核心素养导向的初中数学大单元教学设计策略

柳云霞

摘 要：核心素养导向的初中数学大单元教学设计，是基于培育学生核心素养的根本目的，以整体视角为出发点，帮助学生理解知识形成技能，培养学生数学思维能力和解决问题能力，并使得学生在情感态度方面得到发展.本文以鲁教版七年级上册“全等三角形”为例，阐述了以核心素养为导向的初中数学大单元教学设计的策略.

关键词：核心素养；单元教学；初中数学；全等三角形

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，明确提出了“以教学内容为载体，落实教学目标，培养学生核心素养”的理念.因此，在当下的数学教学中应该将培养学生的数学核心素养放在重要的位置.大单元教学设计因其具有的诸多优点，已经成为初中数学教师教学设计的基本方式，那么如何在大单元教学设计中以培养学生核心素养为导向，这显然是每个初中数学教师所面临的问题，本文将以鲁教版七年级上册“全等三角形”一章为例，探讨如何施行以核心素养为导向的大单元教学设计策略.

1 核心素养导向的内容分析策略

核心素养导向的内容分析强调本章的教学内容有助于培养学生哪些数学核心素养，所运用的策略就是将一定教学内容与一定的数学核心素养之间建立对应，可以将之称为“内容—素养对应策略”.教师在全章内容的分析中对教学内容和相应的核心素养应该做到整体上的把握，表1是本章的内容以及相应的核心素养.

2 核心素养导向的学情分析策略

核心素养导向的学情分析不但关注学生已有的知识、能力和情感态度等，更强调学生数学核心素养的发展情况，特别是与本章相关的数学核心素养发展的情况，将已有的核心素养及其发展情况与本章中核心素养之间建立联系，从而使得学生已有的核心素养成为本章中核心素养发展的基础，所运用的策略可以将之称为“素养—素养对应策略”.在本章的学情分析中，“素养—素养策略”就是分析在学习本章之前，学生在抽象能力等核心素养上的发展情况，从而为本章中进一步培养学生的抽象能力等核心素养奠定基础.以下就以抽象能力为例，说明该策略.

在上一单元学习了“认识三角形”，其中第一部分“三角形的概念”中，学生通过观察屋顶框架图抽象出三角形的概念，在第四部分“三角形的中线、角平分线、高线的概念”中通过三角形卡片、三角形房梁等抽象出三角形的中线、角平分线、高线的概念，培养了抽象能力素养.因此学生懂得从实际物体中抽象出三角形的概念，這也为本单元从实际物体中抽象出全等三角形的概念打下基础.

3 核心素养导向的课时教学活动设计策略

核心素养导向的教学活动设计强调了每节课的课堂教学中所设计实施的活动有助于培养学生哪方面的数学核心素养，所运用的策略就是将本章节具体的教学活动设计与一定的数学核心素养之间建立对应，可以将之称为“教学—素养对应策略”.以下以“全等三角形边角边判定定理”一节的教学过程为例说明该策略.

4 小结与反思

本文将单元教学与数学核心素养建立联系，借助鲁教版七年级上册“全等三角形”一章，给出了三种具体可行的初中数学单元教学设计策略.其中在“内容—素养对应策略”方面，教师可以将教学内容与核心素养之间建立整体上的联系，思考哪些教学内容可以培养学生什么样的核心素养.在“素养—素养对应策略”方面，教师不但要分析学生已有的知识准备和思维发展水平以及情感态度等，还要思考学生在本节课内容所要培养的核心素养方面具有什么基础，同时教师不但要注意到学生总体的核心素养发展水平，也要注意到不同学生的核心素养发展情况.在“教学—素养对应策略”方面，每节课的教学都是由活动组成，在这些活动的设计中强调了核心素养的培养，要注意虽然核心素养是在教学活动中发展的，但是有意识的活动设计将更好地促进学生这〖HJ1.80mm〗些核心素养的提升.教师在教学时不要只盯着教材呈现出来的具体知识本身，而是要做到上下适当延伸，注意相关内容之间的内在联系，多角度理解知识和应用知识，在教学过程中要运用恰当的教学策略，采取多样的教学活动，提升学生综合素质，促进学生核心素养的发展.

参考文献：

［1］ 许银钦.浅析核心素养下初中数学大单元整体教学——以“全等三角形”为例［J］.考试周刊，2022（38）：60-65.

［2］ 陈美芳，王文.“双减”背景下中学数学全等三角形判定的作业设计［J］.理科考试研究，2023，30（4）：21-24.

［3］ 卓磊.深度学习理念在初中数学教学设计中的体现——以全等三角形的判定为例［J］.数学学习与研究，2022（35）：66-68.

［4］ 金国年.基于单元整体教学设计的实践研究——以“三角形”单元设计为例［J］.数学教学通讯，2023（14）：21-23.

基金项目：合肥师范学院2023年研究生创新基金项目：核心素养导向的初中数学大单元教学设计——以人教版八年级下册“一次函数”为例（项目编号：2023jys027）