核心素养理念下的初中数学课堂教学实践

李艳

【摘要】以目前的教育形势来看，核心素养的理念，掀起了教育界对其深入研究和探讨的浪潮，各个阶段与学科的教师对此纷纷提出了看法，也于教学实践中进行深入探究.针对初中数学的情况，一节有效的数学课包括了情境、问题、练习、小结等环节，其有效性也直接影响了课堂教学的质量.鉴于此，教师需要在教学实践中，以学生当前的实际情况为基准，对各个教学环节都精心设计，落实核心素养理念，探索和灵活运用更加科学合理的教学方式，使教学质量和效率获得显著提升.这样才能让学生在兴趣引导下展开学习，在掌握理论知识的基础上，使自身的数学实践应用能力得到提高.

【关键词】初中数学;课堂教学;核心素养

数学本身便是一门重视学生思维发展的课程，需要学生将课堂上学到的知识，和解决生活问题的实践活动紧密结合，在不断创新中，逐渐养成个性化的数学思想，以提高数学应用的综合能力.初中阶段的学习中，学生需要掌握的内容已经不再是简单的算术等数学基础知识，而是要运用数学思维解决实际问题.学生核心素养的培养，已经成为了现代数学教育中的关键.由于初中生的各个方面都处于较高的发展层次，教师需要对学生展开全方位的培养，通过制定合理的教学计划，在日常训练中锻炼学生的核心素养，以达到优化学生学习的目的.

1 初中数学课堂教学中培养学生核心素养的必要性

从根本概念上来说，核心素养是学生通过不断地学习与锻炼而形成的，是来自实践活动的经验，能帮助他们更好地适应社会生活，也是他们必须具备的基本能力.从基本概念引申到初中数学方面，核心素养则是学生学习初中数学知识后，有利于让他们今后适应学习与生活的重要素质.数学核心素养立足于数学自身特点，它服务于整体核心素养目标，是经过细化的、具有明显数学学科特征的定向培养目标.

培养学生的核心素养，有利于推动课堂教学向系统化方向发展，促进学生全方面的能力提升，对学生的以后学习和发展都有着重要的作用.因为课堂教学是培养学生基本素质的重要活动，数学教师在展开教学活动时，需要时刻关注教材内容，对于教学资源和材料作出相应的归纳和整理，将数学知识类型进行合理分类，以帮助学生建立起更具系统性的知识框架，为学生提供更多学习的动力.为了让学生更加深入地理解数学知识，教师应严格规范教学环节中的每一项，使整体教学发挥出最大限度地育人价值.所以，核心素养的培育，有助于推动学生数学知识运用水平的提升，使学生能够更加灵活地运用学过的知识，实际解决生活中遇到的各种问题，形成全面、系统的学习方式，保证学生获得优良的学习体验.

随着核心素养教学思想的深入人心，它促使教师为学生提供了更加广阔的学习空间，让教师的角色发生了转变，从以往的主宰变成了教学的辅助者，将课堂还给了学生，使学生成为学习活动的主导，拥有更多的发言权和主动权.不但使学生的课堂参与程度获得了大幅提升，他们对待数学学习的态度也更加积极，而且学生在提高核心素养后，能夠促进各方面思维的深层发展，增强了学生的理性思维的意识，养成实事求是的品质，以及严谨对待科学的态度，以此形成了良性学习循环模式，他们的综合实践能力也有所强化.

2数学核心素养理念下的初中数学课堂教学应遵循的原则

核心素养理念下的初中数学教学，必须是高效、科学、精准，且符合学生的实际需要的，能够为学生提供学习的驱动力.设置恰当的课堂教学手段，也是提升教学有效性的基础.首先，要遵循以生为本原则.初中生正处于青春期阶段，他们的自我意识较强，有突出的个性，还会存在不同程度上的叛逆心态.所以要基于学生的角度开展数学教学，从学生的实际特点出发进行教学策划，关注他们个人潜能的开发，依照他们个性引导其主动学习.其次，要遵循民主性原则.站在学生的角度看待课堂教学，只有处在一个平等民主、轻松愉快的学习环境中，才能最大程度上发挥自己的潜能.民主性体现在教师、学生、环境都始终处在一个平等的位置上，使学生在课堂上拥有较高的自由度，对于有关的教学活动也具有参与权，而不是传统的教师“一言堂”模式，这种平等的学习氛围，才能真正培养学生的核心素养.最后，要遵循情感性原则.在实际教学过程中，不能以强硬的姿态强迫学生学习，这只会起到反作用.教师需要会打“感情牌”，让学生真正地认同数学学习，这样才能与数学思想、理论等产生情感共鸣，切实让学生产生热情，从而达到培养学生核心素养的目的.

