农民画“非遗”课程开发指南建设的思考

［摘要］ 美术资源要想转化为美术课程，就必须围绕课程目标来转化。本文以县级“非遗”农民画为例，依照《义务教育艺术课程标准（2022年版）》和《中国学生发展核心素养》，构建农民画“非遗”课程开发指南，形成核心素养和学科大概念目標体系，从而为农民画“非遗”课程的顺利实施提供清晰的目标导航，提供了美术语言大概念、学习方法大概念向课程资源提炼转化的实践策略。

［关键词］ 农民画；“非遗”课程；开放课程资源；课程开发

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，为了更有效地开展综合性和探究性教学，提高学习效益，必须秉持开放的课程资源观。笔者以县级“非遗”农民画为研究对象，基于构建农民画“非遗”课程开发指南（以下简称“指南”）的实践经验，探索开放性资源融入小学美术课程的策略。

一、指南的基本架构

指南主要解决的是“非遗”美术课程的目标导向问题，包括核心素养目标，以及欣赏·评述、造型·表现、设计·运用和综合·探究四大实践领域的大概念目标。核心素养目标分为学科核心素养和学段核心素养目标，大概念目标分为美术语言和学习方法两个方面的目标。

以第一学段（1-2年级）造型·表现实践领域的指南架构为例，学科核心素养目标包括审美感知、美术表现、创意实践、文化理解等。学段核心素养目标包括发展学生的好奇心与想象力、体验农民画创作的乐趣、培养积极的学习态度、了解农民画创作的基本方法、创作主题向上的农民画作品等。美术语言的大概念目标对包括线条、形状、色彩等美术学科语言进行了目标界定。至于学习方法的大概念目标则有：根据学生已有的生活经验设计农民画学习情境，采用看看、画画、做做等体验式的学习活动，引导学生开展单一主题的农民画创作实践；利用容易找到的材料拓印图形，为农民画作品创作有趣的背景内容；尝试不同的工具并利用不同的材料来创作农民画作品；通过观看乡村主题的视频、图片，充分感受家乡的人与自然之美；结合生活经验与主观想象，创作儿童趣味的农民画。

指南的建立有效地解决了在没有教材的情况下，如何将“非遗”资源运用到美术课程之中的关键问题。教师只要确定学段和实践领域，就能找出对应的素养目标和大概念目标，进而设计教案、开展教学，实现“非遗”资源向“非遗”课程的转变。

二、指南的核心素养建构思路

笔者依据新课标的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个核心素养，确定指南的学科核心素养，其中的艺术表现调整为美术表现。同时，还根据《中国学生发展核心素养》确立了学段核心素养，以此丰富“非遗”课程的育人目标。

1.具化学科核心素养目标

新课标从能力培养、内容指向和价值作用三个方面概述了美术学科核心素养的内涵。在编制指南的学科核心素养目标的过程中，笔者将其与农民画相结合，具体表述核心素养目标。以审美感知核心素养目标为例，三个学段目标分别为“有自己喜欢的一件或多件农民画作品”“理解农民画作品的形式原理；在评价农民画作品的过程中，逐步形成个性化的审美观点，并能用语言进行表述”“比较不同地区农民画在形式及原理上的区别；在与油画、中国画等作品的比较中，认识审美的独特性和多样性”。核心素养导向下的课程教学只有与课程资源关联起来，并能明确指向相应的课程目标，才能从根本上落实学科核心素养。

2.丰富学段核心素养目标

“非遗”美术资源蕴含着丰富的育人价值。因此，在编制指南的过程中，笔者对《中国学生发展核心素养》展开了深入研究，该报告提出了学段核心素养的具体内涵。第一学段包括勇于探究、乐学善学、珍爱生命和劳动意识，第二学段包括乐学善学、勤于反思、国家认同和劳动意识，第三学段包括人文积淀、社会责任、国家认同和劳动意识。第一学段注重对学生动手实践素养的发展，第二学段则是实践与人文素养并进发展，第三学段则重点发展学生的人文素养。农民画起源于乡村劳动这一背景，因此，在劳动中寻找素材，用农民画表现劳动生活，应当成为每个学段的通用素养。学段素养目标的提出，完善了基于资源开发的美术课程功能，也为开展丰富多样的美术实践活动提供了目标导向。

三、指南的学科大概念提炼维度

学科大概念可理解为指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质的、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。大概念有的是以词语形式出现，有的是以短语结构出现。笔者基于新课标提炼出了美术语言和学习方法这两个维度的大概念。

1.构建美术语言大概念

美术语言大概念指的是技能、媒材和理论知识等方面的内容。以造型·表现领域为例，第一学段提炼了线条、形状和色彩三个大概念，第二、第三学段提炼了线条、形状、色彩和肌理四个大概念。虽然大概念名称相同，但具体内容呈现阶梯式发展的特点。以线条大概念为例，第一学段表述为“能自信地勾画线条；会用直线、曲线、弧线等各种形态的线条；会以一定的方式排列组合线条；会运用粗细变化的线条”，第二学段表述为“能用线条表现人物、动物、植物等各种形象；理解各种线条的组合方式，用于装饰农民画中形象”，第三学段表述为“熟练运用线条塑造人物、动物、植物等各种具有农民画风格的形象；能根据自己的创作意图，采用改变形象局部结构的方式来突出其关键特征”。所以说，提炼并具化美术语言大概念有助于发掘出“非遗”资源中蕴含的美术技能，进而转化为相应的促进学生技能发展的教学目标。

2.构建学习方法大概念

要使学生理解并运用美术语言大概念，离不开学习运用技能的方法。在此，笔者提炼了四个实践领域的学习方法大概念。以第二学段设计·运用领域为例，笔者构建了描述与分析、想象与创意、形式原理、手绘草图和工艺制作这些方法大概念。就描述与分析，具体可以表述为“能按照从上到下、从左到右、从里到外等不同顺序描述生活物品；能从外观造型、色彩表现和使用价值等方面进行分析，用有条理的语言阐述自己的观点”。学习方法大概念旨在帮助学生建立美术语言大概念，因而教者必须阐明学生可以通过怎样的美术实践方式，理解将要学习的美术技能、媒材使用和理论知识。方法大概念是多样性的，观摩、讨论、游戏、表演、合作学习等都可以纳入其中，成为学生完成更复杂学习任务的知识技能。

综上所述，开放课程资源为“非遗”传统文化资源融入美术课程提供了重要契机。但在实践过程中，如何确定课程目标、如何落实核心素养、如何建立学段大概念等问题需要进一步解决。笔者从指南构建的视角，在将农民画“非遗”资源转化为美术课程时提出了明确的课程目标，促进了美术资源向美术课程的转化。

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［2］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

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朱高峰   江苏省苏州市吴江区八坼小学。