浅谈初中数学合作学习模式的实施策略

孙小黎

【摘要】随着新课程改革的不断深入，初中数学在教学中出现的各种问题逐渐受到学校的重视.为了提高初中数学课堂的实际教学效率，教师也尝试着在教学过程中根据改革的内容对传统的教学理念和教学方法进行创新，并逐渐探索数学教学的有效策略，致力于提高学生的综合素质.数学课对学生的素质提升发挥着重要作用，而合作学习的模式作为一种新型的教学模式，值得教师在课堂上进行合理的运用.本文针对初中数学合作学习模式的实施策略进行了探究.

【关键词】初中数学;合作學习模式;策略

在现代化的教育背景下，数学这一必不可少的教学科目，对于实现培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教学目标具有重要的作用.在数学教学过程中，适当地采用合作学习的模式能够有效地摆脱传统数学课堂的束缚，改变传统的教师主导的教学模式，将学生在课堂上的被动学习状态转变为主动学习状态，在以师生合作学习为主的状态下，通过共同探讨知识，提高学生的各项技能.

一、应用合作学习模式的意义

（一） 深入学习，提高教学效果

在数学教学过程中，实施合作教学模式可以激发学生主观表现，调动学生的积极性.在教学中，教师可以与学生和教材一起创造良好的学习环境.在这样的环境中，学生可以发挥自己的优势，小组成员之间产生思维碰撞，激发思维，调动兴趣，实现课堂气氛的活跃.

1.激发学生的学习情绪

实践证明，合作学习模式更轻松、更新颖，能有效调动学生的学习情绪，使他们克服恐惧，有利于实现数学教学的有效性.

2.沟通促进思考

在合作中，团队成员在沟通过程中思考、探索，找出数学知识点的本质，促进个体思考，增加对数学知识点的有效理解.

3.自主探究

在合作学习模式下，无论是讨论，还是协作，学生仍处于自主学习状态，思维更有效，这有利于深入学习，提高教学效率.

4.竞争或合作促进学习

小组内的合作学习以及小组间的竞争学习，有利于提高学生学习的积极性，进而促进学习有效性的实现.

这四点是促进学生深入学习、提高教学质量的主要原因.团队合作是合作学习的核心.在合作过程中，学生可以发挥自身优势，积极探索教师提出的合作问题.在探索阶段，学生可以相互合作，积极沟通，并找到问题的答案.在学生合作与交流的过程中，可以展示自己的见解，实现有效的交流，增强合作意识，提高综合能力.

（二）促进学生综合发展

新的时代背景下，学校教育不仅需要教给学生知识，更要注重培养学生的综合素养.在合作学习模式下，学生的交流合作能力、信息收集能力、竞争意识、探索创新能力等都能得到有效发展，真正从应试教育转变为素质教育，促进学生全面健康地成长.

二、初中数学教学开展师生合作学习的不足之处

（一）合作方式较为单一

在现代数学教学中，师生合作学习的模式已经逐渐在课堂教学中普及，但是很多教师在课堂上进行小组合作学习都只是为了完成相应的教学任务，并没有从真正的学习效果出发进行科学合理的小组合作探究活动.虽然在数学课堂上有学生合作学习的过程，但是合作方式还是呈现出较为单一的问题，最终实施的效果也不太理想.合作学习的方式可以渗透到任何一个学习环节，如果合作方式缺乏创新性，那么大部分学生都只是参与到这个合作的过程中，并没有在合作中得到真正的学习.学生不能在合作的过程中学到相关的知识，就不能有效地发挥合作学习的价值与意义.

（二）合作学习的小组划分不合理

在数学课堂上进行合作学习，最关键的任务是划分合作小组.但在小组规模的选取问题上，不同的教师存在不同的看法，导致在具体进行小组划分的时候，大部分教师都只是按照自己的观念和意向选择小组的规模.在小组规模层面已经有相关的科学研究和规范：一般来说，进行小组合作学习的成员人数最好大于五个但不超过十个，七个人是小组合作的最佳人数.这个数据也只供教师进行参考，具体的小组规模大小还是应该由教师从学生实际的学习情况出发，根据班级的总体人数和相关的教学内容进行人数规模的判断，从多方面进行考量，合理地进行小组划分[1].