3数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略

3.1 以旧知识引导新知识学习

纵观数学教材，可以发现许多知识内容都是相通的.虽然各知识点之间表面上看似杂乱，实际上他们之间并非是独立存在的，而是具有一定的关联性.所以，教师在开展教学之前，一定要掌握好之前学生学习过的知识，及其与接下来即将让学生学习的知识间的关联性.这样便于在重温之前知识的基础下开展新知识的学习，利用其关联性引导学生对于新知展开深入思考和学习.这种教学模式，不但能使学生巩固之前学过的内容，也有助于学生对于即将学习的知识理解得更加透彻.但是，因为初中生仍然处在数学思维的形成期，对于新旧知识的转换仍存在难度，也不能直接明晰两方面知识的内在关联性，便需要教师对学生展开逐步的引导.在使用这一教学模式之前，教师要提前设计好可行性较高的教学方案，确保学生对新旧知识间的关联性一目了然.

例如 在人教版七年级下册第八章《二元一次方程组》一课中，因为二元一次方程组是基于一元一次方程的，只是多出了一个未知数和另一个方程，所以教师要以此为切入点，对一元一次方程的知识进行利用，让学生发现其中存在的关联性.由于二者都是方程，而方程的共同特点便是对未知数进行求解，教师便可先利用之前学生学过的一元一次方程知识，再进行本课的学习.

一元一次方程中有一个未知数，而二元一次方程中含有两个未知数，含有未知数的项的次数都是1.基于二元一次方程解题的思路，最主要的便是消元，尤其是代入消元和加减消元两种思路.为了加强学生对两种方程和消元思路的综合性认知，可以使用混合消元的方式，为学生提供更多的解题思路.

如方程组“13x+14y=41，14x+13y=40”.

通过观察可以发现，将后式减去前式能够大幅简化计算量，可以得到x=y-1.

将其代入到第一个式子中，即13（y-1）+14y=41，简化可得y=2，直接口算得到x=1.

通过方程组中两个式子相加减得到简单的一元一次方程，可有助于下一步直接代入消元.这种方式使两种方程知识得到了良好的衔接，通过学习新的解题思路，使二者的关系更加密切，让学生更容易理解新知识.同时，将这种思路可以应用到之后的三元一次方程学习中，使学生的视野也得到了拓展.

3.2 使用任务驱动的教学方式

任务驱动的教学方式，主要是通过为学生布置探究性的任务，让学生通过自主实践完成学习任务.该教学方式的中心角色是学生，学习的主要依据是教师安排的既定任务，并非教材，而且学习过程是任务的完整实践过程.它通常会与小组合作学习进行融合，也可以看作是原始版的小组合作，因为探究性的任务如果过于开放或有较大难度，便需要通过学生间的互相合作来完成.而且小组合作学习是围绕教师提出问题展开的，这与教师安排的任务有较大的共通之处.这种教学方式最大的优势，便是能够充分发挥出学生的主观能动性，使教学效果有所保障.在学生自主实践完成任务的过程中学生的数学核心素养也会得到有效的锻炼，所以它是提高学生数学综合素质的强力手段.

例如 在人教版八年级上册第十四章第三节《因式分解》中，会涉及到几种因式分解的方法，虽然教材提到了公式法中的平方差公式，但缺少证明过程，也会有学生询问这一公式是怎样得到的.为此，教师可安排关于平方差推导的探究性任务，以小组为单位限时操作，并提供相关用硬纸板制作的大、小正方形道具.

内容如下：“在边长x的大正方形A中，剪去一个边长为y的小正方形B，用两种思路和方法计算A剩余部分的面积.”

学生经过动手操作硬纸板和思考、讨论、分析之后，最终可以得到两种解题的思路与方法.

第一种方法，是用A的面积x2减去B的面积y2，可得S1=x2-y2.

第二种方法，是先利用A的剩余部分，拼接成一个两边边长分别为x+y与x-y的新长方形，再计算其面积，可得S2=（x+y）（x-y）.

两种方法得到的面积相同，即S1=S2，由此可最终验证出平方差公式x2-y2=（x+y）（x-y）.

以这种任务驱动与小组合作相结合的方式，学生利用数形结合的思想，使自身的数学分析能力得到了提高，了解到因式分解中公式的來由，也提高了数学核心素养.

3.3 关注教学评价方式的创新

评价活动是保证一项任务能够高效完成的关键步骤，而课堂评估也是课堂教学实施中的重要环节.传统的数学科目教学评价，大体上是以学生的考试成绩为主要标准，其也是评价学生学习状况的唯一标准.但这种方式很明显存在很大的局限，也不够全面，对于学生数学核心素养的形成，缺乏有效性较高的评价参考.因此，应关注对教学评价方式的创新，不能只评价学生的学习成绩，而要多方面考量，比如学生的学习兴趣、学习实效等方面.尤其要将学生在学习过程中表现出的综合素质，也要纳入到教学评价标准之中，这样才能立体式、全方位地对学生的学习情况作出正确的评价.

4 结语

综上所述，在初中数学教学中，注重培养学生的核心素养，这并非一蹴而就便能实现的教学目标，而是需要教师认真探索，在教学工作中仔细分析与探究，总结经验，优化和调整自身的教育理念，同时赋予数学课堂更强的趣味性特征，从根本上提高整体教学工作的有效程度，深挖学生的数学探究能力，使学生具有更强烈的学习体验感方可达到的.这样才能确保初中数学学科的实际教学效益，让学生在高效的课堂教学中，切实收获更多的知识，锻炼各项能力，发展综合素质，向协调性、综合性的方向迈进.

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