“学讲方式”在语文单元教学中的运用研究

何书强

摘 要：自贯彻“学讲方式”以来，语文教学迅速掀起了教改的热潮。“学讲方式”和单元教学需要把握好如下几个环节：重视单元总领课、上好讲读课、不偏废自读课、重视单元总结课、加强写作指导课。

关键词：语文教学；学讲方式；模式；单元教学；成效

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0054-01

一、对“学讲方式”和单元教学的探索

首先，全体教师想尽一切办法掌握了“学讲方式”的精髓和单元教学的实质，然后坐下来认真学习，潜心研究，重点弄清了“学讲方式”和单元教学的精神实质和课堂教学模式，这为后来的探索和改革奠定了理论基础。根据学校语文教学的实际情况，语文教研组的二十多位教师，决定在初二（1）班进行“学讲方式”和单元教学试验。全体教师大胆探索，认真进行了八年级下册第三单元的备课。具体做法是：每个教师对本单元的教学设想和步骤先在备课小组发言，然后集体评议，最后由推选的执教人根据小组评议，写出单元教学报告和教案。教案确定了，那就得在课堂上下功夫。课堂上，教师讲练结合，侧重启发诱导，及时点拨。学生在教师的指导下学得灵活，掌握了规律，能力得到训练和提高。

二、“学讲方式”和单元教学的原则

通过单元教学，测试效果十分显著，初二（1）班的语文成绩有了明显提高。经过大胆探索、认真总结和研究，认识到“学讲方式”和单元教学必须把握好如下几个原则。

第一，重视单元总领课。“万事开头难”，若要较快转入新单元的学习，先要让学生明确本单元的教学内容、重点及方法，时间安排也要让学生胸中有数。八下第三单元共五篇课文，第一课《敬畏自然》和最后一课《喂——出来》为讲读课文，中间三课为自读课文。单元总领课在整个教学过程中十分关键，它决定着学生的学习兴趣、学习指导方向，直接关系到该单元教学的成败。因此，对单元总领课必须给予足够重视。本单元总领课《敬畏自然》第一课时安排学生初步自读或预习，重点解决生字词，了解课文基本内容。这一环节要大胆放手给学生，让学生自学、预习，在课堂上相互讲。第二课时主要是分析讲解，落实教学目标，突出重点和难点，尤其要让学生树立环保意识。第二课时要突出教师的引导作用，当然，这个过程也要穿插学生的讲。

第二，上好讲读课。本单元共五篇课文，总领课《敬畏自然》和最后一课《喂——出来》是讲读课文。对这两篇讲读课文，教师的讲读尤为重要，特别是总领课，力求通过讲读给学生授之以法。对于讲读课，必须充分显示教师的讲授艺术。这就要求语文教师除了要有扎实的专业知识作基础外，还要具备演员的素质与全能，这样教师的“讲”才能有艺术性。如通过讲授《敬畏自然》《喂——出来》，使学生了解科学小品文的结构特点，把握科学小品文的说明方法、顺序和语言特色，尤其要树立环保意识。讲读课是“举一”，“举一”顺利完成了，为下面自读课学习即“反三”奠定了基础，也为科学小品文的写作做了必要的准备。上讲读课虽然以老师“讲”为主，但并不等于全是老师“讲”，学生的“讲”也要适时地穿插其中。

第三，不偏废自读课。本单元共三篇自读课文，每篇安排一课时，课外自读安排在自习课或其他课外时间完成。教师及时抽查了解，掌握自读情况。自读课应最大限度地体现让学生“学讲”的原则，体现教改中的“反三”。应该说，“学讲”在这一环节中体现最为充分。但是，教师绝对不能袖手旁观，而应发挥点拨、指导的作用。自读课文在单元教学中，可采用编写提纲式、复述式、辅导式、讨论式等方式解决学生提出的疑难问题，力求每个学生都能顺利地达成教学目标。

第四，重视单元总结课。一个单元学完后，要及时进行总结、检测、反馈和弥补，这些环节对顺利实现单元内容的过渡是非常必要的。可根据单元具体情况，讲解时灵活掌握，主要是整理、比较、分析、归纳、综合、概括、总结，让学生在头脑中较快形成一个完整的知识网络，使之系统化、条理化、科学化，从而强化教学目标。课时一般在两课时，其中一课时用来检测。每一课、每一单元的总结都可以让学生自主完成，充分体现“学讲”的原则。

第五，加强写作指导课。教学过程是遵循着“实践——认识——再实践——再认识”的客观规律不断向高层次进行延伸的。学习语文贵在应用，应用的本质在于会写作，加强写作指导非常重要。教师在具体指导时，应根据该单元中的文体及知识结构，通过反复训练，做好写前指导、写后讲评，提高学生的写作水平。八年级下册第三单元为科学小品文，根据要求，学生只要能够初步掌握科学小品文的写法就可以了，不作过高要求。

三、结束语

通过全体教师的认真探讨、实践、总结，充分认识到“学讲方式”在单元教学中的运用符合教学规律，符合当前教学改革的需要，绝不能让“学讲方式”在单元教学中的运用流于形式，而应落到实处。在实施“学讲方式”在单元教学运用的过程中，以同年级为一备课小组，每一个单元都选一名教师作为该单元的中心发言人，并负责整理单元教学报告，报学校教务处，最后由教师本人写出具体的实施教案，方能上课堂。这样才能充分发挥“学讲方式”在单元教学中的优势，确保教学成效。

参考文献：

[1]张顺涛.语文单元整组教学支持系统的设计与开发[D].华中师范大学，2005.

[2]丁仁.初中语文单元教学琐议[J].语文学习，2007（02）.