（三）对合作学习认识不足

在数学课堂上应用合作学习模式的过程中，很多教师依然没有认识到合作学习的重要意义，开展合作学习时只是简单地让学生组合到一起进行课堂讨论，没有从学生的特长和短板进行分析，导致学生之间在学习的过程中缺乏默契，容易出现一个小组中大部分学生的数学基础较差或者数学学习能力较弱的问题，影响课堂教学效果.小组成员的分配不合理会导致合作存在很大的漏洞，从而不能有效地发挥合作学习的重要作用.不管是学生之间还是学生与教师之间，都应该有一个良好的沟通过程，处理好双方之间的关系，才能有效地开展合作学习.如果学生在长期的讨论中缺乏默契，很容易导致合作学习效率低下.教师应该认识到：小组合作学习并不只是为了提高学生的学习效果，而应该能够有效地增强教师与学生之间的沟通和交流，及时获取学生的学习反馈，提高学生的团结性和凝聚力.

三、初中数学教学开展师生合作学习的策略

（一）创设多样化的合作学习形式

在初中数学课堂上应用师生合作学习的模式，可以渗透到各个教学环节当中.但是，教师在创设合作学习形式的过程中，一定要避免合作的单一性，尽可能地从多方位、多角度创新合作学习的方式，提高师生合作的灵活性与多样性.在对数学课程内容进行教学时，不是任何环节都适合采取师生合作的教学模式，教师必须积极地参与到学生学习的过程中，在学生对数学作品产生疑惑和想法的时候及时与学生进行互动交流.

教师可以带领学生在数学问题的探讨过程中进行小组合作学习.初中数学的教学重点主要放在学生的问题分析能力和解决能力的培养上，因为对于大部分初中生来说，他们本身所学习到的数学理论知识有限，所以在面对一些难度较大的数学问题的时候常常会出现不知所措的状况，这也是初中生普遍存在的一个学习问题.教师可以在课堂上充分地利用这一点，展开小组合作的教学模式，让班级内的每一名学生都参与到数学难题和难点的探讨过程中，针对一些难以理解或难以分析的问题进行深入的探究，从而增强学生对数学理论知识的理解程度，提高学生对解题技巧的实际运用能力[2].教师也应该在学生探讨的过程中给予学生充分的指导和点拨，让学生能够在课堂上通过探讨的方式，掌握更多的数学解题技巧.在实施小组合作教学模式的同时，教师应该合理地安排和分配教学活动，让课堂呈现出更好的教学效果.在数学课上，进行师生合作学习的模式应该围绕相关的教学内容展开，引导学生如何对一道数学题进行分析和解答，让学生在小组合作的交流过程中充分地表达自己的看法和疑惑，通过交流的全过程实现学生之间的互补.随着教学进度的深入，教师也可以逐渐放手让学生用课堂上学到的解题方法在小组内互相检查解题情况，学生在大量的题目练习中能够逐渐提高自己的数学解题能力.

（二）灵活调动课堂，创造良好的学习氛围

课程改革的相关要求中指出：教师在课堂上要注重学生的综合素质培养，在课堂上要将教学的重点放在学生的数学技巧和数学素养上，在教学内容中要融入相关的数学学习技巧.所以，教师可以根据自己的实际上课内容，提前准备好相应的教学道具[3].例如，在学习“平行四边形”的时候，教师可以提前准备好一个可移动的四边形教学道具.在课堂上讲解到相应的理论知识点的时候，教师可以合理地使用教学道具，向学生展示平行四边形的形成原理，帮助学生理解和吸收相应的知识点或概念.除此之外，教师也可以在课堂上让学生以小组为单位对平行四边形的图形特点展开分析和探究，并让学生罗列出自己见过的平行四边形的图案.通过小组合作的学习模式，学生也会更加愿意参与到知识点的探究过程中来，从而在良好的教学氛围中得到进步和提升.教师与学生进行日常的沟通和交流，有利于教师调动课堂的教学气氛.教师可以充分地结合学生的性格特点和学习情况，对教学活动和教学环节进行合理的设计，在数学课上根据学生的实际学习情况展开教学活动.为了构建师生之间的良好关系，当学生在学习中出现错误的时候，教师不能进行严厉的批评，而应该耐心地引导，从而保证整个课堂氛围的和谐和愉悦.教师对每一名学生都尽可能做到一视同仁，不放弃任何一名学习能力差的学生，引导学生树立起学习数学的自信心，让学生在合作的过程中体会到数学的魅力.合作学习的前提是有效分组，小组的科学性和有效性能保证成功地进行合作学习.如果教师只是想进行一个小型的交流合作，那么可以让前后桌组成小组，避免太多麻烦;但如果想从合作中探究新知，就必须做更细致的分工，教师要充分考虑学生的综合素质、学习技能、学习成绩、干扰群体等.此外，小组之间的力量最好是相对平衡的，这有利于小组之间的竞争.

