运用情境教学法,优化初中数学教学

杜娟

【摘要】情景教学法在初中数学教学中的应用，核心思想是通过情境引导促进数学知识的形象化渗透，在化繁为简的教学活动中辅助学生对数学知识的系统学习，从而提高学生学习数学知识的综合效果.本文运用情境教学法，针对有效开展数学教学实践活动的措施进行了探究，旨在借助情境教学实践的力量提高学生的数学学习成绩，帮助学生攻克数学学习难点，从而使学生找到最适合自己的数学学习和实践探究方法.

【关键词】情境教学;初中数学;教学改革

数学知识对于初中阶段的学生而言具有复杂性和抽象性的特点，是对实践应用要求较高的学科.初中阶段是数学知识讲解从容易到困难、从简单到复杂的过渡阶段，教师在教学实践中探索情境教学法的有效应用，促进教学模式的全面创新，能显著提高教学效果，为学生对数学知识的系统探究创造良好的条件.

数学教师在教学改革实践中，可以结合自身在数学教学方面的经验教训，积极探索情景教学法在数学教学中的有效应用，支撑数学教学创新改革的落实.

1 运用情境教学法优化初中数学教学的优势

情景教学法在初中数学教学中的实践应用，具有鲜明的优势，能为学生对数学知识的自主探究和深度学习提供教学条件支撑.

1.1 有助于激发学生的数学学习兴趣

数学教学情境的创设是将丰富的教学内容、教学素材、生活化的教学情境等导入到课堂教学活动中，使学生对情境内容与教学内容形成统一化感知，从而让学生能更加容易的学习和理解数学知识，激发学生参与数学学习实践的信心，有效调动学生的数学学习的积极性，从而对学生的数学学习兴趣进行有效的培养，让学生养成热爱数学、主动学习数学知识的积极情感.

1.2 可以降低数学学习难度

以情境创设教学法为基础对数学教学进行改革，教师能将抽象的数学知识转变为形象化的情境活动，让学生可以更加直观地感受到数学知识的变化，体会数学知识的生成和应用，从而对数学概念、数学原理等形成形象化的认识.

情境教学法的应用能变抽象为具体，辅助学生攻克学习难点，从而降低学生数学学习的难度，减轻学生对数学知识进行深度挖掘的压力，有效促进课程教学效果的显著提升[1].

1.3 有助于促进学生学以致用

初中生学习数学知识的最重要的目标就是锻炼自身知识应用能力以及解决实际问题的能力.

在全面促进初中数学教学改革的背景下，教师促进情境创设教学法的应用，能构建相对真实的生活情境，引导学生应用数学知识对情境进行解析，使学生在观察生活、分析问题的基础上，应用数学知识找到解决具体问题的方法和路径，从而逐步提高学生学以致用的能力，促进学生对数学知识的科学探索.

2 运用情境教学法优化初中数学教学的措施

在“双减”政策背景下，为了减轻学生的数学学习负担，可以从激活课堂教学有效性的角度探索情境教学法的多元化应用，促进课堂教学活动的改革，充分发挥情境教学法的价值和作用，提升课堂教学活动的整体效果和水平.

2.1创设生活情境，激发学生学习兴趣

数学知识内容与学生生活的联系较为紧密，教师在教学活动中，创设生活化教学情境，能引导学生更加系统地认识到数学知识内容与生活的联系，指导学生将数学知识应用到解决生活问题方面，从而对学生的数学综合实践探究能力加以培养.

教师引用情境创设教学法时，可以积极创设多种生活情境，在生活情境的辅助下对学生数学问题分析、思考和解决能力进行锻炼[2].

在“平面直角坐标系”课堂教学活动中，初中数学教师就可以联系生活实际创设生活情境，让学生在情境教学中感知数学知识在解决生活问题方面的实践应用，加深对数学知识的理解.即在创设教学情境中，教师可以从初中生的生活入手选取相应的素材.

例如 “在一次中考活动中，本校作为中考考场，为了能让外界考生在参观考场的过程中对学校建筑位置形成较为全面地了解，我们可以结合学校正门位置的走向，选择大门口的十字路口作为坐标原点，设计x轴和y轴X，分别按照学校建筑位置情况，在坐标系上对学校建筑空间布局进行标注，并描述相关信息.那么你能结合本学校的情况，完成对直角坐标系的绘制吗？你觉得在此过程中应该注意哪些问题？”

在教师的引导下，基于生活化教学情境的创设应用，学生能应用所学直角坐标系方面的知识对问题进行处理，探索解决问题的具体方法和措施，加深学生对直角坐标系方面的知识形成形象化的认识，提高初中生应用数学知识解决生活中实际问题的能力.

2.2创设故事情境，激活学生探究意识

随着新课程标准要求在数学教学中对学生的综合素质进行培养和训练，彰显数学德育功能，初中数学教材逐渐融入了一些数学典故方面的内容，能为学生对数学知识的学习提供重要的补充.

针对这一情况，初中数学教师在讲解数学知识的过程中，可以选择合适的数学典故作为素材，创设故事化的教学情境，在生动的故事描述和故事呈现中，导出数学知识，引导学生针对数学内容进行探究，确保在教学过程中有效对学生的数学学习能力加以培养[3].

例如 在“随机事件”相关数学知识教学中，教师在创设教学情境过程时，应对课内外教学资源进行整合，然后选择学生较为熟悉的“草船借箭”故事作为切入点，创设教学情境，引导学生对随机事件概率方面的数学知识进行学习.

