术月刊，2022，（04）.

冯靓琰   江苏省苏州工业园区星海小学。