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“学讲方式”在语文单元教学中的运用研究

2016-06-18何书强

成才之路 2016年14期
关键词:学讲方式单元教学成效

何书强

摘 要:自贯彻“学讲方式”以来,语文教学迅速掀起了教改的热潮。“学讲方式”和单元教学需要把握好如下几个环节:重视单元总领课、上好讲读课、不偏废自读课、重视单元总结课、加强写作指导课。

关键词:语文教学;学讲方式;模式;单元教学;成效

中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)14-0054-01

一、对“学讲方式”和单元教学的探索

首先,全体教师想尽一切办法掌握了“学讲方式”的精髓和单元教学的实质,然后坐下来认真学习,潜心研究,重点弄清了“学讲方式”和单元教学的精神实质和课堂教学模式,这为后来的探索和改革奠定了理论基础。根据学校语文教学的实际情况,语文教研组的二十多位教师,决定在初二(1)班进行“学讲方式”和单元教学试验。全体教师大胆探索,认真进行了八年级下册第三单元的备课。具体做法是:每个教师对本单元的教学设想和步骤先在备课小组发言,然后集体评议,最后由推选的执教人根据小组评议,写出单元教学报告和教案。教案确定了,那就得在课堂上下功夫。课堂上,教师讲练结合,侧重启发诱导,及时点拨。学生在教师的指导下学得灵活,掌握了规律,能力得到训练和提高。

二、“学讲方式”和单元教学的原则

通过单元教学,测试效果十分显著,初二(1)班的语文成绩有了明显提高。经过大胆探索、认真总结和研究,认识到“学讲方式”和单元教学必须把握好如下几个原则。

第一,重视单元总领课。“万事开头难”,若要较快转入新单元的学习,先要让学生明确本单元的教学内容、重点及方法,时间安排也要让学生胸中有数。八下第三单元共五篇课文,第一课《敬畏自然》和最后一课《喂——出来》为讲读课文,中间三课为自读课文。单元总领课在整个教学过程中十分关键,它决定着学生的学习兴趣、学习指导方向,直接关系到该单元教学的成败。因此,对单元总领课必须给予足够重视。本单元总领课《敬畏自然》第一课时安排学生初步自读或预习,重点解决生字词,了解课文基本内容。这一环节要大胆放手给学生,让学生自学、预习,在课堂上相互讲。第二课时主要是分析讲解,落实教学目标,突出重点和难点,尤其要让学生树立环保意识。第二课时要突出教师的引导作用,当然,这个过程也要穿插学生的讲。

第二,上好讲读课。本单元共五篇课文,总领课《敬畏自然》和最后一课《喂——出来》是讲读课文。对这两篇讲读课文,教师的讲读尤为重要,特别是总领课,力求通过讲读给学生授之以法。对于讲读课,必须充分显示教师的讲授艺术。这就要求语文教师除了要有扎实的专业知识作基础外,还要具备演员的素质与全能,这样教师的“讲”才能有艺术性。如通过讲授《敬畏自然》《喂——出来》,使学生了解科学小品文的结构特点,把握科学小品文的说明方法、顺序和语言特色,尤其要树立环保意识。讲读课是“举一”,“举一”顺利完成了,为下面自读课学习即“反三”奠定了基础,也为科学小品文的写作做了必要的准备。上讲读课虽然以老师“讲”为主,但并不等于全是老师“讲”,学生的“讲”也要适时地穿插其中。

第三,不偏废自读课。本单元共三篇自读课文,每篇安排一课时,课外自读安排在自习课或其他课外时间完成。教师及时抽查了解,掌握自读情况。自读课应最大限度地体现让学生“学讲”的原则,体现教改中的“反三”。应该说,“学讲”在这一环节中体现最为充分。但是,教师绝对不能袖手旁观,而应发挥点拨、指导的作用。自读课文在单元教学中,可采用编写提纲式、复述式、辅导式、讨论式等方式解决学生提出的疑难问题,力求每个学生都能顺利地达成教学目标。

第四,重视单元总结课。一个单元学完后,要及时进行总结、检测、反馈和弥补,这些环节对顺利实现单元内容的过渡是非常必要的。可根据单元具体情况,讲解时灵活掌握,主要是整理、比较、分析、归纳、综合、概括、总结,让学生在头脑中较快形成一个完整的知识网络,使之系统化、条理化、科学化,从而强化教学目标。课时一般在两课时,其中一课时用来检测。每一课、每一单元的总结都可以让学生自主完成,充分体现“学讲”的原则。

第五,加强写作指导课。教学过程是遵循着“实践——认识——再实践——再认识”的客观规律不断向高层次进行延伸的。学习语文贵在应用,应用的本质在于会写作,加强写作指导非常重要。教师在具体指导时,应根据该单元中的文体及知识结构,通过反复训练,做好写前指导、写后讲评,提高学生的写作水平。八年级下册第三单元为科学小品文,根据要求,学生只要能够初步掌握科学小品文的写法就可以了,不作过高要求。

三、结束语

通过全体教师的认真探讨、实践、总结,充分认识到“学讲方式”在单元教学中的运用符合教学规律,符合当前教学改革的需要,绝不能让“学讲方式”在单元教学中的运用流于形式,而应落到实处。在实施“学讲方式”在单元教学运用的过程中,以同年级为一备课小组,每一个单元都选一名教师作为该单元的中心发言人,并负责整理单元教学报告,报学校教务处,最后由教师本人写出具体的实施教案,方能上课堂。这样才能充分发挥“学讲方式”在单元教学中的优势,确保教学成效。

参考文献:

[1]张顺涛.语文单元整组教学支持系统的设计与开发[D].华中师范大学,2005.

[2]丁仁.初中语文单元教学琐议[J].语文学习,2007(02).

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