在具体教学指导活动中，初中数学教师可以先组织学生观看草船借箭的视频内容，让学生思考草船借箭中蕴含的数学知识，激发学生对故事内容进行探究的好奇心.在充分调动学生的学习积极性后，教师导出随机事件概率方面的内容，让学生结合数学知识尝试分析草船借箭故事中诸葛亮先生对随机事件的应用，以及对随机概率事件的测算.

通过情境教學活动的开展，就能在趣味情境空间中，充分激发学生对数学知识探索和学习的兴趣，也能让学生结合诸葛亮的神机妙算对随机事件概率知识的实践应用技巧产生形象化的认识，从而提高学生探究数学知识的能力和效果[4].

2.3 创设问题情境，引发学生深入思考

在教学改革的背景下，教师可以选择具体的切入点，设置引导性问题，创设问题引导化的数学教学空间，形成教学探究氛围，在组织学生对数学知识进行深度学习的基础上，切实保障学生的综合学习和实践能力得到有效地提升[5].

例如 在“锐角三角函数”知识体系中“余弦函数和正切函数”进行分析，教师在教学活动的组织规划方面，就可以设计问题情境，重点培养学生应用锐角三角函数进行计算和处理的能力.

在教学实践中，教师可以先联系学生前期所学知识提出问题，导出课程教学内容，如“我们是怎样对三角函数的正弦进行定义的？你觉得为什么可以这样定义呢？对于三角形其他的边之间的比，我们是否也可以这样定义呢？”在教师提问的引导下，学生联系前期所学知识进行思考和探究，并尝试对余弦函数和正切函数进行定义，加深学生对课程知识的理解.

在此之上，为了提高学生的实践应用能力，教师在讲解余弦函数和正切函数的基础知识上，通过提出具体问题的方式，让学生尝试应用余弦函数和正切函数的定义，对三角函数值进行求解.

例如 教师可以提出如下问题“在Rt△ABC中，如果已知∠C=90°，并且AB=13，AC=12，那么你觉得应该怎样对cosA的值进行计算呢？”在学生掌握求解技巧后，教师可以再次提出探究性问题，让学生针对三角函数的增减性进行探究，逐层次加深教学问题的难度，引发学生对三角函数相关数学知识进行深度思考，从而提高学生学习三角函数方面数学知识的整体水平[6].

3 運用情境教学法改革初中数学教学应注意的问题

情境教学法与初中数学教学改革的有机融合，能为初中数学教学活动的开展提供积极的辅助，有助于引导学生对数学知识进行深度挖掘，获得良好学习体验.但是，在实际应用情景教学法对教学活动进行改革的过程中，为了保障情境创设教学法作用的充分发挥，应重点关注以下问题：

其一，应面向全体学生创设教学情境，需要在综合分析大多数学生学习状态、认知需求的基础上，创设契合学生成长规律、学习特点和心理特点的教学情境，并且所创设的教学情境应能激发学生参与数学探究的兴趣.

其二，应引发学生的认知冲突.在基于情境创设教学法的应用对初中数学教学进行改革的过程中，教师就可以从引发学生的认知冲突角度对情境进行设计，使学生在情境教学活动中能基于认知冲突形成对新知识的探究意识和学习意识，调动学生的主观能动性，促进他们对数学知识的有效学习.

其三，应联系学生的生活实际.初中数学知识体系与学生的生活联系较为紧密，教师探索教学情境的创设，应该系统把握情境活动与学生生活的联系，让学生能在情境学习中发现问题、分析问题，能通过对生活经验和相关元素的挖掘利用及所学的数学知识解决生活问题，使学生深切感受到数学知识的价值.

其四，应难度适中，选择恰当的时机融入课堂教学活动中.数学教学中教师创设教学情境，要尽量选择相对科学的内容，并且情境活动的设置要体现难度适中的原则，应选择合适的契机融入到教学活动中，突出情境教学的针对性和有效性，使学生能在情境探究的基础上对数学知识产生多元化的理解.

如此才能推动数学情境创设与数学教学改革的有机融合，从而在数学教学中进一步彰显情境教学活动的辅助支撑优势，对学生的数学学习能力实施针对性锻炼.

4 结语

综上所述，情景教学法在初中数学教学改革中的应用能体现出遵循教学基本规律、凸显学生主体地位的特点，教师在教学实践中重点针对情景教学法进行设计和开发，创新教学组织形式，能显著激发学生参与数学探究的兴趣，也能融洽师生关系，在良好的教学氛围中增强学生的学习效果.

在课堂教学实践中，教师应大胆引入情景教学法构建新的教学组织体系，以情境教学法的科学应用突破现有教学困境，指导学生对数学知识进行主动地学习和系统的探索，从而确保在新课标下学生的数学学习能力、创新探索意识等得到高效的培养.

参考文献：

[1]权俊刚.新课改背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程，2021，36（45）：91.

[2]周海亮.在初中数学教学中构建情境式课堂的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021，25（10）：191-192.

[3]李佳宜.模型思想下提升初中生数学解题能力的教学策略研究[J].新课程，2021，42（39）：210.

[4]吴有静.核心素养背景下初中数学情境教学的有效途径研究[J].教育界，2021，33（37）：30-31.

[5]朱金华.提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究[J].数学学习与研究，2021，42（25）：49-50.

[6]陈瑜昊，徐贤凯.问题情境教学在初中数学课堂中的实践——以“余角、补角”的教学为例[J].上海中学数学，2021，26（Z2）：77-79.