（三）利用网络平台开展数学教学

在互联网信息时代，新型的教学手段开始逐渐出现在教学领域中，受到了广大师生的认可，教师通过合理地利用网络平台开展教学，也能获得良好的教学效果.在初中数学课堂上，教师可以有效地应用多媒体技术来开展教学活动，利用多媒体的可视化元素增强课堂教学内容的趣味性和丰富性.围绕着数学课程，教师应该尽可能地从现代化的教学理念出发，摒弃传统的教学理念，在教学中关注学生的数学学习兴趣，借助视频和图片吸引学生的注意力.利用现代化的互联网技术，我们在校园内部也可以搭建一个多媒体平台，让学生之间能够相互交流和沟通.通过这样一个校园学习平台，学生和教师之间能够相互沟通和交流，学生与学生之间也能够进行经验的相关分享.学生可以不受时间和空间的限制与教师进行沟通，提出相关的学习问题.学校利用互联网为学生创设一个数学学习的新渠道、新平台，能提高学生的数学题目训练水平和数学题目训练技巧[4].

（四）多鼓励学生利用所学知识解决数学问题

数学课程的学习不能仅停留在理论层面，学生的实践是十分重要的.教师应该注重学生在课后的习题练习，鼓励学生在课堂上学习完相关的理论方法知识后，及时进行相应的数学习题练习，在训练的过程中有效地锻炼学生的专注力，通过实践的过程帮助学生掌握更多数学题目的解答技巧，帮他们找到自己在数学学习过程中存在的问题和不足之处，并向他们指出正确的学习方向，根据学生的解题情况为他们找到适合自己的数学学习方法.对于数学这门课程，教师对学生的辅导是十分重要的，只有在数学题目训练的实践过程中，学生与教师才能得到更多的交流和沟通，教师也能给学生正面的指导.教师在指导的过程中，要调动学生的创新意识，给予学生更多的数学学习自信心.反馈与评价是一个不可或缺的环节.教师进行反馈与评价时，应反馈合作学习的学习效果，遵循实事求是的原则，指出学生理解知识点时的错误，提高学生的认知水平，还要对合作学习进行反馈，帮助学生发现影响合作学习质量的因素，从而跟进调整，优化反馈和评价机制，引导学生更好地成长.

（五）提高合作学习的系统性，提高学生的学习效率

合作学习的系统性就是指合作学习实施的内在逻辑，需要教师在课前有具体的教学思路，进行合理的教学设计，做好一系列的课前准备工作.在一些有探究意义的数学课题上，教师可以让学生自己根据题目，提出一些具有探讨价值的问题，然后根据这些问题发布相关的学习任务，让小组成员进行内部讨论.这些探讨的问题能激发学生对数学的学习興趣，以问题为切入点提高学生的小组讨论效率.同时，小组内部一定要有一个能够掌控讨论节奏和方向的成员，作为小组长起到带头、引导的作用，以增强讨论的实际效果，避免出现小组成员偏离讨论主题、浪费课堂时间的情况.教师要适当控制学生讨论的时间，到了规定时间要让学生呈现自己的讨论结果，让小组间互相了解各自讨论的大致思路.初中数学中有较多知识点，通过课堂上的小组讨论增强学生对数学知识的理解程度，才会让课堂显得更加饱满，学生在对知识点进行记忆的时候也会更加轻松.所以，在整个讨论过程中，教师都要根据课程的主体内容对学生进行有效引导，提高合作学习的系统性.

四、结 语

综上所述，初中数学教学必须重视师生合作学习的过程，只有在课堂上多进行交流和互动，才能增强师生之间的默契，帮助教师进行具有针对性的教学，在合作学习的过程中激发学生的创造力和想象力，真正提升学生的数学实践能力.

【参考文献】

[1]李国和.浅谈初中数学教学中合作学习模式的应用及实施策略[J].新校园（中旬刊），2015（1）：137.

[2]张东旭.浅谈初中数学小组合作学习的策略[J].中外交流，2016（2）：270.

[3]杨中永.浅谈初中数学教学中小组合作学习的实施策略[J].课程教育研究，2016（2）：147.

[4]朱文波.浅谈初中数学课堂教学中合作学习的误区及实施策略[C]// 2014年4月现代教育教学探索学术交流会.

[5] 罗文明.浅谈初中数学教学中合作学习模式策略[J].读与写（上，下旬），2016（15）：224-225.